中職思政教育“六聯(lián)動(dòng)六融合”效能機(jī)制的探索

李富全

摘要：培養(yǎng)中職生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代中職教育面臨的時(shí)代責(zé)任、重大課題。目前中職思政教育存在師資建設(shè)薄弱、經(jīng)費(fèi)投入不足考核體系松散等問(wèn)題，構(gòu)建中職思政教育“六聯(lián)動(dòng)六融合”效能機(jī)制，是探索和拓展中職思政教育改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：中職教育;思政教育;效能機(jī)制

推動(dòng)新時(shí)代思政教育創(chuàng)新，需要全面貫徹黨的教育方針，聚焦立德樹(shù)人的根本任務(wù)。把中職生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是新時(shí)代中職教育面臨的時(shí)代責(zé)任和重大課題，需要注重效能原則，以創(chuàng)新的思路推進(jìn)。

一、加強(qiáng)和改進(jìn)中職思政教育的意義

（一）事關(guān)產(chǎn)業(yè)一線建設(shè)者的素質(zhì)

“十三五”期間，我國(guó)職業(yè)教育邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，有力地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，70%以上的一線新增從業(yè)人員為職業(yè)院校畢業(yè)生，尤其是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生已經(jīng)成為生產(chǎn)服務(wù)一線的主力“藍(lán)軍”。因此，中職生的思想政治教育水平，直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)一線建設(shè)者的素質(zhì)。

（二）事關(guān)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

中職學(xué)校以工科為主，肩負(fù)著培養(yǎng)各種實(shí)業(yè)與制造業(yè)技能人才的艱巨任務(wù)。為此，中等職業(yè)教育必須提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才和智能型人才，培養(yǎng)具有精湛的技藝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神和多維度知識(shí)的復(fù)合型人才，而這些都離不開(kāi)思想政治素質(zhì)的培塑，特別是職業(yè)精神教育極為重要。為此，學(xué)校應(yīng)把思想素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密融合起來(lái)，互相促進(jìn)，從高質(zhì)量人力資源上保障制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可持續(xù)性。

（三）事關(guān)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定

中職生是一個(gè)特殊的群體，絕大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)性和自信心不足，部分學(xué)生比較自卑、敏感。以我校為例，中職生中單親家庭的比重約占40%，貧困家庭的學(xué)生約占35%左右。這些學(xué)生正處于性格形成的重要階段，容易出現(xiàn)內(nèi)心困惑和矛盾，如以自我為中心，情緒不穩(wěn)定，行為習(xí)慣比較差等心理問(wèn)題。如果引導(dǎo)得當(dāng)，他們將成為產(chǎn)業(yè)大軍中的重要骨干力量;引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有信心，看不到發(fā)展的前景，容易成為社會(huì)的邊緣人員，從而成為社會(huì)不穩(wěn)定的潛在隱患。因此，學(xué)校必須教育引導(dǎo)中職生踐行愛(ài)崗敬業(yè)、自信自立、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德，引導(dǎo)他們以感恩的心學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，使他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要力量。

二、目前中職思政教育存在的問(wèn)題

（一）缺乏整體設(shè)計(jì)，育人合力不強(qiáng)

在許多中職學(xué)校，思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。其根本原因是缺乏整體設(shè)計(jì)，責(zé)任體系不健全，各部門(mén)、各環(huán)節(jié)補(bǔ)位意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法形成集結(jié)力量，無(wú)法匯成育人合力，德育功效大打折扣。

（二）師資建設(shè)薄弱，名師優(yōu)師匱乏

中職學(xué)校大部分的思政課教師及思政教育管理人員，缺乏社會(huì)實(shí)踐和閱歷，因此職業(yè)實(shí)踐知識(shí)和教育材料積累相對(duì)匱乏。學(xué)校對(duì)思政課名師、優(yōu)師的建設(shè)方面不夠重視，投入不足，有計(jì)劃的培訓(xùn)更不夠。這使得有影響的深受學(xué)生愛(ài)戴的思政課教師及思政教育管理者比較匱乏，相較于班主任群體，就顯得更薄弱一些。

中職學(xué)校絕大多數(shù)班主任都是專(zhuān)業(yè)課教師，更有利于與學(xué)生溝通并建立感情，而思政課教師由于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況不是很了解，接觸也很少，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)往往只停留在表面，沒(méi)有達(dá)到思政教育理想的教學(xué)效果。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)施落后

