【摘 要】初中歷史具有很強(qiáng)的理論性,學(xué)生要想對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)做到融會(huì)貫通和有效記憶,就需具備一定的閱讀能力。因此,初中歷史教師在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度,使其提高歷史學(xué)習(xí)效率,同時(shí)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。本文以在歷史教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的重要性為切入點(diǎn),分析了以提升閱讀能力為基礎(chǔ)構(gòu)建高效歷史課堂的策略,以期為相關(guān)教師提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;閱讀能力;高效課堂策略
【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2021)36-0084-02
閱讀能力是在對(duì)文章的感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成的一種能力以及順利完成閱讀所需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等。閱讀能力中的認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、活用等能力呈現(xiàn)的是一種遞進(jìn)模式,前后關(guān)聯(lián),互為補(bǔ)充,形成了一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。影響閱讀能力的因素除遺傳因素之外,學(xué)習(xí)環(huán)境也起著重要的作用。
一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性
(一)有利于提升教學(xué)效果
課堂的高效并不是單純地指學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到了大量知識(shí),而是追求課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的綜合效應(yīng)。也就是說(shuō)不管是在課前預(yù)習(xí),還是課堂上的學(xué)習(xí)及課后的預(yù)習(xí),閱讀都占據(jù)著關(guān)鍵地位。在初中歷史課堂中,學(xué)生會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)閱讀教材、帶著疑惑閱讀歷史材料。閱讀能力的提升能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既解決問(wèn)題,又提高學(xué)習(xí)效率。因此,在一定程度上,歷史高效課堂的構(gòu)建依賴于學(xué)生閱讀能力的提高[1]。
(二)有利于提升學(xué)生解題能力
歷史新課標(biāo)明確要求,學(xué)生要能從題目的文字表述中獲取解答問(wèn)題的相關(guān)信息;能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表等形式的資料中獲取回答問(wèn)題的有關(guān)信息;能夠準(zhǔn)確、完整地理解并整合所獲取的信息。在初中歷史考試中,閱讀量逐漸增大,這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。因此,解答歷史習(xí)題,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。歷史教師如果忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),一味地要求學(xué)生死記硬背,甚至采取“題?!睉?zhàn)術(shù),既不符合大綱的要求,也無(wú)法提高學(xué)生的解題能力。
二、借助閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)建高效初中歷史課堂的策略
(一)以目錄開(kāi)展閱讀,完善知識(shí)體系
初中歷史教材的目錄,其實(shí)就是歷史課堂標(biāo)題及教材子目錄的排列結(jié)合。教材目錄是歷史課本中的重要組成部分,不僅能夠展示歷史的發(fā)展過(guò)程,還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此,教師可在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展目錄式閱讀,一方面能避免學(xué)生采取死記硬背式的學(xué)習(xí)模式;另一方面能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。初中歷史教材的目錄是學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮,同時(shí)也是教材內(nèi)容的高度總結(jié)和概括。
以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”為例,將教學(xué)目標(biāo)與目錄進(jìn)行對(duì)比,即可發(fā)現(xiàn)目錄濃縮了學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該單元的教學(xué)目標(biāo)為:①了解秦始皇,知道秦統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程,掌握秦代的中央集權(quán)制和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響。②了解秦始皇的暴政及陳勝、吳廣起義的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;知道秦朝的滅亡和西漢的建立。③了解“文景之治”,知道漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施。④了解“絲綢之路”及其在中外交流中的作用與影響。⑤了解東漢的建立及東漢外戚、宦官專權(quán)造成了哪些社會(huì)動(dòng)蕩;知道佛教的傳入和道教的產(chǎn)生。⑥了解司馬遷及其著作《史記》;了解造紙術(shù)的發(fā)明對(duì)文化的傳播產(chǎn)生的積極影響。該單元的目錄內(nèi)容為:第9課“秦統(tǒng)一中國(guó)”;第10課“秦末農(nóng)民起義”;第11課“西漢建立和‘文景之治”;第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”;第13課“東漢的興亡”;第14課“構(gòu)建中外文明的‘絲綢之路”;第15課“西漢的科技和文化”。由此可看出,閱讀目錄可以幫助學(xué)生掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)提供極大的便利。
(二)結(jié)合地理開(kāi)展閱讀,理清學(xué)習(xí)思路
“史地不分家”,是指地理和歷史的關(guān)系較為密切,二者往往緊密結(jié)合,甚至可以合二為一,有些內(nèi)容根本無(wú)法細(xì)分出是屬于歷史還是屬于地理[2]。如在歷史課本中經(jīng)常出現(xiàn)地圖,且歷史地圖發(fā)揮著十分重要的作用,其可以用空間的方式反映疆域的變化、各個(gè)民族的分布、中外經(jīng)濟(jì)文化交流的進(jìn)程等相關(guān)的地理環(huán)境和人類歷史活動(dòng)。因此,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展地理式閱讀,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)圖能力,還能更好地幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生通過(guò)直觀、形象的地圖,通過(guò)綜合分析、思考、觀察掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史地圖可以作為一種直觀的教具來(lái)使用,若能恰當(dāng)使用,可以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
