豐富情境，靈動(dòng)語(yǔ)法

王蘭

【摘 要】英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，而語(yǔ)法是語(yǔ)言類學(xué)科中的一個(gè)分支，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。因此，語(yǔ)法教學(xué)要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生習(xí)得規(guī)則、應(yīng)用知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。在初中課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生敢于用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，在真實(shí)而豐富的情境中感知、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)法，并一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)法;情境教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提到現(xiàn)代外語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性以及語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言的重要性。英語(yǔ)課程使用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只講語(yǔ)法知識(shí)以及書(shū)面練習(xí)，枯燥而缺乏情境，影響情感體驗(yàn)，學(xué)生思維易僵化，影響教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。研究表明，情境教學(xué)法可以有效促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題情境教學(xué)法是情境教學(xué)模式常見(jiàn)的一種方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出合理問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主進(jìn)行思考，之后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如何在課堂中創(chuàng)設(shè)出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維能力的效果，需要教師精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要藝術(shù)的支持。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可通過(guò)趣味問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性自主思考問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè) “被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)以及一般將來(lái)時(shí)”的教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握并正確運(yùn)用三個(gè)時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。首先利用多媒體出示一幅標(biāo)注我市舊址建筑的地圖作為導(dǎo)入。T：This is an old map of our

city.What place was it ？S1： It was a post office.T：The government built a post office here.Or We can say “Apost office was built here. 通過(guò)呈現(xiàn)不同舊址的名稱引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一般過(guò)去的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義及用法。T：With the development of

our city，it has changed a lot.隨即呈現(xiàn)最新城市地圖，T：What has our government turned apost office into？ S：Apost office has turned into a shopping mall.T：Now， a shopping mall is built here.教師呈現(xiàn)不同的標(biāo)志性建筑，要求學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)組織語(yǔ)言并大膽開(kāi)口表達(dá)。最后，借助多媒體呈現(xiàn)一幅城市空地的地圖，提問(wèn)市政府將要建造的摩天大樓選址在哪里，鼓勵(lì)大家充分發(fā)揮想象空間。T：The

government plans to build a skyscraper.You can have a guess where it will be built？ 學(xué)生在思考后各抒己見(jiàn)如：“ A skyscraper? will be built next the square.”教師利用生動(dòng)有趣的課堂提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂進(jìn)行互動(dòng)交流。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

教師在教學(xué)中要“以主題為中心，以文本為依托，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生體會(huì)到主題活動(dòng)與自己的切身關(guān)聯(lián)”。校園無(wú)疑是學(xué)生最熟悉的課堂。在教學(xué)中，教師結(jié)合校園生活創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。以譯林版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 8

Fashion 的語(yǔ)法課為例。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是Present continuous tense。由于本單元的主題是“時(shí)裝”，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以照片的形式與大家重溫了活動(dòng)中同學(xué)們穿著不同款式、不同材質(zhì)的服裝進(jìn)行慈善義賣(mài)的精彩瞬間，義賣(mài)所得捐贈(zèng)給當(dāng)?shù)貎和＠?。這個(gè)活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還鍛煉了他們的能力，給學(xué)生留下深刻的印象及深遠(yuǎn)的教育意義。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述義賣(mài)現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們的穿著。Teachers： What are they wearing at the charity bazaar？ Students： They are wearing Halloween costumes. Teachers： Is she wearing a black silk dress？ Students： No， she isnt. Teachers：What is she wearing？ Students： She is wearing a brown cotton shirt. 學(xué)生掌握用法后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)與“校園生活”密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。Its time to do after-school activities. All the students except you are doing sports. But I need a group of students to help me carry some heavy boxes . I want to know what the other students are doing now.據(jù)此，學(xué)生給出了如下回答：Look！ Some girls are playing football and the boys are running.? Oh， its Lake. He is doing rope skipping. Theyre all having a good time.在校園生活的背景下，本節(jié)課一切學(xué)習(xí)任務(wù)都有了情境的依托，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，邏輯有了連接性，思維有了延展性，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在生活化的語(yǔ)境中自然生成。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)節(jié)課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)情境要遵循興趣原則，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂準(zhǔn)備中以興趣為基本點(diǎn)，以學(xué)生興趣引出其學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)知識(shí)的探究過(guò)程。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味語(yǔ)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，趣味語(yǔ)境主要是將語(yǔ)法點(diǎn)融入詩(shī)詞、歌曲等語(yǔ)境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)作。以譯林版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 4 My day 的語(yǔ)法課為例。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是Prepositions of time。教師呈現(xiàn)一首標(biāo)題為Solomon Grundy 的趣味小詩(shī)作為導(dǎo)入。

Born on Monday，

Christened （受洗） on Tuesday，

Married （結(jié)婚） on Wednesday，

Took ill （生?。?on Thursday，

Worse （惡化） on Friday，

Died （死亡） on Saturday，

Buried （埋葬） on Sunday

This is the end，

Of Solomon Grundy.

隨即讓學(xué)生為Doggie Eddie創(chuàng)作一首打油詩(shī)。

Doggie Eddie，

_______ at breakfast，

_______ in the morning，

_______ at noon，

_____ in the afternoon，

_______ at supper，

_______ in the evening，

_______ at midnight ---

What a day，

For Doggie Eddie！

通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到真正的寓教于樂(lè)。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)全面發(fā)展

初中階段，英語(yǔ)教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和探討。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際的情況，創(chuàng)設(shè)合作情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成任務(wù)。組內(nèi)合作時(shí)，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，教師首先需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生能力，采取因材施教，并且還需要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以譯林版牛津《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit5 Good manners 的語(yǔ)法課為例。本堂課的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是如何使用“to be + adj. + enough + to-infinitive”;結(jié)合本課的話題，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述人的品質(zhì)和能力。筆者在本堂課的鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行了話題的延伸，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，即Who do you want to recommend to be the league member？四人一組推選出一名班級(jí)團(tuán)員候選人，并用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)給出充分的推薦理由，由語(yǔ)法句型的練習(xí)延伸到語(yǔ)篇的練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境的教學(xué)，小組成員積極參與討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出了主體地位，其英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力不斷得到提升。

隨著素質(zhì)教育觀念和情景交際法的流行，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，依托情境創(chuàng)設(shè)課堂，將語(yǔ)法融入語(yǔ)境，還原生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)教師只有在真實(shí)、生動(dòng)的情境中滲透語(yǔ)法教學(xué)，才能保障學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)并運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)際交流中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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