基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

封雪鳳

摘要：基于行動(dòng)導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式探索，實(shí)質(zhì)是試圖解決關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法論方面的問(wèn)題，只有打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)的界限，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，堅(jiān)持知行合一，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)真正適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0099-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確提出堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的育人模式和推進(jìn)教師、教材、教法改革的具體任務(wù)，旨在從根本上系統(tǒng)性解決職業(yè)教育教學(xué)中“由誰(shuí)教、教什么、怎樣教”的問(wèn)題。我們認(rèn)為，教法是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力特別是信息素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教法改革中如何處理好方法論這個(gè)核心問(wèn)題就顯得尤為重要。近年來(lái)，我們嘗試采用的基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式也許能給大家提供一些有益的借鑒。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念剖析

行動(dòng)導(dǎo)向，又名實(shí)踐導(dǎo)向，或者活動(dòng)導(dǎo)向，是指以活動(dòng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論最早是于二十世紀(jì)八十年代在德國(guó)展開(kāi)的，并對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，這種理念對(duì)我國(guó)職業(yè)教育也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

1）“做中學(xué)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想基礎(chǔ)?！白鲋袑W(xué)”的教育思想起源于美國(guó)教育家杜威[1]。他認(rèn)為，教育就是學(xué)生生活的過(guò)程，而不是未來(lái)生活的預(yù)備，最好的教育就是從生活中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，而在學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在他看來(lái)，學(xué)生天生就有一種做事的欲望，對(duì)活動(dòng)就有濃厚的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有做的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由“做中學(xué)”的教育思想不斷演變而發(fā)展的。再者，我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出，活教育方法論的基本原則是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[2]。顯然，他的主張與杜威的相比更進(jìn)了一步，不但強(qiáng)調(diào)要在“做中學(xué)”而且要在“做中教”。因此，我們認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)“做”可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)相協(xié)調(diào)，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以把知識(shí)與技能相聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一。于是，我們提倡教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生從具體的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)積累知識(shí)、錘煉技能、提升素養(yǎng)。

2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并非指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的[3]。其主要內(nèi)容包括項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，它是目前我國(guó)職業(yè)教育所倡導(dǎo)的心手腦并用的一種教育學(xué)的新范式。

3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是合二為一、融為一體的。我們始終認(rèn)為，行動(dòng)是有目標(biāo)的活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)，教會(huì)學(xué)生“怎么做”，回答學(xué)生“為什么這樣做”，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“能做到更好嗎”“有更好的做法嗎”等問(wèn)題。只有這樣，教學(xué)才能確保學(xué)生學(xué)科理論的適度夠用、操作技能的嫻熟精進(jìn)以及職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的意義

1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一般意義在于它是以學(xué)生為中心的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中遵循一系列師生互動(dòng)的完整“行動(dòng)”過(guò)程序列。教師在“行動(dòng)”中指導(dǎo)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及辦法，在“做”中踐行教育理念、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握授課技巧、形成教學(xué)風(fēng)格;學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，獨(dú)立地獲取信息，制定活動(dòng)實(shí)施方案，在“做”中習(xí)得學(xué)科知識(shí)、掌握職業(yè)技能、構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)體系、提高綜合素質(zhì)。

2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特殊意義在于它能夠滿足學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)需求。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向性決定了學(xué)生將來(lái)可能會(huì)面對(duì)某種職業(yè)崗位群的具體工作要求，隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深入推進(jìn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠更為有效地整合職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)資源，選用最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得最新的、最能滿足專業(yè)成長(zhǎng)需求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

2基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式解析

一般而言，任何教學(xué)模式除了具備它特定的理論依據(jù)以外，還應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。具體來(lái)說(shuō)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式也是服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)當(dāng)有其特定的邏輯步驟和操作程序，也會(huì)受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等因素的制約，最終會(huì)形成一套與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 模式簡(jiǎn)要介紹

