基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

◆范明民 劉玉媛

基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

◆范明民 劉玉媛

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西 536000）

傳統(tǒng)移動(dòng)通信技術(shù)課程教學(xué)面臨學(xué)習(xí)任務(wù)重、課時(shí)少、課程知識(shí)點(diǎn)難和枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，在一定程度上阻礙通信類專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5G信息化時(shí)代下探索構(gòu)建新移動(dòng)平臺(tái)，拓展線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)建議以及不斷改進(jìn)教學(xué)的方式提高學(xué)習(xí)效果。課堂、web平臺(tái)和移動(dòng)平臺(tái)結(jié)合授課，對(duì)高校教師調(diào)整教學(xué)策略有積極的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值，也是未來(lái)高職教育改革新方向。

移動(dòng)終端；混合式；教學(xué)模式

1 引言

5G時(shí)代提供eMBB、mMTC和URLLC三大應(yīng)用場(chǎng)景，高校學(xué)生是新事物新技術(shù)接受最快的群體，如何利用現(xiàn)代化技術(shù)提高教學(xué)效果成了教師的當(dāng)務(wù)之急。探索移動(dòng)終端融入課堂教學(xué)的途徑，形成線上線下學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，利用現(xiàn)代化技術(shù)幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放性和共享性能夠補(bǔ)償教學(xué)信息與知識(shí)傳遞的不對(duì)稱劣勢(shì)；人工智能、大數(shù)據(jù)和“云計(jì)算”等技術(shù)革命的跨界與融合能夠推動(dòng)高校改革與教學(xué)技術(shù)的專業(yè)化發(fā)展；新形勢(shì)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變和改進(jìn)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高。文章以《移動(dòng)通信技術(shù)》課程為例，將5G技術(shù)和移動(dòng)終端融合探索構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)當(dāng)代應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的劣勢(shì)

2.1 課堂效果差

學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，大學(xué)依舊延續(xù)這樣一成不變的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法體會(huì)到大學(xué)教學(xué)魅力。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間短。尤其是《移動(dòng)通信技術(shù)》這類理論綜合、實(shí)踐要求強(qiáng)的課程，教師上課前復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的通信基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)整合講解新課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)枯燥的理論依舊是一知半解，任課教師很難深入系統(tǒng)地講解通信技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信的認(rèn)知停留在書(shū)本上。高校生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的認(rèn)知層次存在差異，教師只能按照多數(shù)學(xué)生平均認(rèn)知能力授課，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不理想。由于課程內(nèi)容量和課時(shí)量不匹配，通信技術(shù)更新?lián)Q代時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)嚴(yán)重滯后技術(shù)發(fā)展。絕大多數(shù)的高校依舊是沿襲落后主流技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐體系，導(dǎo)致學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)際工作崗位不匹配，難以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取最新的移動(dòng)通信技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)通信領(lǐng)域的工作崗位。

2.2 教學(xué)模式不靈活

傳統(tǒng)教學(xué)模式為老師是課堂的主體，以多媒體課件的形式在教室講，但是工科類專業(yè)涉及面較廣，學(xué)生是很難通過(guò)課件和教師描繪去深入透徹理解，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法對(duì)這門課提起興趣。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，靈活度降低，間接抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生和老師的交流逐漸減少，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3 混合式教學(xué)探索

5G新基建提供了網(wǎng)速迅捷的環(huán)境，人手一部手機(jī)已是屢見(jiàn)不鮮，對(duì)混合式教學(xué)模式的探索旨在提升課堂活力，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂參與度，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了多種多樣的混合式教學(xué)模式，在各類學(xué)科教育中起到了積極的作用。混合式教學(xué)定義為將課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的單向知識(shí)傳遞到通過(guò)溝通、合作達(dá)成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)方向在于學(xué)生能充分利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況個(gè)性化定制學(xué)習(xí)建議和推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)為主體，線上學(xué)習(xí)為輔助的方式。混合式教學(xué)與當(dāng)今時(shí)代高校人才培養(yǎng)方案高度契合，是培養(yǎng)信息化時(shí)代學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的能力的主要手段。高等院校應(yīng)該大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)符合新時(shí)代需求的技術(shù)型人才教學(xué)改革，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中，混合式改革是重要的切入點(diǎn)和熱點(diǎn)研究對(duì)象。[4]根據(jù)教師定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平臺(tái)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)測(cè)預(yù)警并且反復(fù)診斷，針對(duì)性的改善薄弱點(diǎn)。形成自我診斷和學(xué)生總結(jié)改進(jìn)的良性循環(huán)，逐漸提高解決問(wèn)題能力。

4 基于移動(dòng)端的通信類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 設(shè)計(jì)思路