如在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”時(shí),這一課要求學(xué)生知道戰(zhàn)國(guó)七雄的分布,并記憶秦、楚、齊、趙、魏、韓、燕的位置。這時(shí)教師可出示“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”圖,學(xué)生在閱讀地圖的過(guò)程中,可以掌握東、南、西、北方位所對(duì)應(yīng)的齊、楚、秦、燕,從北至南依次為趙、魏、韓。此外教師還可融入“東南西北上中下,齊楚秦燕趙魏韓”的口訣,不僅能為地圖的閱讀增添趣味性,還可提升學(xué)生的閱讀能力。又如在講解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),教師可將英國(guó)畜牧業(yè)、毛紡織業(yè)在當(dāng)時(shí)的發(fā)展情況以及圈地運(yùn)動(dòng)作為歷史背景,要求學(xué)生從地理角度思考畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的原因,學(xué)生通過(guò)閱讀“英國(guó)所處的地域是溫帶海洋性氣候,經(jīng)常是陰雨天氣,全年的溫差沒(méi)有明顯變化,這種環(huán)境下,牧草會(huì)大量生長(zhǎng),牛羊的食物多,畜牧業(yè)自然也就十分發(fā)達(dá)……”等資料,能從地理環(huán)境角度理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命背景。學(xué)生通過(guò)這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的史地結(jié)合授課的方式,高效地掌握了歷史事件,取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(三)以由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀,明確歷史事件的發(fā)展邏輯
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力不盡相同,初中歷史教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異,可實(shí)施分層閱讀,以此使所有學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。歷史分層閱讀主要是指對(duì)相應(yīng)歷史事件的具體發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分階段的閱讀。890392D2-DCA9-4E5C-8B34-F04261CD89E6
如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中,教師可提出以下問(wèn)題:①英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因和危害。②林則徐采用了什么樣的禁煙措施?③有部分人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索是林則徐的禁煙運(yùn)動(dòng),你覺(jué)得這樣的說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?④請(qǐng)搜集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄故事。
⑤參照中英《南京條約》的內(nèi)容,分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)了哪些影響?⑥中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因有哪些?⑦寫一篇名為“我眼中的林則徐”的歷史論文。將以上由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題作為導(dǎo)向,能有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生明確歷史事件發(fā)展的軌跡[3]。
又如在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一單元時(shí),學(xué)生需要掌握秦朝建立的時(shí)間,能從不同的角度分析出秦統(tǒng)一六國(guó)的意義,了解到秦鞏固統(tǒng)一的方式,以及對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的作用,同時(shí)還要意識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師可利用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入,播放《秦王掃六合》的歌曲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,然后展示李白的詩(shī)歌《古風(fēng)》,讓學(xué)生閱讀其中的“秦王掃六合,虎視何雄哉。揮劍決浮云,諸侯盡西來(lái)”。然后教師提問(wèn):“李白詩(shī)句中這位掃六合、決浮云的人物是誰(shuí)呢?”以此引出秦王贏政,隨后讓學(xué)生自主閱讀教材,在閱讀過(guò)程中要找到“秦滅六國(guó)的方法、秦朝建立的時(shí)間以及意義、秦朝為加強(qiáng)統(tǒng)治采取的措施”等問(wèn)題的答案,最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。問(wèn)題的引導(dǎo)能加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,在開(kāi)拓學(xué)生視野的同時(shí),使學(xué)生感知到歷史知識(shí)的價(jià)值。
總之,在初中歷史課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,掌握閱讀的技巧及方法,進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教師要以教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情為基礎(chǔ),合理選擇目錄式閱讀、地理式閱讀等方式,使學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,完善知識(shí)體系,明確歷史事件的發(fā)展軌跡,增強(qiáng)學(xué)生的史料解讀意識(shí),進(jìn)而為構(gòu)建高效的歷史課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[3]楊珺珺.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的史料實(shí)證教學(xué)——來(lái)自“初中歷史課堂史料教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”的啟示[J].高考,
2019(9).
【作者簡(jiǎn)介】
王麗華(1981~),女,漢族,甘肅康樂(lè)人,本科,一級(jí)教師。研究方向:初中歷史教學(xué)。890392D2-DCA9-4E5C-8B34-F04261CD89E6