基于主題意義解讀文本探尋英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

袁欣

英語課程具有重要的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程中要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。如何將課程理念與基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐接軌是我們一直思考并不斷探索的問題。實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，挖掘教材文本的主題意義是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)與英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效途徑之一。

一、理解英語課程內(nèi)容，明晰主題語境的內(nèi)涵

（一）從綜合語言運(yùn)用能力到學(xué)科核心素養(yǎng)的改革之路

回顧英語課程的發(fā)展之路，2001年在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布后，課程改革的目標(biāo)改變了過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)重視獲得知識(shí)與技能，也要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，初步形成語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)中，我們將英語學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)聚焦到“綜合語言運(yùn)用能力”方面，而在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等領(lǐng)域的實(shí)踐與研究方面有所不足。

（二）核心素養(yǎng)背景下英語課程內(nèi)容的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并明確了英語課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在主題意義的引領(lǐng)下開展，對于主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最主要內(nèi)容。這六個(gè)要素之間的關(guān)系相輔相成，彼此依托。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，主題語境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容。人與自我主題群包括生活與學(xué)習(xí)和做人與做事。人與社會(huì)主題群包括社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與體育、歷史、社會(huì)與文化以及科學(xué)與技術(shù)。人與自然主題群包括自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范以及宇宙探索。課程內(nèi)容的主題選擇與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中“文化基礎(chǔ)”所包含的人文底蘊(yùn)和科學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)。

學(xué)生對于主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最核心內(nèi)容。通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，學(xué)生把語篇中所呈現(xiàn)的語言知識(shí)和文化知識(shí)整合起來，教師通過開展培養(yǎng)語言技能和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、深度解讀文本，精準(zhǔn)提煉主題意義

（一）教學(xué)中文本解讀的含義

廣義的文本指創(chuàng)作文本，文本解讀是讀者與作者的對話;狹義的文本則是指教學(xué)文本，是教學(xué)所用的特殊讀物，是基于一定的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展階段，經(jīng)過選擇、編排好的、適于教學(xué)的用書。簡言之，文本解讀是師生在課堂上共同與教學(xué)文本對話，這種對話是平等的、真實(shí)的和不斷深入的。教材所提供的教學(xué)文本是師生開展課堂教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的主要渠道。師生對于文本的解讀是有差異的，究其原因一方面是由于學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性的差異，另一方面是由于學(xué)生自身的閱歷、動(dòng)機(jī)、信念、特質(zhì)、能力等方面的不同。教師作為受過專門培訓(xùn)和進(jìn)行過專業(yè)實(shí)踐的讀者，在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)著對文本專業(yè)而深入的解讀責(zé)任。

（二）指向主題意義的教材文本解讀方法

一堂以主題意義引領(lǐng)的課堂，教師應(yīng)充分挖掘文本所蘊(yùn)含的主題意義，由教材話題入手，基于主題意義引領(lǐng)學(xué)生開展探究，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中開展語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用，最終用所學(xué)習(xí)的語言表達(dá)主題意義。

1.理解教材編寫意圖，找準(zhǔn)主題語境

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)?？梢?，有標(biāo)準(zhǔn)、成系統(tǒng)、分層次是教材的基本特點(diǎn)。

教材編者在進(jìn)行教學(xué)文本設(shè)計(jì)時(shí)賦予了文本一定的教學(xué)目的，即通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)要依托教學(xué)文本來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。目前我們使用的教材包含了人與自我（個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活;健康的生活方式、積極的生活態(tài)度;認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我等內(nèi)容要求）、人與社會(huì)（良好的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)交往;跨文化溝通、包容與合作等內(nèi)容要求）和人與自然（自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù);人與環(huán)境、人與動(dòng)物等內(nèi)容要求）三大主題語境，因此，理解教材編寫意圖，找準(zhǔn)主題語境是邁出落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)最基本的一步。

2.研讀教材內(nèi)容，挖掘主題意義

根據(jù)新課標(biāo)，主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在實(shí)踐教學(xué)中，主題意義的設(shè)定不會(huì)以標(biāo)簽的方式貼在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，而是需要教師研讀教材，挖掘主題意義。在平日的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題比如：教師對于教材主題意義理解偏離，導(dǎo)致在拓展提升（又稱鞏固拓展）環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué);主題意義挖掘深度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無法真正引起學(xué)生共鳴;教學(xué)主題不能貫穿教學(xué)過程始終，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)零碎、層次性不夠以及缺乏邏輯性等?？梢?，主題意義是引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系、開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、開闊視野、樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主線。