1）廣義上說(shuō)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式屬于一種教師指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，以“做中學(xué)、做中教”為教學(xué)原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目的，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為行動(dòng)主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為展開(kāi)形式，由師生共同參與的教學(xué)模式。

2）狹義上講，基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式（如圖1所示），是指計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)主要圍繞確定的主題（或項(xiàng)目）創(chuàng)設(shè)情境（或建立場(chǎng)景）展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)為中心，以任務(wù)目標(biāo)為行動(dòng)指向，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)“制定方案、任務(wù)實(shí)施、交流展示、反饋評(píng)價(jià)”等行動(dòng)過(guò)程序列，學(xué)生通過(guò)自主互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值體系。該教學(xué)模式的實(shí)施特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，教學(xué)過(guò)程中教師僅適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

圖1? ?基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式

2.2 常規(guī)操作程序

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)反思，我們探索出基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的一套常規(guī)操作程序，明確了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師和學(xué)生通常先做什么、后做什么以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等。

1）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，重在學(xué)習(xí)主題（或項(xiàng)目）的確定。我們遵循“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式建設(shè)思路，分別確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個(gè)單元的管理方式、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)安排[4]?；A(chǔ)模塊單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)脈絡(luò)主要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的邏輯體系，教師依據(jù)課程目標(biāo)中所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實(shí)際工作任務(wù)確定主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容;職業(yè)模塊單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)脈絡(luò)主要體現(xiàn)導(dǎo)向性職業(yè)的工作過(guò)程，教師依據(jù)課程目標(biāo)中針對(duì)不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標(biāo)，根據(jù)職業(yè)人使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”主要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之中，重在學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。針對(duì)特定的主題（或項(xiàng)目）師生共同創(chuàng)設(shè)具體的計(jì)算機(jī)生活應(yīng)用情境（或建立模擬的計(jì)算機(jī)職業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景），學(xué)生分組制定學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方案并按確定的子任務(wù)順序組織實(shí)施，將學(xué)習(xí)成果逐個(gè)小組進(jìn)行全班展示，師生依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的多少、能力形成的大小和素養(yǎng)提升的高低進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，教師經(jīng)匯總整理質(zhì)詢后對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決方案以及需要改進(jìn)完善的地方進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，直至學(xué)生對(duì)調(diào)整后的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意為止。

3）學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之后，重在學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展。學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行自我總結(jié)，回味學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲與感悟，回顧任務(wù)實(shí)施中的挫折與失敗，并把體驗(yàn)過(guò)的當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待，著眼于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和調(diào)整缺失。教師布置一些發(fā)展性的延伸任務(wù)，抓住學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生陷入困惑的疑慮處，精心設(shè)計(jì)拓展任務(wù)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考，從而鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，并為下一個(gè)主題式（或項(xiàng)目式）學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐。

3基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施策略

基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在某種情境（或場(chǎng)景）中自主互動(dòng)協(xié)作完成各項(xiàng)任務(wù)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為確保該教學(xué)模式實(shí)施的科學(xué)性、實(shí)效性和延展性，同時(shí)著眼于其方法步驟可被遷移及其操作程序可被復(fù)制。我們認(rèn)為，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意講究以下幾個(gè)策略。

3.1 優(yōu)選主題（或項(xiàng)目），體現(xiàn)目的性

1）有效落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題（或項(xiàng)目）。學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑，而素養(yǎng)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校制定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)基本要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)雖有具體的規(guī)定說(shuō)明，但并不意味著教師可以直接套用，它需要教師結(jié)合校情、學(xué)情、生情將文本式的素養(yǎng)目標(biāo)按層級(jí)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。同時(shí)，教師必須思考通過(guò)什么樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得這些知識(shí)和能力以及有可能發(fā)展此類素養(yǎng)。由于課程基礎(chǔ)模塊單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是提供給學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有一個(gè)全面、整體、生活化的認(rèn)識(shí)，而職業(yè)模塊單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是提供給學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有一個(gè)特定、具體、職業(yè)化的感受，因此在教學(xué)實(shí)踐中為提高學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，通常課程基礎(chǔ)模塊單元可以立足學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)主旨學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求分析，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題。比如，為發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維可確定“游戲二進(jìn)制”的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題;職業(yè)模塊單元可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)崗位群核心工作領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求分析，設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目。比如，為適合財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群學(xué)生需要可確定“制作員工個(gè)人工資單”的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。

