初中語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顏廷楷

【內(nèi)容摘要】教師在開展初中語文寫作教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為提高學(xué)生語文寫作創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)該如何開展初中語文寫作教學(xué)，從而達(dá)到在初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。本文從創(chuàng)新教學(xué)、想象寫作、拓展閱讀、走進(jìn)生活和評(píng)改作文五方面入手分析，在初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 寫作教學(xué)? 創(chuàng)新能力

教師想要在初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要先使用創(chuàng)新的教學(xué)方式開展教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，接著帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，以此豐富學(xué)生創(chuàng)新寫作的角度，并豐富學(xué)生創(chuàng)新寫作的內(nèi)容，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并根據(jù)生活中的事物激發(fā)學(xué)生寫作靈感，以此提升學(xué)生創(chuàng)新寫作的靈感，最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)改作文，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，并使學(xué)生能夠使用創(chuàng)新的思維和方式進(jìn)行寫作。教師使用這些方式開展初中語文寫作教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代初中語文寫作教學(xué)中，還是有很多教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，雖然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)對(duì)于教師來說是沒有難度，并且是很輕松的教學(xué)方式，但對(duì)于學(xué)生來說，其不但無法提升學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，還會(huì)使學(xué)生失去參與寫作教學(xué)的興趣，以此會(huì)使學(xué)生無法提升寫作能力，最終會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展造成較大的阻礙。教師想要提升學(xué)生的寫作能力，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改用新穎的創(chuàng)新教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以此才能進(jìn)行有效的語文寫作教學(xué)①。教師使用創(chuàng)新教學(xué)的方式開展初中語文寫作教學(xué)，可以提升學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，從而可以為提升學(xué)生寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“說到動(dòng)物，最先想到的動(dòng)物是什么？”在學(xué)生回答后，教師可以讓學(xué)生回想其的特點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生說出刺猬時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出刺猬的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生說出：“刺猬背上全是刺，腹部很柔軟?！睍r(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“一個(gè)全是刺的朋友”“柔軟的它”等等進(jìn)行命題。當(dāng)學(xué)生說出：“刺猬喜歡吃螞蟻?！睍r(shí)，教師可以以“愛吃螞蟻的它”教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題。接著，教師可以讓學(xué)生在草稿上寫出，最喜歡所寫的動(dòng)物的一點(diǎn)或是動(dòng)物與學(xué)生之間發(fā)生的故事。當(dāng)學(xué)生寫的是與動(dòng)物發(fā)生的故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出事件的六要素，并要求學(xué)生根據(jù)六要素進(jìn)行擴(kuò)寫，以此帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。在批改后，教師可以挑選出幾篇優(yōu)秀的作文，并在講解作文時(shí)，讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文。同時(shí)，教師也可以挑選學(xué)生作文中，描寫動(dòng)物寫得好的作文，并在講解作文時(shí)，不說出動(dòng)物的名稱，而只念出作文中的描寫部分，以此讓學(xué)生根據(jù)描寫的部分猜測是什么動(dòng)物。之后，教師可以向?qū)W生詳細(xì)講解描寫動(dòng)物應(yīng)該如何描寫。在學(xué)生掌握并描寫后，教師可以讓學(xué)生讀出所描寫的段落，并讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測，以此不但可以活躍教學(xué)氛圍，還可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧。教師使用創(chuàng)新的教學(xué)方式開展初中語文寫作教學(xué)，不但可以活躍教學(xué)氛圍，還可以提升學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣，更可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而可以為提升學(xué)生創(chuàng)新寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、想象寫作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在開展初中語文寫作教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作。在想象寫作教學(xué)中，教師不但可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練②。還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作的能力，以此可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，并達(dá)到為提升學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ)的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“飛蛾撲火”進(jìn)行寫作時(shí)，可以先在黑板上寫出“飛蛾撲火”，在寫出后，教師可以讓學(xué)生思考其的意思。在一定的思考時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并將“飛蛾撲火”的意思寫在黑板上。接著，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示：一個(gè)人朝著一束光走的畫面。在觀看了畫面后，教師可以向?qū)W生提問：“通過觀看多媒體，了解到什么？多媒體所展示的含義是什么？”并要求學(xué)生思考。在一定的思考時(shí)間后，教師可以點(diǎn)名讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答。以此使學(xué)生能夠說出不同的答案。之后，教師可以將巴金說的“為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。”展示在多媒體上，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。在學(xué)生講解自己的理解后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生觀看黑板，并向?qū)W生提問：“說到飛蛾撲火你會(huì)感受到什么？會(huì)怎么對(duì)其進(jìn)行理解？”在提問后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“飛蛾撲火”進(jìn)行想象，可以是想象“飛蛾”的故事，也可以將“飛蛾”擬人進(jìn)行想象。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所想象的事物進(jìn)行寫作。教師以此開展初中語文寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的逆向思維和想象力，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生創(chuàng)新角度