3.圍繞主題語境，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)活動(dòng)

主題意義是教學(xué)文本的靈魂，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向。教師對于一篇教學(xué)文本的解讀應(yīng)始終圍繞主題語境逐層開展。

一個(gè)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)層次：第一層也就是基礎(chǔ)層次應(yīng)當(dāng)是文本所呈現(xiàn)的素材，解決最基本的語言內(nèi)容目標(biāo);第二層中間層次應(yīng)當(dāng)是教學(xué)文本與學(xué)生（讀者）有機(jī)結(jié)合，讓文本的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐和感悟結(jié)合，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“共情”心理;第三個(gè)層次即上位目標(biāo)就是基于主題意義的提升目標(biāo)。

三、“人與自然”主題教學(xué)案例

在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，教師應(yīng)當(dāng)以主題意義為核心，開展文本解讀。首先，應(yīng)從話題入手，解決“教什么和怎么教”的問題;其次，要在主題意義的引領(lǐng)下，開展課內(nèi)鞏固拓展活動(dòng)和課外英語實(shí)踐活動(dòng)。下面以“人與自然”主題的一個(gè)模塊教學(xué)為例，進(jìn)行“如何基于主題意義解讀文本并開展行之有效的教學(xué)”的設(shè)計(jì)分析。

（一）依托教材，設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)

新標(biāo)準(zhǔn)英語（一年級起點(diǎn)）四年級下冊Module 9 Unit 1 Why do you like Australia？ 這一單元通過Lingling 和Amy對話來談?wù)揂my喜歡澳大利亞是因?yàn)樗矚g澳洲可愛的動(dòng)物為主要內(nèi)容，并在Unit 2這一單元中以Amy最喜歡的澳洲動(dòng)物袋鼠展開深度交流。

在新授課Unit 1的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)依托文本設(shè)定下位的教學(xué)目標(biāo)：能用why詢問原因，并能用Because表述原因，這也是教材文本呈現(xiàn)的基本內(nèi)容：

Amy： Look！ Here is a map of Australia. I really like Australia.

Lingling： Why do you like Australia？

Amy： Because I love Australian animals. I love kangaroos. And I love koalas.

Lingling： Why do you love kangaroos and koalas？

Amy： Because they are very cute.

這個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依托教學(xué)文本，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常是課堂教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)：

1. Warming up

充分利用教材提供的素材找準(zhǔn)本課的核心語句：

Why do you like_________？Because its

在教學(xué)過程中，教師可以展開橫向問題設(shè)計(jì)輔助練習(xí)。所謂橫向問題，是指在原有的教材語境前后及中間，橫向增加與原語境相同或相類似的語境，提出更多的可供目標(biāo)語言操練的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力與思維能力的共進(jìn)。

Why do you like_________？（fish， vegetables， chocolate， hamburgers...）

Because its_________.（healthy， sweet， nice， delicious...）

2.Presentation

Step 1： To Understand the background of dialogue.

教師先引領(lǐng)學(xué)生借助圖片觀察了解文本背景。

Step 2： To get the main idea of the text with the help of a general question.

教師可以依學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)幫助學(xué)生了解文本主題大意的問題并通過聽的方式捕捉信息。如：Amy says she really likes Australia. Why？

教師可以與學(xué)生開展交流：如果學(xué)生通過預(yù)習(xí)給出答案，教師可以將核心知識(shí)點(diǎn)記錄在板書中，然后引領(lǐng)學(xué)生聽課文確認(rèn)信息的同時(shí)訓(xùn)練聽力;如果學(xué)生不能給出有效答案，教師可引領(lǐng)學(xué)生聽課文，通過聽課文捕捉信息并訓(xùn)練學(xué)生聽力。

Step 3： To get more information of the text

借助細(xì)節(jié)性問題（Detailed questions）獲取文本中更多的信息并形成問題鏈（Question chain）：

Why do you like Australia？Because I love Australian animals.

What animals do you like？ I like Kangaroos and koalas.

Why do you like them？ Because theyre lovely.