2）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，充分發(fā)揮課程的教育功能。確定好了主題（或項(xiàng)目）之后，就要考慮適切的活動(dòng)任務(wù)。常有人將目標(biāo)和任務(wù)混為一談，誤認(rèn)為二者就是一回事或者只是表述方式不同而已。其實(shí)不然，活動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的具體化，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要做哪些事情。或者換句話說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)完成哪些特定的任務(wù)可以將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)落到實(shí)處。這就要求教師圍繞確定的主題（或項(xiàng)目），依據(jù)細(xì)化了的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)諸如文本閱讀、討論交流、問(wèn)題探究、獨(dú)立操作、成果展示等一系列具體的活動(dòng)任務(wù)。為確保任務(wù)實(shí)施的效果，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)要進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解，要充分挖掘與有效整合學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)等多方面的教育資源，想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生“想做”“想學(xué)”的欲望，任務(wù)的安排要利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，告別被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，加大學(xué)生自主探究與積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.2 重在體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

1）用心創(chuàng)設(shè)情境（或建立場(chǎng)景），營(yíng)造“實(shí)踐出真知”的氛圍?；A(chǔ)模塊單元開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，目的是為了模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生融入其中，突出數(shù)字化體驗(yàn);職業(yè)模塊單元開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)建立場(chǎng)景，目的是為了模仿職場(chǎng)，使課堂教學(xué)更符合生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生參與其中，突出信息化實(shí)踐。雖然情境（或場(chǎng)景）可以貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始、中間或結(jié)束部分，但是我們主張情境的創(chuàng)設(shè)（或場(chǎng)景的建立）越早越好，最好在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，其意義在于可以及早向?qū)W生提供認(rèn)知驛站或者先行激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志向，從而更好地發(fā)揮其作用。師生在創(chuàng)設(shè)情境（或建立場(chǎng)景）時(shí)，要努力營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)氛圍，讓參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人明白一個(gè)淺顯的道理，那就是真正的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)是從實(shí)踐中獲得的。通常，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用不同的創(chuàng)設(shè)（或建立）方法，如可以采用理論與事實(shí)相連的方法去創(chuàng)設(shè)游戲的情境讓學(xué)生領(lǐng)悟出二進(jìn)制的道理，另外還可以采用絕知此事要躬行、實(shí)踐檢驗(yàn)真知、學(xué)用結(jié)合等方法去創(chuàng)設(shè)情境（或建立場(chǎng)景）。

2）有序開(kāi)展活動(dòng)，打造“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂。教學(xué)實(shí)踐中，為提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，要留給學(xué)生更多的“做”的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去“做”，給予學(xué)生充分的信任，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索，還給學(xué)生足夠的自由?？刹捎梅纸M的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)小組成員的社會(huì)能力、專業(yè)能力等情況擬定成員的角色分配、任務(wù)分工及工作進(jìn)度安排，分組制定工作計(jì)劃及解決方案，鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，大膽質(zhì)疑，勇于嘗試。小組成員通力協(xié)作，依據(jù)方案依次完成各項(xiàng)子任務(wù)，并即時(shí)將完成的階段成果上傳到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要適時(shí)給予指導(dǎo)或接受咨詢，適切融入最新的技術(shù)規(guī)范、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)要求等。我們還認(rèn)為，主題式（或項(xiàng)目式）學(xué)習(xí)活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心的思想，要特別關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，要把學(xué)校課堂拓展延伸到行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)，要將選擇的權(quán)利完全交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇活動(dòng)內(nèi)容，依據(jù)能力大小選擇活動(dòng)方式，在屢次自主選擇中，學(xué)生漸漸地認(rèn)識(shí)自我，喚起探索數(shù)字世界和信息社會(huì)的興趣。