教師需要帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，并幫助學(xué)生掌握自主拓展閱讀的能力，以此才能豐富學(xué)生創(chuàng)新寫作的角度，并豐富學(xué)生創(chuàng)新寫作的內(nèi)容，從而才能開闊學(xué)生的眼界，并達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力打下基礎(chǔ)的目的③。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“?！边M(jìn)行寫作前，可以先向?qū)W生展示《老人與海》的段落或《魯濱孫漂流記》的部分內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)所展示的部分進(jìn)行閱讀，以此激起學(xué)生閱讀的興趣。接著，教師可以讓學(xué)生選擇有關(guān)于“?！钡臅M(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)，記錄下自己認(rèn)為好的句子或段落。在一定的閱讀時(shí)間后，教師可以開展“海”的寫作教學(xué)。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生講解所閱讀的書本，在學(xué)生說出所閱讀的書籍的大概事件后，教師可以讓學(xué)生讀出自己所記錄得好句。在學(xué)生讀出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講解好句為什么好。接著，教師可以讓學(xué)生對(duì)好句進(jìn)行仿寫。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的書籍的角度進(jìn)行寫作，并要求學(xué)生在作文中，添加自己所了解的有關(guān)海洋的知識(shí)，或添加上自己的想象。在學(xué)生寫好后，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并挑選出幾篇根據(jù)不同角度書寫的作文。在批改后，教師可以發(fā)放作文，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文本上的批改進(jìn)行修改。在學(xué)生修改完后，教師可以讓學(xué)生讀出那幾篇所選的不同角度書寫的作文，在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這幾篇作文進(jìn)行分析，以此使學(xué)生了解書寫作文的角度，以及根據(jù)不同角度書寫作文的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生挑選一種角度，并根據(jù)其角度進(jìn)行寫作。教師這樣帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，并在閱讀后教導(dǎo)學(xué)生寫作，不但可以幫助學(xué)生了解寫作的角度，還可以幫助學(xué)生了解創(chuàng)新寫作的角度，更可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新角度進(jìn)行寫作的能力，從而可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

四、走進(jìn)生活，提升學(xué)生創(chuàng)新靈感

教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活并記錄生活，以此才能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和記錄生活的習(xí)慣，從而才能幫助學(xué)生提升創(chuàng)新寫作的靈感，并幫助學(xué)生累積豐富的寫作素材，最終才能使學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新的靈感、豐富的寫作素材和寫作的欲望，寫出創(chuàng)新性地豐富作文④。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生寫議論文時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析。在學(xué)生了解議論文的寫作方式后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)生活中的事件進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生不知道以什么為題時(shí)，教師可以提問：“在生活中，是與別人行為和觀念都相同的嗎？如果不相同，那與他人擁有什么樣的分歧？”當(dāng)學(xué)生思考回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回答的話題進(jìn)行寫作。如果還有學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，教師可以對(duì)其提問：“在生活中，遇到過什么不良的行為？對(duì)其有什么看法？”在學(xué)生回答后，教師可以引導(dǎo)其根據(jù)回答進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作后，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，記錄身邊的事物，連續(xù)記錄兩個(gè)星期。在兩個(gè)星期后，教師可以挑選學(xué)生朗讀所記錄的事情，并向?qū)W生提問：“能否根據(jù)所記錄的事書寫作文？根據(jù)所記錄的事，可以寫出什么樣的作文？”以此幫助學(xué)生了解記錄生活事件的意義。之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)所記錄的事件中，最有趣的一件事進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，在學(xué)生講解后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所講述的事件進(jìn)行寫作。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活中的事件進(jìn)行寫作，不但可以幫助學(xué)生理解生活與寫作的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣。

五、評(píng)改作文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想

教師在學(xué)生寫完作文后，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行批改，以此開展評(píng)改作文教學(xué)。教師可以向?qū)W生講解批改作文的要求和過程，并要求學(xué)生互相進(jìn)行批改，以此不但可以提升學(xué)生寫作的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維，從而可以為學(xué)生今后寫作提供良好的幫助。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生批改“父母”的作文時(shí)，需要先檢查學(xué)生的作業(yè)，以此了解學(xué)生的寫作能力。接著，教師可以讓學(xué)生互相交換作文，在交換作文后，教師可以向?qū)W生檢查作文的錯(cuò)別字和語句通順情況，并根據(jù)作文的情況進(jìn)行減分。之后，教師可以要求學(xué)生觀看手中作文的寫作思路，并勾畫出作文的好詞好句。在學(xué)生批改好作文后，教師可以讓學(xué)生將作文換回去，并修改自己的作文。在學(xué)生修改作文后，教師可以讓學(xué)生講解通過批改作文了解到什么。教師以此帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)改作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新思維，并幫助學(xué)生了解寫作的要求，從而可以提升學(xué)生的寫作能力。

教師使用上述方式開展初中語文寫作教學(xué)，可以達(dá)到培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新角度、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維的目的，以此可以使學(xué)生寫出豐富的創(chuàng)新作文，從而可以達(dá)到提升學(xué)生寫作成績和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

【注釋】

① 劉春霞. 初中語文作文教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 赤子，2015（8Z）：150.

② 杜春山. 在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（08）：4-4.

③ 胡庭欽. 初中語文寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（02）：106-106.

④ 張文秀. 初中語文寫作教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 吉林教育，2016（13）：63.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)華佗中心中學(xué)）