（二）找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，確定中位目標(biāo)

中位目標(biāo)就是讓教材文本的內(nèi)容與學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)或者語言基礎(chǔ)結(jié)合。就本課課例而言，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的問題：

問題1：基于文本表明觀點(diǎn)的限定性問題：Do you like kangaroos and koalas？ Why？

問題2：源于文本個(gè)性化的半限定性問題：What other Australian animals do you know？

問題3：高于文本的適度拓展問題：What animals do you like？ Why？

此時(shí)學(xué)生對于所學(xué)語言知識(shí)還沒有完全掌握，教師需要借助多種活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步從操練環(huán)節(jié)practice向拓展提升環(huán)節(jié)product過渡。因?yàn)閷τ诙鄶?shù)學(xué)生來說，僅僅依靠新授課教材文本輸入的語言知識(shí)還不能使他們達(dá)到具備有效輸出的能力。因此，在Product階段之前，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的語言支持，也就是我們常說的提供“支架性語言”。學(xué)生借助教師所提供的支持（“腳手架”），逐漸把管理、控制學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生一方，最后撤去“支架”。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以逐漸地減少外部支持，更多地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。

（三）挖掘文本，確定上位主題

通過前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生建構(gòu)了對于“最喜歡的動(dòng)物”這一話題的基本語言知識(shí)框架，在product環(huán)節(jié)就需要教師挖掘教材文本、精準(zhǔn)提煉主題意義并引領(lǐng)學(xué)生開展基于主題意義的學(xué)習(xí)、思考和交流，從而真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一直以來，我們倡導(dǎo)的是模塊（單元）整體教學(xué)，即一個(gè)模塊或者是一個(gè)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞一個(gè)最高目標(biāo)開展。也就是說，主題意義應(yīng)該是引領(lǐng)整個(gè)模塊學(xué)習(xí)的主線。有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，將這個(gè)模塊的主題意義從一個(gè)問題“ What Chinese animals do you like？”引導(dǎo)到話題“I love pandas.”繼而開展拓展提升“Love Chinese animals”“Love Chinese festivals”“Love Chinese places of interest”以及“Love Chinese festivals”等話題交流，這就將教學(xué)文本的主題意義引領(lǐng)到人與社會(huì)語境中了。我們試閱讀本模塊Unit 2的教學(xué)文本：

Unit 2? Kangaroos live in Australia.

Kangaroos live in Australia. They jump on their back legs. The mother kangaroo has a special bag for her baby. Kangaroos eat grass and leaves. They drink water. You can also see kangaroos in zoos in China.

從教材本模塊Unit 2 所提供的文本來看，本模塊的主題意義走向應(yīng)該是“人與自然”。通過談?wù)撓矚g的動(dòng)物（澳洲動(dòng)物）到對于澳洲動(dòng)物（袋鼠）的生活地、特點(diǎn)、食物等介紹，表達(dá)了整個(gè)教學(xué)模塊對于人與自然這一主題意義的體現(xiàn)。為了在教學(xué)文本解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)主題意義，教師可組織多種形式的活動(dòng)，進(jìn)一步體現(xiàn)本模塊的主題意義。

1.文本再構(gòu)拓展提升活動(dòng)

Amy likes Australia. Because she loves Australian animals. Amy loves Kangaroos and Koalas. Because they are very cute. Australia is a country with various kinds of animals. Besides kangaroos and koala， there are many other animals in Australia， for example， tree frogs（樹蛙）， pythons（蟒蛇）， platypuses（鴨嘴獸），lyrebirds（琴鳥）and so on. However， some animals are endangered.

2.閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)

Koala， which means “no drink”， is a very cute animal. It sleeps 18 hours a day and drinks little water. Koala feeds on eucalyptus（桉樹）leaves. The total number of koalas in Australia is less than 30，000 now.

3.英語實(shí)踐活動(dòng)

如資料和信息搜集及交流，為語言輸出活動(dòng)積累語言素材。

（1）The elephant lives in Africa and in Asia. It eats plants， leaves， bamboo and a little fruit， but it doesn't eat meat. It likes water.

（2）The panda lives in China. The panda eats about 30 kilos of bamboo a day， as well as plants and leaves. The black and white animal is the favourite of people all over the world.

（3）The zebra is an African animal. Like the panda， it's black and white. It eats plants and leaves， as well as grass， but the zabra doesn't eat bamboo.

教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：人類如何與大自然和諧相處？人類如何保護(hù)野生動(dòng)物？通過手抄報(bào)或者調(diào)查報(bào)告等形式，學(xué)生可開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究。

基于主題意義的文本解讀，需要英語教師在研究及實(shí)踐中不斷思考，讓學(xué)生能在有意義的主題語境中不斷提升關(guān)鍵能力，發(fā)展良好的思維品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：李晶）