面向智能制造的產(chǎn)學(xué)研深度融合促進(jìn)“雙高”建設(shè)實施路徑

劉文軍　羅穎　欒詠紅

摘要：高職教育與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)系緊密。高職學(xué)校辦學(xué)中圍繞智能制造培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適配的人才相關(guān)探索與實踐正成為教育和產(chǎn)業(yè)圈共同研究的重點。探索在當(dāng)前智能制造發(fā)展背景下，從育人理念、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)以及社會服務(wù)等方便給出了構(gòu)建高水平優(yōu)質(zhì)新工科高職院校的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè);人才培養(yǎng);校企融合;工匠精神

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0122-03

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革孕育興起，信息化與工業(yè)化加速融合，智能制造成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要突破點。經(jīng)過多年的發(fā)展，到2020年上半年，蘇州已成為全國第一大工業(yè)城市。然而不足的是，蘇州制造業(yè)整體仍處于價值鏈中低端，創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)，產(chǎn)品競爭力偏弱，高端供給不足等問題。多年來產(chǎn)業(yè)界積累的實踐人才不足、高技能人才缺乏愈發(fā)突出。如何抓住成功申報江蘇省高水平高等職業(yè)院校、入選“中國特色高水平高職學(xué)院和專業(yè)建設(shè)計劃”的契機(jī)，圍繞蘇州市制造強(qiáng)市戰(zhàn)略，高標(biāo)準(zhǔn)完成各項建設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級成為當(dāng)前的迫切要求。

1 高職教育的現(xiàn)狀和問題

高職教育近年來取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但在與產(chǎn)業(yè)的深度銜接上仍然面臨諸多典型問題：

1.1 人才供給不能支撐地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求

高職教育具有鮮明的職業(yè)性和區(qū)域性特征，以就業(yè)為導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系密切。高等職業(yè)教育要堅持在高教性和職教性的有機(jī)統(tǒng)一下合理定位，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才為己任。隨著近年來蘇州市經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速，對人才的渴望愈發(fā)迫切，2020年7月發(fā)布人才新政4.0版，建立更加立體化的人才政策。招才引才的同時，對本地化高職人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革要求

當(dāng)前以課堂教學(xué)為主的、填鴨式的傳統(tǒng)授課模式在新形勢下實踐性導(dǎo)向的人才培養(yǎng)遭遇瓶頸。一方面，創(chuàng)新驅(qū)動的企業(yè)舉步維艱，另一方面，創(chuàng)新型人才極度匱乏，人才結(jié)構(gòu)性短缺現(xiàn)象愈加明顯。物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)塑造的新產(chǎn)業(yè)、新的生產(chǎn)制造模式將會取代傳統(tǒng)“流水線”式的制造模式。提高教學(xué)質(zhì)量，改善人才培養(yǎng)模式亟待解決。

1.3 社會服務(wù)水平不匹配經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。高職院校應(yīng)當(dāng)積極建立符合自身特點的教學(xué)、科研與社會服務(wù)的深層融合互動機(jī)制，建立企業(yè)出題、團(tuán)隊結(jié)題、教學(xué)成果進(jìn)課堂的深度產(chǎn)學(xué)研融合體系。蘇州地處蘇南，毗鄰上海，是三角區(qū)域的核心城市，區(qū)位優(yōu)勢突出。高職院校應(yīng)秉承開發(fā)創(chuàng)新理念，將自身建設(shè)積極融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，與產(chǎn)業(yè)密切互動，持續(xù)提升自身社會服務(wù)能力，從而提升辦學(xué)水平。

2 智能制造背景下高水平職業(yè)院校建設(shè)路徑

2.1 將“我在乎你”的教育理念貫穿到育人的各環(huán)節(jié)

1）更加突出“德育”工作

更加重視“德育”工作，堅持全員、全過程、全方位育人。在課堂教學(xué)、課后拓展、實習(xí)實踐的多個環(huán)境中引入德育元素，校內(nèi)外育人主體共同努力，建立更加立體化的德育培養(yǎng)機(jī)制和體系。探索更加生動和落地的“德育”教育案例，高水平職業(yè)院校建設(shè)要更加重視和突出培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、更加重視責(zé)任感、使命感和榮譽感的培養(yǎng)。

2）大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

強(qiáng)化工程思維教育人才培養(yǎng)方案，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能同時，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識和能力。建立形式多樣、富有實效的“課程思政”體系，強(qiáng)化以“德育為本”的育人理念。加強(qiáng)相關(guān)課程開設(shè)，以素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計。將培育指標(biāo)與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。

2.2 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)

高水平職業(yè)院校要敢于擔(dān)當(dāng)，主動配合和融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，與時俱進(jìn)，積極設(shè)立符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前瞻性專業(yè)，不斷拓展和提升現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵，構(gòu)建動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