3.3 放眼發(fā)展，注重創(chuàng)造性

1）關(guān)注反饋評(píng)價(jià)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的需要。由于計(jì)算機(jī)本身就是一種被普遍使用的智力工具，它正以其應(yīng)用特性影響和改變著人們的思維方式，推動(dòng)著人類創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況評(píng)估時(shí)，要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的功能貴在改進(jìn)而非證明。為防止學(xué)生“做”得熱鬧、學(xué)得粗糙，過(guò)程性評(píng)價(jià)就很重要，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考“做得如何”等問(wèn)題，可為每個(gè)子任務(wù)都設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)量表，除用于記錄學(xué)習(xí)結(jié)果外，還用以衡量學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、操作成功的幾率、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握程度、合作意識(shí)的強(qiáng)弱等。反饋評(píng)價(jià)階段，教師要抓住“學(xué)生能積極做嗎”“學(xué)生積極做了嗎？”“學(xué)生做得可以嗎？”等問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，重在評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升情況。組內(nèi)互評(píng)的價(jià)值，主要在于找出小組活動(dòng)開(kāi)展不順利、角色分配不合理等方面的原因，便于小組重新調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。組間互評(píng)的要點(diǎn)，主要是對(duì)各組的工作計(jì)劃、解決方案和完成情況進(jìn)行匯報(bào)，重在闡述實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方法以及所取得的成效等，其他小組成員可以有針對(duì)性地提出問(wèn)題并聽(tīng)取解釋，教師結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用中應(yīng)注意的具體事項(xiàng)和工作經(jīng)驗(yàn)等對(duì)各組完成項(xiàng)目任務(wù)情況進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評(píng)。

2）重視任務(wù)拓展，提供學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。教學(xué)實(shí)踐中，為提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展性，要充分利用課外時(shí)間發(fā)揮好學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，由于課堂上學(xué)時(shí)有限，不可能讓學(xué)生進(jìn)行更為全面或更加深入的探討，而課外學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，若把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，既能對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有益的鞏固和補(bǔ)充，又能達(dá)到為己之學(xué)、學(xué)以致用的效果。因此，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適量的拓展任務(wù)就顯得尤為重要。比如，在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)“游戲二進(jìn)制”中，設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)“用二進(jìn)制的編碼方法推演太極生兩儀、兩儀生四象、四象生八卦”，除能鞏固二進(jìn)制的相關(guān)知識(shí)外，還可以讓學(xué)生接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并增強(qiáng)文化自信。又如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)“制作員工個(gè)人工資單”中所設(shè)計(jì)的拓展任務(wù)“重新輪崗?fù)瓿身?xiàng)目”，旨在確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的完整性、所掌握技術(shù)的全面性和所習(xí)得素養(yǎng)的長(zhǎng)效性。再如，拓展任務(wù)“批量打印員工紙質(zhì)工資條”，意在通過(guò)對(duì)郵件合并功能的延伸與靈活應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)以及企業(yè)創(chuàng)新精神。

教學(xué)實(shí)踐表明，基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的科學(xué)實(shí)施，一方面，以主題式（或項(xiàng)目式）學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體雖然提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的復(fù)雜程度，加大了學(xué)生解決問(wèn)題的思維難度，但是學(xué)生思維發(fā)展的空間被拓寬了，學(xué)生自主創(chuàng)造圖式來(lái)認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的欲望被大大地激發(fā)，容易形成“我要做”和“我要學(xué)”的良好態(tài)勢(shì);另一方面，學(xué)生在“做”中不斷產(chǎn)生新的思維成果，并在頻繁地對(duì)正確的推廣與應(yīng)用以及對(duì)錯(cuò)誤的修正與完善的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，挖掘出學(xué)生積極創(chuàng)造的潛能，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】