基于5G移動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，結(jié)合一線教師授課經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，最終確定了移動(dòng)終端和線上課堂混合式交互內(nèi)容。職業(yè)院校的使命是造就高水平技術(shù)型人才，技術(shù)型是指技術(shù)等級(jí)水平，技術(shù)型人才的培養(yǎng)需要前沿理論、先進(jìn)制造工藝的支撐，高水平技術(shù)型人才的訓(xùn)練不能只追求動(dòng)手實(shí)踐，要根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的需求，科學(xué)合理安排理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的占比。[5]移動(dòng)終端平臺(tái)分為課前、課中和課后三大模塊。基于課程標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)方案的總體思路，采用項(xiàng)目化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，小組分工合作。平臺(tái)需要包括課堂參與統(tǒng)計(jì)分析、考勤、師生互動(dòng)體系、在線測(cè)試、討論、小組合作、教學(xué)反饋、個(gè)性化推送學(xué)習(xí)建議等多個(gè)功能。平臺(tái)加強(qiáng)師生溝通，拓展教學(xué)反饋渠道，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，定期給學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺(tái)成熟后，可推廣為多個(gè)學(xué)科使用，提高本校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為實(shí)習(xí)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 教學(xué)實(shí)現(xiàn)

4.2.1課前準(zhǔn)備

利用5G終端布置多樣的課前活動(dòng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課知識(shí)點(diǎn)。教師事先做好課前準(zhǔn)備，把課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)素材上傳進(jìn)移動(dòng)平臺(tái)；將難以理解的知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫以及短視頻的形式上傳到平臺(tái)方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，在QQ或者微信上以公告或者通知的形式發(fā)起活動(dòng)通知學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師可以在平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)起簽到，便捷統(tǒng)計(jì)出勤率。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以公告形式提出議題，讓學(xué)生作出假設(shè)開(kāi)展小組討論，動(dòng)手驗(yàn)證假設(shè)，獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，記錄預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)并通過(guò)互動(dòng)模塊向老師提問(wèn)。

4.2.2課中教學(xué)

針對(duì)本次課程的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)。任課教師根據(jù)課前學(xué)生提出的疑點(diǎn)展開(kāi)講解，以《移動(dòng)通信技術(shù)》課程的“GSM系統(tǒng)”章節(jié)為例，首先動(dòng)畫演示GSM系統(tǒng)撥打一次完整電話流程，詳細(xì)講解通信結(jié)構(gòu)模型、接口分類和信令傳輸特點(diǎn)。教師通過(guò)線上平臺(tái)增加和學(xué)生問(wèn)答交流頻率，通過(guò)點(diǎn)名、搶答、粘貼板等形式進(jìn)行課堂多維互動(dòng)，獲悉有創(chuàng)新價(jià)值的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，形成良性反饋。學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起GSM系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，獲得真實(shí)反饋。

其次，講解移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)箱的“GSM通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”及其注意事項(xiàng)，讓小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。應(yīng)用課堂的知識(shí)點(diǎn)映射到現(xiàn)實(shí)通信傳輸設(shè)備上，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，通過(guò)電話通信真實(shí)感受語(yǔ)音傳輸效果，觀測(cè)并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理論與實(shí)際相結(jié)合使得學(xué)生對(duì)GSM通信系統(tǒng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

最后，利用思維導(dǎo)圖方式，描繪出本次實(shí)驗(yàn)的信令流程，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況利用“騰訊會(huì)議”或者釘釘?shù)葌鞑ッ浇檫M(jìn)行直播授課，直播期間可以利用錄屏功能，將錄播視頻上傳到平臺(tái)，方便沒(méi)有及時(shí)參與直播的學(xué)生回放學(xué)習(xí)，使隨時(shí)隨地隨處學(xué)習(xí)理念得到實(shí)踐。

4.2.3課后階段

課后生成課堂報(bào)告，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)課堂活動(dòng)，以百分比形式展現(xiàn)出勤情況，形成能力雷達(dá)圖，收獲學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和課堂教學(xué)滿意度。教師根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果，布置相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。及時(shí)查收學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，結(jié)合自身實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)。任課教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，記錄學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)給學(xué)生在線課后答疑。

4.3 診斷改進(jìn)

平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行一段時(shí)間后，教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析功能，生成“柱狀圖”或者“餅狀圖”分析，形成多元化評(píng)價(jià)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂期末考試單一的評(píng)價(jià)方式的不足。對(duì)比使用前的學(xué)習(xí)成績(jī)，提出平臺(tái)的改進(jìn)意見(jiàn)，不斷總結(jié)優(yōu)化，精準(zhǔn)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新課程考核體系和評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化定制針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議。表1為平臺(tái)評(píng)價(jià)體系。

表1 5G時(shí)代混合式課程教學(xué)考評(píng)評(píng)價(jià)體系

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模型能夠充分利用現(xiàn)有的5G技術(shù)環(huán)境，通過(guò)“移動(dòng)端”結(jié)合“線上線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和吸引注意力。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率鍛煉其動(dòng)手能力，為國(guó)家培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才?；旌鲜浇虒W(xué)能提升任課教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是未來(lái)教育發(fā)展方向。

[1]劉陽(yáng).混合式教學(xué)的困境與優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2020（6）：104.

[2]王毅，王雨晗，郭慧.面向“新工科”建設(shè)的移動(dòng)通信課程教學(xué)模式研究[J]. 教學(xué)與管理，2019（1）：73-74.

[3]劉艷，陳卓，張慶芳，陳園園.混合式教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：117-120.

[4]韓學(xué)芹.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)的策略研究[J].江蘇科技信息，2019（34）：58-60.

[5]耿玉香，鄭春祿.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006（29）：98-99.

本文系北海職業(yè)學(xué)院2020年度第一批院級(jí)教育教學(xué)改革類課題“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式研究”（編號(hào)2020YJY27）成果之一