1）瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)重點領(lǐng)域人才培養(yǎng)和供給

高水平職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)緊扣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，找準(zhǔn)自身定位，彰顯特色，更好地服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、《中國制造2025》等時代要求。蘇州市智能制造類企業(yè)眾多，特別是對高技能人才的需求迫切。自2016年起，緊跟地方發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，學(xué)院增設(shè)了工業(yè)機(jī)器人、汽車電子、云計算等新專業(yè)，目前專業(yè)數(shù)由原來的21個增加到35個，發(fā)揮前瞻性和特色發(fā)展，對地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型起到良好的人才支撐。

2）加強(qiáng)學(xué)科跨界融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)前智能制造行業(yè)的顯著特點是制造過程的各個環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的高度融合，涉及制造技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)鏈條，軟硬件、新技術(shù)高度融合，既有的學(xué)科分類邊界在新的技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中日漸模糊。這就要求高水平職業(yè)院校要促進(jìn)學(xué)科的交叉復(fù)合，推動學(xué)科跨界整合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。將學(xué)科的實用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。

學(xué)院在高水平職業(yè)院校建設(shè)過程中緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，圍繞“主攻智能制造產(chǎn)業(yè)、主打產(chǎn)教融合特色、主謀高職教育本質(zhì)”，建設(shè)“智能加工應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)”“智能成套裝備技術(shù)專業(yè)群建設(shè)”“感知互聯(lián)與嵌入式技術(shù)專業(yè)群建設(shè)”“工業(yè)云與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)”等有機(jī)專業(yè)群建設(shè)，密切聯(lián)系深度合作企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)方案的制定和完善。

2.3 以產(chǎn)教融合引領(lǐng)，深度對接產(chǎn)業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)體系

建立政府引導(dǎo)、以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，多種社會元素支持的高技能人才培養(yǎng)體系。學(xué)院明確了各專業(yè)立足一個地標(biāo)性“典型企業(yè)”培養(yǎng)人才，通過“五教合一”深化人才培養(yǎng)成效。密切校企深度合作關(guān)系，使生產(chǎn)要素充分融入教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生角色向“學(xué)員、學(xué)徒、員工”轉(zhuǎn)換、實現(xiàn)教師角色向“教練員、陪練員、裁判員”轉(zhuǎn)換，最終培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫對接的杰出技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，把握如下幾點：

1）創(chuàng)新體制機(jī)制，多元協(xié)同育人

推動高水平職業(yè)院校建設(shè)，要做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)“政校行企”四方聯(lián)動。系統(tǒng)化制定和完善保障校企合作辦學(xué)的政策法規(guī)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點和要求，整合各方資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的多主體協(xié)同育人機(jī)制。以市場需求為導(dǎo)向，探索與企業(yè)合作中的互惠點，實現(xiàn)共贏。蘇州市教育局于印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學(xué)院建設(shè)的意見》，《意見》提出，“到2020年，職業(yè)院校創(chuàng)建企業(yè)學(xué)院全覆蓋，校企深度合作、協(xié)同育人的格局基本建立，形成具有蘇州特色的產(chǎn)教融合典型模式?！睆?012年，蘇工院開始創(chuàng)建“三級企業(yè)學(xué)院”的校企合作模式：與區(qū)域內(nèi)地標(biāo)企業(yè)創(chuàng)元集團(tuán)、亨通集團(tuán)合作，成立以企業(yè)名稱命名的“戰(zhàn)略合作型”一級企業(yè)學(xué)院創(chuàng)元學(xué)院和亨通學(xué)院;學(xué)院的八個院系進(jìn)行深度對接，分別建立了二級企業(yè)學(xué)院，同時，各專業(yè)根據(jù)自身特點，建立與專業(yè)對口的“技術(shù)合作型”三級企業(yè)學(xué)院，形成了立體化的產(chǎn)教融合體系，校企協(xié)同辦學(xué)的力度顯著增強(qiáng)。

2）建立生產(chǎn)性實驗實訓(xùn)環(huán)境。

通過雙方共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)適合智能制造企業(yè)要求的高技能人才，拉近學(xué)校育才與企業(yè)用才的鴻溝，從而使得教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度融合。學(xué)院近年來的實驗室建設(shè)中，重點打造“智能加工實訓(xùn)中心”“智能成套裝備實訓(xùn)中心”“感知互聯(lián)與嵌入式技術(shù)實訓(xùn)中心”“工業(yè)云與大數(shù)據(jù)實訓(xùn)中心”以及“智能制造生產(chǎn)性服務(wù)實訓(xùn)中心”，學(xué)生在企業(yè)參與的實驗室中大大豐富了技能提升，更好地滿足了用人單位的需求。

2.4 以卓越工程師為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

遵循以學(xué)生為中心的理念和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，探索適合智能制造行業(yè)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。

1）注重以生為本，持續(xù)改善教學(xué)效果

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。人才是第一資源，樹立以學(xué)習(xí)者為中心的培養(yǎng)模式，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。強(qiáng)化互動性、智能化和個性化的教學(xué)方式，提高學(xué)生主動參與過程的積極性。

