西藏初中生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略*

格桑 德吉措姆 劉暢

（1.西藏拉薩市第一中學(xué),西藏 拉薩 850000；2.遼陽(yáng)市第一中學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展必備的品格素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)科的育人本質(zhì)和終極目標(biāo)。作為初中物理學(xué)科，其核心素養(yǎng)具有“初中學(xué)段”和“物理學(xué)科”的基本特征，集中體現(xiàn)于初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步“形成的物理觀念、具備的思維品質(zhì)、掌握的探究方法以及養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”［1］?；谶@種學(xué)理上的普遍認(rèn)識(shí)，結(jié)合西藏籍初中學(xué)生在區(qū)內(nèi)與內(nèi)地學(xué)校的物理學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由“認(rèn)知理解”“實(shí)驗(yàn)探究”“知識(shí)應(yīng)用”和“遷移創(chuàng)新”四個(gè)維度所構(gòu)成，而且每個(gè)維度的核心素養(yǎng)又包含2～3 個(gè)分支能力，由此構(gòu)建（如圖1 所示）西藏初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的理論體系結(jié)構(gòu)框架。

圖1 初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力體系簡(jiǎn)圖

眾所周知，知識(shí)是能力的先導(dǎo)，理論的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的核心能力，首先需要學(xué)習(xí)必要的理。論知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐探究，做到學(xué)以致用，旨在提升能力。一方面，初中物理教材承載著初級(jí)物理學(xué)科的全部知識(shí)和相應(yīng)的理論內(nèi)容，三年學(xué)制期間共學(xué)習(xí)二十章涵蓋三個(gè)大類專題的物理學(xué)科基本知識(shí)，可以概括為對(duì)自然界的聲、光、熱等基本物理現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，力和運(yùn)動(dòng)、電與磁的相關(guān)知識(shí)及其物理運(yùn)用等。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，倘若我們把初中物理學(xué)科所涵蓋的上述三類概念性知識(shí)和理論上的關(guān)系規(guī)律，跟相應(yīng)的能力目標(biāo)對(duì)照結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中做到情景交融、理實(shí)結(jié)合，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

具體的教學(xué)建議分為認(rèn)知理解能力、實(shí)踐探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

1 情景交融，加強(qiáng)物理學(xué)科的認(rèn)知與理解能力

認(rèn)知與理解是初中生學(xué)好物理知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中逐步習(xí)得的一項(xiàng)基本能力。具體表現(xiàn)為能否完成細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確的記憶以及信息的及時(shí)提取和辨識(shí)等，這是一系列的心理活動(dòng)和記憶訓(xùn)練過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知和理解自然界物理現(xiàn)象的首要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，通常是教師直接講解概念或以簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式完成概念性知識(shí)的傳授［2］。比如，初中物理中關(guān)于聲、光和熱現(xiàn)象的講授，多以概念背誦和現(xiàn)象記憶為主，缺少讓學(xué)生通過(guò)自主觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉和總結(jié)等啟發(fā)性認(rèn)知及理解過(guò)程的有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些生活中常見(jiàn)自然現(xiàn)象的概念，認(rèn)識(shí)一知半解、理解模糊不清。特別是西藏學(xué)生無(wú)論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地就讀，他們普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為背誦和記憶為主，這就使得理解知識(shí)和掌握概念有所表象化，加之有些物理現(xiàn)象的地域性表現(xiàn)差異明顯，進(jìn)一步弱化了他們的認(rèn)知和理解能力。

因此，筆者認(rèn)為提升西藏初中生物理學(xué)科的認(rèn)知和理解能力，首要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們從身邊的情景和熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)觀察和思考，注重提煉與分析，學(xué)會(huì)總結(jié)和概括。更為重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自己的視角和話語(yǔ)方式來(lái)表達(dá)所認(rèn)知的物理現(xiàn)象。只有真正理解物理知識(shí)的內(nèi)涵性概念，才能正確地認(rèn)知大千世界的深刻奇妙所在。

2 注重實(shí)效，強(qiáng)化初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。人們探究大自然的萬(wàn)千現(xiàn)象，旨在認(rèn)識(shí)和分析其客觀規(guī)則。這一探究過(guò)程在初中物理課程中則主要體現(xiàn)于探索聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力現(xiàn)象以及電現(xiàn)象等物理知識(shí)及其規(guī)律。這些知識(shí)或規(guī)律在課本上多以實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)，注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)或通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教材中占有很大的比例分量，而且物理實(shí)驗(yàn)主要分為教師的演示性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的操作性實(shí)驗(yàn)兩種形式。通常而言，我們所言的探究實(shí)驗(yàn)主要指的是以學(xué)生操作為主的實(shí)驗(yàn)。

分析發(fā)現(xiàn)，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中明確列出20個(gè)初中生必做的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中探究性實(shí)驗(yàn)就有9個(gè)項(xiàng)目，占比為45%.但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地學(xué)校的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)最突出的瓶頸依然是其有效性問(wèn)題。盡管不少西藏初中學(xué)生明顯地表現(xiàn)出更喜歡學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)類的課程，但因時(shí)間和空間、條件與資源以及課堂組織把控等諸種因素所限，探究性實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成效仍受到很大質(zhì)疑。

事實(shí)上，探究性實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)魅力和豐富內(nèi)涵，還在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。實(shí)驗(yàn)與探究是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀察現(xiàn)象為主，完成科學(xué)探究過(guò)程的一種參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。其具體表現(xiàn)為能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，選擇適當(dāng)?shù)乃杵鞑模O(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，正確完成實(shí)驗(yàn)操作，并在問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不斷探究新知、驗(yàn)證假設(shè)。

