基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)措施研究

張正恒

摘 要：在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中英語教師應(yīng)使用更合理的辦法提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量，促使初中生的英語閱讀能力、寫作能力適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展的需求及人才培養(yǎng)的新方向。“讀寫結(jié)合”是提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可促使初中生閱讀能力的提升更為明顯，促使初中生的寫作能力改變更加突出，并在“讀寫結(jié)合”的教育教學(xué)模式下，促使初中生的閱讀和寫作能力相互促進(jìn)?；诖?，文章分析了讀寫結(jié)合初中英語教學(xué)的重要意義，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及現(xiàn)階段初中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提升讀寫結(jié)合教學(xué)模式效能的有效措施。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語;教學(xué)研究;意義探討;方法分析

一、 基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)意義分析

（一）有利于強(qiáng)化初中生對英語閱讀和英語寫作之間的關(guān)系的認(rèn)識

閱讀和寫作向來相輔相成，互不可缺，若要提升英語寫作能力，需先應(yīng)具備較好的閱讀總結(jié)能力。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，初中生學(xué)習(xí)的英文單詞覆蓋面更為廣泛、英語語法的普適性更高，與實(shí)際生活的聯(lián)系更為緊密，對初中生的閱讀總結(jié)能力要求更高。在教育教學(xué)過程中，初中生在英語教師的有效引導(dǎo)下，可從課本的閱讀文章中，分析并總結(jié)優(yōu)秀的英語表達(dá)技巧和優(yōu)美的語言表達(dá)詞匯，并在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式引導(dǎo)下，將此類技巧和詞匯應(yīng)用到實(shí)際的寫作練習(xí)中，進(jìn)而提升自身的英語寫作能力，并在一定程度上加深對相關(guān)技巧的應(yīng)用熟練度和相關(guān)詞匯的內(nèi)涵認(rèn)識程度。初中生的認(rèn)知水平一般，英語知識積累程度欠佳，對生活現(xiàn)象的認(rèn)識不夠透徹，在學(xué)習(xí)過程中會遇到詞匯理解、場景認(rèn)知方面的困難。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的要求下，初中生可進(jìn)一步探尋相應(yīng)詞匯、場景的特點(diǎn)，并仔細(xì)體會閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容方面的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而準(zhǔn)確把握相關(guān)寫作技巧的應(yīng)用形式和應(yīng)用方式，在閱讀時(shí)聯(lián)想寫作的必要性，在寫作時(shí)回顧閱讀的文學(xué)性，進(jìn)而使英語閱讀和英語寫作緊密聯(lián)系在一起，促使初中生進(jìn)一步認(rèn)識英語閱讀和英語寫作之間的關(guān)系。

（二）符合初中生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，提升初中生總結(jié)、分析和應(yīng)用的能力

初中英語相較于小學(xué)英語，在詞匯量以及英語閱讀場景復(fù)雜度上具有明顯的差別，這就要求初中生在日常英語學(xué)習(xí)過程中，在體會相關(guān)詞匯的含義、場景的特點(diǎn)的前提下，深刻理解并記憶相關(guān)的英語知識，進(jìn)而為初中英語的后續(xù)學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使初中英語后續(xù)學(xué)習(xí)過程更有保障，英語成績的提升效果更為明顯。在初中英語教育教學(xué)過程中，初中英語教師合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，督促學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)詞匯和優(yōu)秀段落，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶相關(guān)詞匯和段落的寫作方式。在寫作練習(xí)時(shí)，初中英語教師可主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將此類詞匯和段落寫作方式應(yīng)用在寫作過程中，使學(xué)生在寫作中記憶詞匯的含義，復(fù)習(xí)段落寫作的技巧，從而將“教”與“練”深度結(jié)合在一起，符合初中生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。從此意義上講，讀寫結(jié)合的教育教學(xué)模式可在一定程度上優(yōu)化初中生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀理解和寫作練習(xí)中，養(yǎng)成“先思考”“再記憶”“后練習(xí)”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升初中生總結(jié)、分析和應(yīng)用英語知識的能力。

二、 基于讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)措施分析

（一）“一詞一析”“一句一用”，培養(yǎng)學(xué)生將英語閱讀中的知識和技巧主動(dòng)應(yīng)用于寫作的意識

初中英語教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)首先提升學(xué)生的“應(yīng)用”意識，促使初中生正確認(rèn)識閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別是提升初中生閱讀能力的內(nèi)在要求，也是促使初中生將閱讀知識和技巧合理應(yīng)用于寫作的合理舉措。在教育教學(xué)過程中，初中英語教師可結(jié)合具體課節(jié)的實(shí)際內(nèi)容，分析閱讀文章中出現(xiàn)的生詞和語言表達(dá)技巧，將生詞生義、語法時(shí)態(tài)等內(nèi)容在教學(xué)過程中“一詞一析”“一句一用”。具體來講，初中英語教師可依據(jù)詞匯的含義，主動(dòng)擴(kuò)展相關(guān)的詞義內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對詞匯所在句子的語法結(jié)構(gòu)深度分析，進(jìn)而突出單詞含義與語法應(yīng)用方式的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生分析并體會此類聯(lián)系對寫作效果的促進(jìn)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將英語閱讀中的知識和技巧主動(dòng)應(yīng)用于寫作的意識，下面舉例進(jìn)行說明。

在講解“It is a show time！”課節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中英語教師應(yīng)在備課階段明確本節(jié)課的授課難點(diǎn)，準(zhǔn)確挑選并識別難度較高的單詞，例如experience、alive、anyone、suggestion等，合理地安排相關(guān)語法的講解方式，例如“get-got”“go-went”“take-took”等時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生勾畫此類詞匯以及時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化標(biāo)志在文中的位置，此時(shí)，初中英語教師務(wù)必仔細(xì)解釋上述詞語的含義以及在本篇閱讀情境中的準(zhǔn)確含義，加深學(xué)生對相關(guān)詞語的印象，促使學(xué)生可在有效的閱讀過程中記憶相關(guān)詞匯的拼寫方式和具體含義。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師應(yīng)分析單詞所在句子的時(shí)態(tài)特點(diǎn)，要求學(xué)生注意上述英文單詞的時(shí)態(tài)變化形式，講解不同時(shí)態(tài)的單詞形式內(nèi)容對英語文章情節(jié)、場景展開的積極作用，進(jìn)而促使學(xué)生可自行分析和總結(jié)此類寫作技巧對自身寫作過程的影響。為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)過程的效果，初中英語教師應(yīng)在課上教學(xué)過程中突出鍛煉學(xué)生“隨筆書寫”的能力，即要求學(xué)生依據(jù)課文中初中出現(xiàn)的詞匯以及時(shí)態(tài)，描寫自身出行以及娛樂的經(jīng)歷，在此過程中，可要求學(xué)生積極應(yīng)用“get back from”“get back to”以及“I saw and experienced a lot on the trip”等句式。在學(xué)生寫作完成之后，初中英語教師可挑選一部分文章現(xiàn)場進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的寫作思路，并明確學(xué)生在寫作過程中的概念性錯(cuò)誤。此時(shí)，初中英語教師可引導(dǎo)學(xué)生回到文章閱讀過程中，講解學(xué)生的寫作“錯(cuò)誤”在文章中的表現(xiàn)形式，進(jìn)而糾正寫作時(shí)對詞匯以及句式的不合理應(yīng)用形式和方法。在此類“有來有回”的閱讀和寫作教學(xué)過程中，可準(zhǔn)確發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生將英語閱讀中的知識和技巧主動(dòng)應(yīng)用于寫作的意識方面的作用，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的寫作技巧。