線上課程資源助力線下英語教學

寧紅英 任潔

摘要：英語教學的課程資源擔負著使學生形成初步的綜合語言運用能力、促進學生心智發(fā)展、提高學生綜合人文素養(yǎng)的重任。線上課程資源的開發(fā)觀照三個層面：以文本內(nèi)容為依托，以課外拓展閱讀為主題，以熱點事件為載體。線上課程資源助力線下教學的策略有：預習階段，助力詞匯學習;正式教學階段，助力內(nèi)容理解;鞏固復習階段，助力遷移運用;評估階段，助力實時評價。

關(guān)鍵詞：線上課程資源;線下英語教學;詞匯;遷移;評估

課程資源是新課程改革提出的重要概念，是形成課程的要素來源以及實施課程必要且直接的條件。英語教學的課程資源擔負著使學生形成初步的綜合語言運用能力、促進學生心智發(fā)展、提高學生綜合人文素養(yǎng)的重任。就英語學習而言，對大多數(shù)中國學生來說，課程資源并不充分。而利用信息和網(wǎng)絡技術(shù)則有助于緩解這一問題。隨著信息化技術(shù)的突飛猛進，豐富多樣的線上課程資源正以不可阻擋的態(tài)勢涌入教學領域。這要求英語教師勢必要立足線下系列教學內(nèi)容，有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)線上課程資源，使其助力線下教學的高效推進。

一、線上課程資源的開發(fā)

線上課程資源涵蓋數(shù)字（化）學習資源、電子（化）學習資源、網(wǎng)絡（化）學習資源等，強調(diào)用技術(shù)來改造和引導教育。線上課程資源的開發(fā)，需要聚焦網(wǎng)絡學習環(huán)境，匯集大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學軟件、興趣組等資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》建議從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個層面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，形成整合的、可沉淀的、可遷移的綜合素養(yǎng)，伴隨學生一生，使學生終身受益。線上課程資源的開發(fā)，需要以學生的素養(yǎng)提升為目標，創(chuàng)造性地搜集、發(fā)現(xiàn)、篩選貼近學生生活、貼近時代的英語學習資源，讓學生能夠在這類資源輔助打造的情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態(tài)度，并在學習和使用這些資源的過程中形成語言意識和語感。

（一）以文本內(nèi)容為依托的語音、視頻類資源

以文本內(nèi)容為依托的語音、視頻類資源開發(fā)，主要是立足教學內(nèi)容，挖掘或打造一些便捷優(yōu)質(zhì)的可交互平臺，為學生的英語學習創(chuàng)造具體的語言使用場景，指導學生開展基于網(wǎng)絡環(huán)境的看、聽、說、讀、寫、唱、演、玩活動，發(fā)展學生的語言能力，避免線下單純性的學生做題、教師講解等機械練習。

首先，利用江蘇省語音學習系統(tǒng)，引導學生于“聽”“讀”“練”“測”的過程中提升英語學習興趣和語用能力。該系統(tǒng)與現(xiàn)行英語教材內(nèi)容同步，涵蓋教材每個單元的Story time板塊、Grammar time板塊、Fun time板塊、Sound time板塊、Cartoon time板塊、Checkout time板塊、Ticking time板塊的所有內(nèi)容，采用圖像、文字、聲音相結(jié)合的多媒體技術(shù)，即點即讀即學，運用先進的信息網(wǎng)絡技術(shù)和語音評測技術(shù)，即學即測即評，能讓學生隨時點擊學習，進行聽、說、讀的反復模仿訓練，夯實語言表達基礎。

例如，教學譯林版小學英語三年級Unit 2 In the library，教師讓學生借助共享電子課本分五天完成不同的學習內(nèi)容：第一天，預習第一課時Story time板塊中的內(nèi)容，熟悉shout、eat、run、talk、sleep、drink等單詞以及Dont...句型的基本用法;第二天，嘗試自讀第一課時的內(nèi)容，預習第二課時Fun time板塊的內(nèi)容，在線觀看指導視頻，跟讀錄音3遍，鞏固Dont...句型的基本用法;第三天，復習第一、第二課時，結(jié)合自己的情況選擇跟讀錄音和聽教學指導視頻，自己嘗試理解課文內(nèi)容;第四天，預習第一單元Cartoon time板塊的內(nèi)容，在線觀看指導視頻，聽錄音跟讀3遍;第五天，復習前三課的內(nèi)容，說出自己對Story time板塊內(nèi)容和Cartoon time板塊內(nèi)容的理解，嘗試自己理解Sound time板塊和Checkout time板塊的內(nèi)容。幾天下來，學生對本單元Dont...句型的用法已經(jīng)爛熟于心，而且，在運用句型的過程中，也自然而然地掌握并拓展了單詞量。