因此，筆者認(rèn)為關(guān)注西藏初中生物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，本身就有助于提升和促進(jìn)學(xué)生的物理探究能力。關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)過(guò)程，需要將“觀察與發(fā)現(xiàn)”“猜想和假設(shè)”以及“操作與論證”這三個(gè)關(guān)鍵能力的習(xí)得作為核心任務(wù)，注重教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，更要加強(qiáng)學(xué)生的及時(shí)反思。

3 理實(shí)結(jié)合，提升物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐與應(yīng)用是指學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。具體體現(xiàn)為學(xué)生能否完成分析和解釋跟物理有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能否借助適當(dāng)?shù)乃季S方法和邏輯推理來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。但在實(shí)際中僅從知識(shí)架構(gòu)而言，初中學(xué)生還沒(méi)有完全建構(gòu)起較為系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，此時(shí)也難以做到將書(shū)本上的所學(xué)知識(shí)自如地運(yùn)用于實(shí)際生活。如果說(shuō)在起始階段，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好壞與前期養(yǎng)成的習(xí)慣密切相關(guān)。那么，隨著知識(shí)內(nèi)容的深入和進(jìn)階，直接影響學(xué)生進(jìn)步深造和可持續(xù)發(fā)展的主要因素，還在于如何激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。無(wú)疑，對(duì)于區(qū)內(nèi)外西藏初中學(xué)生而言，其任何方面能力的提升首要取決于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。

因此，筆者認(rèn)為教師激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的手段和方法，在很大程度上促進(jìn)和推動(dòng)著學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升。舉例來(lái)說(shuō)，初中物理中“電熱器”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程，如果教師事先指導(dǎo)學(xué)生要求在課前分組收集有關(guān)“電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如電熱器的銘牌，說(shuō)明書(shū)、功率數(shù)據(jù)等相關(guān)信息。接著進(jìn)一步引導(dǎo)擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)面，分組再去收集“其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如燃?xì)庠?、太?yáng)灶等。此時(shí)，學(xué)生們的活動(dòng)熱情一定很高，小組分工明確、協(xié)作有效、課堂匯報(bào)踴躍且交流熱烈。無(wú)形中使得這一節(jié)物理知識(shí)的探究過(guò)程和學(xué)用結(jié)合方式變得精彩紛呈，學(xué)生們的物理知識(shí)應(yīng)用能力得到提升，而興趣在其中起到了重要作用。

4 求真務(wù)實(shí)，推進(jìn)物理知識(shí)與方法的遷移創(chuàng)新能力

遷移與創(chuàng)新是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中有證據(jù)意識(shí)，能夠合理地進(jìn)行知識(shí)的遷移和方法的創(chuàng)新，能將所學(xué)的思路方法應(yīng)用到類似的新情境中，更重要的是要做到解決問(wèn)題的新方法、新思路和新手段更加與眾不同［4］。具體表現(xiàn)為能否進(jìn)行較為合理的推理設(shè)計(jì)和創(chuàng)意反思，將所學(xué)的知識(shí)和方法遷移到新的情景中，開(kāi)展基于物理知識(shí)的創(chuàng)新性活動(dòng)，尊重事實(shí)和自然規(guī)律，有依據(jù)地得出結(jié)論，解決問(wèn)題。

各級(jí)各類教育的終極目的，不僅僅只局限于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)或?qū)嵺`技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和方法遷移能力，即所謂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從某種意義上說(shuō)，包括物理學(xué)科在內(nèi)的所有知識(shí)，最終致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遷移和創(chuàng)新能力，以解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的各種復(fù)雜情景和問(wèn)題。

因此，筆者認(rèn)為遷移和創(chuàng)新能力對(duì)西藏初中學(xué)生而言尤其顯得格外重要且必要。首先，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，自少數(shù)民族母語(yǔ)至第二、第三語(yǔ)言的順利習(xí)得與訓(xùn)練，藏漢英三語(yǔ)的轉(zhuǎn)換及運(yùn)用等，都在很大程度上依賴于語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和方法的遷移性創(chuàng)新能力［5］；其次，他們?cè)谔剿鲗W(xué)科自然科學(xué)知識(shí)和跨文化教育的求學(xué)經(jīng)歷中，如何做到理論聯(lián)系實(shí)際，如何將內(nèi)地（或書(shū)本）所學(xué)的知識(shí)和技能用在服務(wù)西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等一系列問(wèn)題，都需要個(gè)體強(qiáng)大的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力，需要在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜觀而論，知識(shí)和能力是教育的兩大重要目標(biāo)，所有教育者或受教育者理應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，且在任何學(xué)段不可偏廢任何一方。但在現(xiàn)實(shí)中，我們隨處可見(jiàn)因各種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的顧此失彼現(xiàn)象。通常，在基礎(chǔ)教育階段，包括初中物理在內(nèi)的各學(xué)科教育，比較傾向于完成知識(shí)本身的傳授和學(xué)習(xí)任務(wù)，能力目標(biāo)相對(duì)弱化，素質(zhì)教育淪為附庸；而在中高等教育階段，因適應(yīng)社會(huì)和自身成長(zhǎng)所需，一個(gè)人的綜合能力甚至比知識(shí)或技能本身顯得更加重要。此時(shí)，人們反觀教育的綜合功能，強(qiáng)調(diào)回歸本原的能力培養(yǎng)目標(biāo)。