給預(yù)測(cè)閱讀插上興趣的翅膀

楊月桂

預(yù)測(cè)這一概念在漢語(yǔ)詞語(yǔ)中的解釋是：預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。統(tǒng)編教材導(dǎo)語(yǔ)部分給出的關(guān)鍵信息則是猜測(cè)與推想———閱讀過(guò)程是一個(gè)積極的猜測(cè)過(guò)程，這些猜測(cè)隨著閱讀的繼續(xù)得以證實(shí)或否定。由此可見(jiàn)，預(yù)測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略可以提示學(xué)生閱讀時(shí)在自覺(jué)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和形式作出判斷，幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大腦中的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來(lái)，預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫出未來(lái)事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)舊有的知識(shí)也得到了更新、深化和補(bǔ)充。運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、再猜想的循環(huán)過(guò)程中，其注意力會(huì)被持續(xù)吸引，其判斷力會(huì)不斷得到強(qiáng)化，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，也使學(xué)生了解到一篇文章是怎樣由假設(shè)出發(fā)，沿著脈絡(luò)一步步展開(kāi)的。因此，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略不單單指向閱讀理解力的提升，對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中如何選擇材料、布局謀篇也會(huì)起到潛移默化的作用。

統(tǒng)編三上第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。教學(xué)中要力圖體現(xiàn)三個(gè)能力層次：第一是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，進(jìn)而培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”的意識(shí)和習(xí)慣。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中的七處旁批以及三篇課文后的練習(xí)思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀之前“猜”，帶著猜想去讀，以問(wèn)題轉(zhuǎn)化的方式用旁批。也可以在讀之時(shí)“猜”，嘗試聯(lián)系著讀，以角色揣摩的方式用旁批。還可以在讀之后“猜”，運(yùn)用猜測(cè)與推想的方法創(chuàng)編故事，以想象拓展的方式用好課后習(xí)題。第二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，學(xué)會(huì)從不同角度有依據(jù)地預(yù)測(cè)，豐富閱讀想象。第三是依據(jù)基本方法，能在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地“預(yù)測(cè)”。這樣，放手讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)測(cè)和互動(dòng)交流，把預(yù)測(cè)閱讀策略推向互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，讓預(yù)測(cè)成為伙伴共讀的有趣方式，然后指向課外閱讀中預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用。

為了培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，我覺(jué)得可以用“讀前預(yù)測(cè)”法為課外閱讀插上興趣的翅膀。

“讀前預(yù)測(cè)”法，旨在做足孩子課外閱讀之前的“功課”，讓孩子在接觸書名或者了解一本書的目錄時(shí)，就能通過(guò)“讀前預(yù)測(cè)”的方式對(duì)故事的內(nèi)容有自己個(gè)性化的看法。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)書中的劇情與自己所猜測(cè)的內(nèi)容不同時(shí)，孩子會(huì)對(duì)書的內(nèi)容產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣;當(dāng)書中的內(nèi)容“不出所料”的時(shí)候，孩子會(huì)在課外閱讀中獲得一份自信，在自己平時(shí)的作文撰寫中，也能根據(jù)相應(yīng)的思路展開(kāi)寫作。以預(yù)測(cè)促讀書，以讀書促成長(zhǎng)，這是“讀前預(yù)測(cè)”法的初衷。

一、從書名、封面進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)”單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，討論、交流、比較，在豐富的閱讀實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用閱讀策略去讀書、思考，感受閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀的能力。在《總也倒不了的老屋》這一課結(jié)尾，我推薦了《藍(lán)色的海豚灣》，我出示了書名，封面讓同學(xué)們?nèi)ゲ?，緊接著又提供了書里情節(jié)，《藍(lán)色的海豚島》——女版的《魯濱遜漂流記》，講述的是一個(gè)怎樣的故事。弟弟的悲慘遭遇，體會(huì)卡拉娜的心情。猜想她再次遇到害死弟弟的野狗時(shí)會(huì)怎么做？故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生猜想一個(gè)人在孤島上生活，面對(duì)離開(kāi)的機(jī)會(huì)，卡拉娜會(huì)怎么做？一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヮA(yù)測(cè)，去閱讀。同學(xué)們興趣盎然，班里同學(xué)放學(xué)后就去買了這本書，有的同學(xué)通宵看完了整本書。

二、從目錄預(yù)測(cè)，提高閱讀興趣

每一本書的目錄，是由一個(gè)個(gè)“小標(biāo)題”構(gòu)成的，這些“小標(biāo)題”整合在一起，就好比一本書的“骨架”。而孩子根據(jù)一本書的目錄進(jìn)行“預(yù)測(cè)”，就好比給這些“骨架”添加血肉，由目錄中的“小標(biāo)題”想開(kāi)去，孩子的發(fā)散性思維得到開(kāi)啟，閱讀興趣自然往上升高。

比如我讓孩子們讀《松鼠的戰(zhàn)爭(zhēng)》這本書，先讓他們看目錄，第二章是“一只奇怪的松鼠”。孩子在看到這個(gè)“小標(biāo)題”的時(shí)候就可以根據(jù)標(biāo)題內(nèi)容猜想——這只松鼠長(zhǎng)什么樣？它做了什么奇怪的事？圍繞這樣的問(wèn)題開(kāi)始“預(yù)測(cè)”，或者說(shuō)就是讓孩子根據(jù)這個(gè)小標(biāo)題編故事，如果孩子所編的內(nèi)容和故事情節(jié)差不多的話，那么孩子勢(shì)必對(duì)這本書有比較濃厚的興趣，會(huì)忍不住看后續(xù)的內(nèi)容;如果孩子編的內(nèi)容和原著中的內(nèi)容相差十萬(wàn)八千里，估計(jì)也會(huì)被原著中的生動(dòng)情節(jié)吸引住。當(dāng)一本書如磁石一般吸引著孩子，當(dāng)孩子達(dá)到“人在書中”的境界時(shí)，你還有必要為孩子寫不出作文、缺少文化底蘊(yùn)而擔(dān)心嗎？

預(yù)測(cè)作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速地捕捉所需要的信息;促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)展與提升。只要我們?cè)诮虒W(xué)中能處理好課文內(nèi)容與閱讀策略的關(guān)系，凸顯閱讀策略的教學(xué)主線，就一定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）

（2）人民教育出版社《教師教學(xué)用書》語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)