其次，圍繞單元內(nèi)容，在班級學習圈上傳教師自主開發(fā)的微視頻、資源包以及學生自己錄制的音頻、視頻。例如，針對Unit 2 In the library中的單詞以及Dont...句型，教師將句型與單詞結(jié)合，做了聽讀指導微視頻，發(fā)送到班級圈，專供學生聽讀模仿，幫助學生強化記憶;鼓勵學生將自己滿意的誦讀視頻分享到班級學習圈。領讀音、視頻以及學生自己的朗讀音、視頻的對照，學生之間的相互反饋評價，教師、家長就全班學生共性問題給予的指點，有效降低了學生的學業(yè)負擔，緩解了教師的教學壓力。

（二）以課外拓展閱讀為主題的英文繪本、卡通故事資源

除了立足教材的課程資源，必要的拓展是幫助學生延伸能力的助推器。針對網(wǎng)絡上的各類資源，如大量的在線網(wǎng)課、各類英文故事、歌曲等，以及英語學習公眾號、微課視頻、英語學習App中的百種教材輔助的音、視頻資源，譯林教育網(wǎng)推出的教學中心資源、江蘇省名師空中課堂免費資源等，教師會根據(jù)具體的文本內(nèi)容以及學情，精選資源，將其打磨成適合學生的融圖畫、文字、視頻、音頻等于一體的多模態(tài)話語體系，幫助學生學習新知，拓展視野，同時彌補學校教學課時不足的缺陷。

例如，寒假期間，三、四年級的教師就結(jié)合本學期教材涉及的內(nèi)容，在線組織了繪本閱讀活動，連續(xù)7天向?qū)W生推送微課、提供指導。具體安排如下頁表1所示。從中可以看出，教師推送的繪本主題大多與學生已經(jīng)學習過的食品、動物、身體部位、課外活動、生日等話題有關(guān)。有的微課三、四年級同步推送，但根據(jù)學情，篇目的難度會有所不同，如黑貓繪本系列。有的繪本難度適中，如Journey to the West，A trip to the Safari Park，Daddy Robot，Magic tails，Midge and the Eggs等，兩個年級同步推送。對于三年級的學生來說，這是讓他們試著閱讀沒接觸過的話題，作為課外補充;對于四年的學生來說，則是拓展鞏固閱讀。學生閱讀過程中，各班教師會通過QQ群與學生互動，及時幫助學生解決“疑難雜癥”。

（三）以熱點事件為載體的系列時事新聞資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，凸顯了教育教學要與實際生活相結(jié)合、要關(guān)注時代形勢。梅德明、王薔在《改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析》中也提出：“文化意識的形成有助于學生樹立世界的眼光、增強國家的認同感和家國情懷。特別是學生可以學會如何具有一定的社會擔當，作為個人和公民去承擔責任，學會做人、做事，成為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。”這明確了英語課程的學習要促進學生公民意識發(fā)展的重要目標。無論是線上學習還是線下學習，英語課程資源的開發(fā)都要與時代背景、社會環(huán)境緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的主人翁意識和公民意識。我們圍繞各類時事新聞開發(fā)了相關(guān)的在線課程資源，內(nèi)容包括時事新聞的背景知識、歷史變遷以及科普常識等。

例如，為了引導學生正確應對疫情，教師會自己制作與冠狀病毒相關(guān)的系列英語小視頻，線下帶著學生觀看;會搜集內(nèi)容淺顯易懂、形式生動有趣、語言豐富地道的資源，如《病毒為何致命》《戰(zhàn)勝超級細菌》《蝙蝠The Batman of Mexico》等紀錄片，線上與學生分享。這些學習資源極大調(diào)動了學生的英語學習興趣。他們反復觀看，反復模仿跟讀，在了解疫情相關(guān)知識、形成良好疫情防控意識的同時提高了語言綜合運用能力和自學能力。從中可見，教師自主制作或精選的線下、線上資源，更具真實性和時效性。

二、線上課程資源助力線下教學的實踐

建構(gòu)主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在以學生為中心的學習活動觀引領下，英語教師要重視利用豐富的網(wǎng)絡資源，重組教學內(nèi)容，改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式，優(yōu)化學生學習方式，讓線上課程資源充分助力線下教學。