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。利用微課、MOOC在線開放課程、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，師生高度互動互助學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建集成了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的智慧型學(xué)習(xí)平臺和智慧型課程資源建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)支撐技術(shù)（云平臺）與學(xué)科深度融合，開發(fā)和構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)平臺，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！禡OOC背景下高職電子專業(yè)課教學(xué)設(shè)計的探索》獲省高校教學(xué)管理研究會教學(xué)研究工作委員會優(yōu)秀論文評選一等獎;《多軸數(shù)控編程與仿真加工》和《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》獲江蘇省教育廳“十三五”高等學(xué)校在線開放課程立項。

教育教學(xué)過程的監(jiān)控、重診與改進(jìn)。2017年6月教育部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》，從制度上自主推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證的指導(dǎo)思想。各高職學(xué)院要結(jié)合實際情況出臺實施細(xì)則，不斷優(yōu)化，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要有效利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生受教育過程信息進(jìn)行追蹤分析，為核心素養(yǎng)落實和綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐。

2）多位一體，以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新精神、意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)第二課堂深度，導(dǎo)師制、競賽、社團(tuán)、社會實踐立體化人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，成立智能制造創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)中心、成果轉(zhuǎn)讓中心，并注重學(xué)生的參與度。通過以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)冠名班、創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等多種形式全面培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。按照“創(chuàng)新-競賽-創(chuàng)業(yè)”三級體系分層推進(jìn)。

3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價方式

評價是一種引導(dǎo)。將高水平職業(yè)院校評價的關(guān)注點從唯學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到綜合能力上來。特別關(guān)注對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支撐上、對行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的實際貢獻(xiàn)上。吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)評價和診斷過程，建立人才培養(yǎng)評價和完善的閉環(huán)體系。

2.5 重視師資隊伍建設(shè)，引得來、留得住、用得好

教師是教育的第一資源，肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，是推進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，提升學(xué)校品質(zhì)的中堅力量和第一要素。高職院校通過政策引導(dǎo)，夸機(jī)構(gòu)組建研發(fā)團(tuán)隊。圍繞企業(yè)難題，聯(lián)合進(jìn)行項目申報、科技攻關(guān)。大力進(jìn)行人才建設(shè)工程，重點開展“領(lǐng)軍人才”計劃、博士倍增工程、百名技師工程三項工程;實施三項人才發(fā)展計劃：教師海外一流企業(yè)研修計劃、青年教師“七個一”成才計劃和教學(xué)、科研團(tuán)隊培育計劃。

大力提升師資科研攻關(guān)能力，積極聯(lián)合企業(yè)申報高新技術(shù)攻關(guān)項目。圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，對產(chǎn)業(yè)共性的關(guān)鍵技術(shù)展開深入研究，形成相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和成果，推廣和成果轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化教師工程背景和工程實踐能力，積極為區(qū)域內(nèi)中小微企業(yè)開展科技服務(wù)。提高團(tuán)隊合作水平，抱團(tuán)求發(fā)展。進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，該過程中做到職稱、學(xué)歷配備均衡，獎懲和退出機(jī)制，考核機(jī)制。團(tuán)隊具有較高的理論水平和實踐水平。注意帶動效應(yīng)和輻射效應(yīng)，普通教師。項目實施過程中精細(xì)化分工，研究產(chǎn)業(yè)中的一般性關(guān)鍵核心技術(shù)。從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中積累素材和經(jīng)驗，把握市場動向，以我為主，推進(jìn)產(chǎn)教研的深入融合。

2.6 產(chǎn)教協(xié)同，信息共享，加強(qiáng)社會服務(wù)能力

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，把握支柱性產(chǎn)業(yè)集群方向，進(jìn)行新一代信息技術(shù)、高端裝備等的應(yīng)用研究和開發(fā)服務(wù)，高職院校發(fā)揮高端人才優(yōu)勢，聯(lián)合地區(qū)龍頭性行業(yè)企業(yè)，建立研發(fā)創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)孵化中心等，努力使學(xué)校成為區(qū)域和行業(yè)文化建設(shè)和對外開放交流的中心。立足實際情況，建設(shè)工業(yè)機(jī)器人國家眾創(chuàng)空間建設(shè)、蘇州長三角機(jī)器人與智能成套裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院建設(shè)、智能制造關(guān)鍵共性技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。

3 總結(jié)

全球制造業(yè)正處在以智能制造為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中。高水平職業(yè)院?！半p高”建設(shè)要與時俱進(jìn)，服從和適應(yīng)這一歷史趨勢，積極把握建設(shè)契機(jī)，以行業(yè)企業(yè)深度協(xié)同，通過產(chǎn)學(xué)研的深度融合，全面提升自身辦學(xué)水平，從而服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

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【通聯(lián)編輯：梁書】