中職學(xué)校因其辦學(xué)職業(yè)性的特點(diǎn)，往往更重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)、技能的提升，對(duì)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入比較大，但對(duì)思政教育資源投入不足，尤其是設(shè)施、設(shè)備方面的投入。教學(xué)資源有限導(dǎo)致思政教師參與積極性不高，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。德育體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重不足，教師往往只拘泥于理論教學(xué)，一些德育實(shí)踐活動(dòng)很難開(kāi)展，也影響了思政課的實(shí)效性。

（四）學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)要求較高

新時(shí)代蘊(yùn)含著新矛盾，提出了新的教育改革要求。中職學(xué)生群體構(gòu)成特殊，不同年級(jí)的學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，社會(huì)思想觀念也不一致，學(xué)校統(tǒng)一的教材滯后于學(xué)生的思想變化，難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。另外，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)背景不同，對(duì)思政課感興趣的方向也有差別，接受程度也不一致。這些問(wèn)題對(duì)思政課教師提出了新的要求。而在實(shí)際工作中，思政課教師沒(méi)有提升的渠道和空間，比較迷茫，很難適應(yīng)新時(shí)代中職教育發(fā)展對(duì)教師教學(xué)的新要求。

（五）考核體系松散，激勵(lì)機(jī)制滯后

思政課教育教學(xué)、教育管理以及考核機(jī)制不完善。以遼寧省為例，設(shè)立高校思政課教師和思政輔導(dǎo)員崗位津貼，各市對(duì)班主任也設(shè)立明確的崗位補(bǔ)助津貼。然而在中職學(xué)校，思政教育本身就比較薄弱，對(duì)思政課教師和管理人員卻沒(méi)有任何津貼補(bǔ)助，激勵(lì)機(jī)制滯后，這使得中職學(xué)校的思想教育工作沒(méi)有吸引力，中職的思想教育工作隊(duì)伍的建設(shè)也比較困難，直接影響了中職學(xué)校思想教育工作的質(zhì)量和水平。

（六）重視行為管理，輕視精神引領(lǐng)

中職生普遍是學(xué)習(xí)的失利者，往往得不到社會(huì)的尊重，心理比較脆弱，很容易形成自暴自棄、破罐子破摔等消極心理，缺乏自信，自卑感強(qiáng)，對(duì)未來(lái)迷茫較多。而中職學(xué)校往往對(duì)學(xué)生的不良行為更重視“短平快”的行為管理，缺乏耐心細(xì)致的思想工作，精神引領(lǐng)、思想引領(lǐng)和信仰引領(lǐng)等方面都嚴(yán)重缺失。

三、中職思政教育教學(xué)改革的策略

幾年來(lái)，我校積極探索中職生思想政治教育提升效能的新路徑，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)力實(shí)施“六聯(lián)動(dòng)六融合”，效能機(jī)制凸顯思想政治教育教學(xué)的效能。

（一）總體設(shè)計(jì)與健全考核評(píng)價(jià)體系聯(lián)動(dòng)融合

中職思政教育教學(xué)既要重視總體設(shè)計(jì)，更要同步健全考核評(píng)價(jià)體系。為此，思政教育教學(xué)管理要在頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、整體推進(jìn)，由高到低、由淺入深，分層次、分階段地安排教育內(nèi)容;更要改變思政課管理的條塊化現(xiàn)狀，將其有機(jī)融合到教育教學(xué)全過(guò)程;與此同時(shí)，應(yīng)健全考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)思政教師和管理人員的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，以教育教學(xué)為核心、以信息化為手段、以名師為引領(lǐng)，加強(qiáng)思政教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）最新理論成果與經(jīng)典理論學(xué)說(shuō)聯(lián)動(dòng)融合

職業(yè)學(xué)校應(yīng)把最新理論成果與經(jīng)典理論學(xué)說(shuō)聯(lián)動(dòng)融合，系統(tǒng)推進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。特別是把經(jīng)典理論學(xué)說(shuō)與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)等內(nèi)容融合起來(lái)，既體現(xiàn)一脈相承，又突出最新成果。