（一）預習階段：助力詞匯學習

日常教學中，由于教材詞匯量偏多，生詞偏難，導致學生在進入文本學習時常常摸不著頭腦。無法有效習得詞匯，沒有足夠的詞匯儲備，英語學習也就失去了立足之本，致使學生對英語學習存在畏難情緒?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要合理開發(fā)利用課程資源，讓學生積極參與詞匯資源的開發(fā)與運用，主動參與英語學習全過程。教師可在新授課前布置合理的、適量的預習作業(yè)，讓學生借助線上課程資源，在預習新知環(huán)節(jié)便自主進入詞匯學習狀態(tài)。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師給學生布置了三項預習作業(yè)：一是回憶之前學過的動物類詞匯及描述動物的單詞，寫下來，也可以寫一寫自己會而課本并未出現(xiàn)的新單詞，然后利用語音學習系統(tǒng)中的“錄音”功能，讀一讀，聽一聽;二是讀讀課本內(nèi)容，通過查詞典、上網(wǎng)查閱、互相交流等方式，解決有學習障礙的詞匯，自主學習故事內(nèi)容，然后利用語音學習系統(tǒng)中的“課本隨聲聽”功能，檢測自己的發(fā)音是否準確，理解是否到位;三是自學課本上的單詞large、sharp、strong、weak，明確單詞的具體意思，自學課本上沒出現(xiàn)過的單詞clever、little等，然后運用語音學習系統(tǒng)中的“單詞聽寫”功能，檢測自己的學習情況。這樣的預習作業(yè)，打通線上、線下，從啟發(fā)溫習鞏固，到提供詞匯自學途徑，再到凸顯重點詞匯學習，給了學生明確的學習方向，同步提供了學習支持，也為提升詞匯學習的效果加了一把力。從課堂反饋來看，學生對詞匯的掌握成熟度明顯高于以前。

（二）正式教學階段：助力內(nèi)容理解

網(wǎng)絡技術(shù)為小學英語教學提供了豐富的資源以及優(yōu)質(zhì)的設備和技術(shù)條件，這就需要教師關(guān)注線上課程資源，創(chuàng)造性地設計富有趣味、真實、合理的各類情境、語境，讓學生輕松愉悅地習得語言，深入透徹地理解文意。

仍以Unit 1 The lion and the mouse一課的教學為例，教師借助豐富的線上資源，為學生呈現(xiàn)“故事敘述式”的情境。對語音學習系統(tǒng)提供的故事視頻做再加工——將新授的詞匯、句型等“剝離出來”，作為單獨教學的載體，然后再融入整個故事，讓學生在學詞匯、讀故事的過程中由淺入深、循序漸進地理解故事。當學生掌握了單詞、初步理解了故事后，教師播放故事的完整視頻，但在讓學生觀看前，針對不同的訓練內(nèi)容，列出了不同的學習目標：單詞鞏固訓練方面，要求學生能在聽讀故事的過程中掌握large、sharp、strong、weak等新單詞的讀音和意思;課文聽讀訓練方面，要求學生能聽懂課文，梳理文本主要信息，正確地理解、朗讀課文，體會故事寓意，背誦課文;文本主題的深入解讀方面，要求學生能體會故事寓意，并完成學習任務“What do you think of the lion and the mouse？ Support your ideas with sentences from the story.”;口語表達方面，要求學生能將自己最滿意的課文錄音以及讀后觀點分享到班級群或發(fā)送給任課教師，教師和全班學生給予點評。在線學習資源生動直觀，很好地激發(fā)了學生的參與興致，他們積極聽、積極看、積極讀、積極想、積極說，對文本人物the lion和the mouse給出了自己獨特的感悟和觀點，如“A friend in need is a friend indeed.”“Dont judge a book by its cover.”“What goes round comes round.”等。如此，學生帶著任務觀視頻，看得更有方向。雖然他們在闡釋觀點時表達還不夠熟練，也有少量的語言錯誤，但這都不影響其表達的興致。從他們爭先恐后的發(fā)言中也可以看出，比起單一的線下教學，線上、線下結(jié)合學習，學生的理解角度更多樣，對故事形象的認知更豐滿。之后，教師又通過班級QQ群、微信群分享學生作品，對共性問題給予指導，對個性問題給予點評，再次加深了學生對故事的理解。