（三）非思政課程與思政課程聯(lián)動(dòng)融合

非思政課程與思政課程聯(lián)動(dòng)融合，是思政教育戰(zhàn)線的創(chuàng)新。教師育人要全員覆蓋，全課程覆蓋，包括職業(yè)道德規(guī)劃等與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育都要有機(jī)融合。中職學(xué)校各類(lèi)課程和思政課程要相互融合、借鑒和促進(jìn)。一方面在非思政課程的講授中融入思想政治教育的內(nèi)容，發(fā)揮育人的功能。例如：我校所有的課程都設(shè)置“每課三分鐘”環(huán)節(jié)，在三分鐘整頓紀(jì)律的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)事宣講，讓學(xué)生知道國(guó)家的政策方針、最新的發(fā)展成果等，有效地將“每課三分鐘”的內(nèi)容結(jié)合到中職學(xué)校課程的理論知識(shí)中，打破學(xué)科界限，整合非思政課程蘊(yùn)含的隱性育人資源，使思想政治教育內(nèi)容與中職學(xué)校課程互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，注重在思政課程中融入其它公共課程和專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新育人模式，準(zhǔn)確把握中職學(xué)校非思政課程和思政課程協(xié)同育人的整體性。這樣有效地融合互動(dòng)，強(qiáng)化了教師的全員育人意識(shí)，提高了教師為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任感。

（四）課上理論教育與課下體驗(yàn)教育聯(lián)動(dòng)融合

思政課上的理論教育與課下的體驗(yàn)教育聯(lián)動(dòng)融合，在手段上進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟國(guó)家與社會(huì)的進(jìn)步，最主要的是改變“重教輕管”的現(xiàn)象，將學(xué)生日常行為管理納入體驗(yàn)教育的范疇。學(xué)校不是單純地去管學(xué)生，而是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，增加學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)、愛(ài)國(guó)的榮譽(yù)感;擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更為直接的機(jī)會(huì)體會(huì)到運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐的意義。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠產(chǎn)生思想理念上的變化，從而對(duì)思政課程教學(xué)中的理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）職業(yè)自信教育與就業(yè)幫扶工程聯(lián)動(dòng)融合

抓好就業(yè)是中職教育最有說(shuō)服力的思政教育。職業(yè)自信教育與就業(yè)幫扶工程聯(lián)動(dòng)融合，是關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)方式的創(chuàng)新，也是中等職業(yè)教育的初心。學(xué)校培養(yǎng)中職生的職業(yè)自信心，加強(qiáng)中職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，改善和優(yōu)化就業(yè)渠道，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，中職學(xué)校通過(guò)校企合作，面向市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)校教育適應(yīng)社會(huì)需要，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，使中職生畢業(yè)之后很快適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

（六）思政教師隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)聯(lián)動(dòng)融合

思政隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)聯(lián)動(dòng)融合，就是使思政教師隊(duì)伍建設(shè)與專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)同步規(guī)劃，同步重視，同步投入。在某一特殊階段還要對(duì)政策進(jìn)行傾斜，思政優(yōu)先。學(xué)校選樹(shù)一批深受學(xué)生愛(ài)戴的專(zhuān)業(yè)教師，要求其抽出一定的課時(shí)兼做思政課教師，或者承擔(dān)一部分思政課兼職教師的工作?？傊?，要把思政教育的師資打造成為政治強(qiáng)、自律嚴(yán)、人格正、思維新，素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的教師隊(duì)伍，使兩支教師隊(duì)伍真正融合起來(lái)，形成教育的合力。

我校推進(jìn)思政教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以效能為先導(dǎo)，構(gòu)建“六聯(lián)動(dòng)六融合”的效能教學(xué)模式，致力于打造全面覆蓋、層次遞進(jìn)、類(lèi)型豐富、相互支撐的中等職業(yè)學(xué)校育人課程和實(shí)踐體系，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，取得了較好的效果。我們還要進(jìn)一步深入實(shí)踐和完善，不斷提高中職思政教育教學(xué)方法與途徑的創(chuàng)新性和實(shí)效性，全面落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，助推中職學(xué)生活出人生的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張昭奎.社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合思政課堂的路徑研究[A].荊楚學(xué)術(shù)，2020，（2）.

[2] 李玉靜.高中階段教育普及背景下的中職教育發(fā)展策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.

[3] 王順義.對(duì)中職學(xué)校思政課教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018 （16）.

[4] 畢家齊.核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型研究[J].教育界，2019 （31）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）