（三）鞏固復習階段：助力遷移運用

鞏固復習階段，教師根據(jù)教學需要，在網(wǎng)絡平臺上搜集、整合與教學有關(guān)的英文視聽資料，啟發(fā)學生借助這些資料提供的語境夯實表達能力，汲取表達技巧，提升遷移運用能力。

在Unit 1 The lion and the mouse的教學中，教師讓學生以One nice thing為主題在網(wǎng)上搜尋有關(guān)的英文小故事或者視頻。在搜集瀏覽故事和視頻的過程中，學生無形中就與準確的英文表達“交流”，“零距離”感受英語文化的魅力，體會同一話題的多元意蘊。教師從學生提供的素材中最終選取了兩個感人且有趣的故事視頻，在課堂中播放。第一個故事視頻中，全城居民齊心協(xié)力幫助小男孩Batkid實現(xiàn)當蝙蝠俠的夢想;第二個故事視頻中，3歲小女孩Ariana將自己的頭發(fā)捐贈給別人?？赐暌曨l，學生意猶未盡。此時，教師啟發(fā)學生帶著問題“Who helped Batkid？ Who did Ariana help？ What do you think of these two stories？”再次觀看視頻。這一次，學生不僅進一步感受到了“Helping people makes us happy and feel good.”的主旨，還對視頻中人物的表達方式留下了印象。

在此基礎上，教師讓學生想一想自己有沒有幫助過別人，或者接受過別人的幫助，并圍繞主題One nice thing，模仿課文和視頻中的表述，寫一寫自己的故事。學生寫完，教師又利用手機的錄屏技術(shù)，為學生錄制與寫作主題相關(guān)的教學微視頻，選擇有代表性的學生作品，對學生進行寫作指導，鼓勵學生完善自己的寫作。教師還讓學生在父母的幫助下將自己完善后的作品以語音的形式上傳到班級主題寫作群中，全班參與評價。

以線上課程資源助力線下教學，形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，符合學生的認知方式，使得學的表達能力得到了很好的鍛煉，生生間的資源利用效益也得以最大化。

（四）評估階段：助力實時評價

“一起作業(yè)網(wǎng)”“網(wǎng)絡語音系統(tǒng)”等優(yōu)質(zhì)的線上平臺有比較完善的檢測系統(tǒng)，有助于教師實時監(jiān)控學生的答題情況，如作答時間、答題正確率、高頻錯誤等。這些檢測系統(tǒng)還能通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)同步為教師提供清晰的數(shù)據(jù)，讓教師第一時間對學生的學習給出整體或點對點的反饋指導。教學結(jié)束，學生也能以打卡的形式展示學習成果。

Unit 1 The lion and the mouse的后期教學中，教師針對六年級學生的在線閱讀活動情況，運用多媒體即時通信App的互動交流功能和學習圈App的分享評價功能，給學生布置了三項學習任務：一是默寫單詞，自己批改，結(jié)束后將默寫內(nèi)容連同訂正內(nèi)容一起拍照上傳;二是邊聽邊記，將筆記抄錄在書后單詞表相應的位置;三是模仿讀單詞和課文，上傳打卡。對照學習任務，教師又分別提出三點要求：一是能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，以恰當?shù)恼Z速、聲調(diào)和表情，流利朗讀;二是根據(jù)故事表達的情感，恰當重讀和斷句;三是以講故事或演故事的方式錄制語音或上傳視頻，做到語言正確、流暢。帶著明確的評價標準，學生可以隨時在線答題，并運用在線課程資源提供的編輯、復制、刪除等功能完善自己的學習成果，完成效度更高。教師、學生、家長能夠隨時看到不同學習任務的完成情況，可以就任務的完成效度、答題用時等隨時給出評價，整體了解學情。

利用線上課程資源助力線下英語教學，能讓學生的思維活動隨時“在線”。學生在通過聽、看、讀等行為及時獲取信息、傳遞信息時，就已經(jīng)調(diào)動了觀察、感知、分析、推斷、評價、創(chuàng)新等心智活動。不同的課程資源內(nèi)容開發(fā)為有序組成可管理的模塊，每個模塊都包括明確的可測量的學習目標、任務。學生在完成這些模塊提供的任務時，便能掌握其中的核心技能和知識。未來，教師還需要在打通線上、線下課程資源方面做更多探索，組建更為多元的學習模塊，控制好線上、線下學習時間，讓學生在其中自由馳騁，全面提升素養(yǎng)。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“提高區(qū)域教師課程資源整合與研發(fā)能力的實踐研究”（編號：Ja/2018/10/250）的階段性研究成果。

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