利用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生語文文言文學(xué)習(xí)興趣

王瑛

【內(nèi)容摘要】中華語言文化博大精深，所涉及的范圍和方面非常廣泛，除此之外，語文和其他學(xué)科也有很多的交織共同，尤其語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重中之重，更加需要學(xué)生認(rèn)真對待。文言文可以說是語文知識中比較難掌握的部分，因為語言體系以及詞義理解與現(xiàn)代白話文有很大的出入，同時也非?？简瀸W(xué)生的知識儲備程度以及邏輯思維能力，所以說一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。本文打算針對利用小組合作模式，激發(fā)學(xué)生語文文言文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文教學(xué)? 小組合作? 學(xué)習(xí)興趣? 方法探究

引言

高中學(xué)生已經(jīng)擁有了一定程度的文化基礎(chǔ)，現(xiàn)階段主要目的就是往深入探究，朝著掌握文化精髓的方向去學(xué)習(xí)，同時也要學(xué)習(xí)應(yīng)題策略以備戰(zhàn)高考。文言文作為語文考試中的難點，雖然比分不算特別大，但是容易失分，所以學(xué)生一定要從學(xué)習(xí)上多下功夫，小組合作就是個不錯的選擇，不僅可以將大量任務(wù)均衡分擔(dān)，同時還能夠取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)興趣是需要培養(yǎng)的，這非常講究方式方法，不能一味地按部就班。

一、運(yùn)用小組合作模式激發(fā)學(xué)生語文文言文學(xué)習(xí)興趣的可發(fā)展性及其趨勢分析

高中學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段幾乎一直都處于強(qiáng)壓之下，當(dāng)然不可否認(rèn)有壓力才能夠帶來動力，但是這個力度把握是需要調(diào)整的，在高考最后的沖刺階段，學(xué)生的日?；揪褪菦]完沒了地刷題，不斷鍛煉自信心卻也會被打擊自信心，語文無可厚非也是需要多練習(xí)多積累的。文言文閱讀可以說得上是語文的學(xué)習(xí)難點之一，它不比現(xiàn)代文閱讀以及常規(guī)題訓(xùn)練，文言文考驗的就是學(xué)生的理解力以及知識儲備量，在語言體系大相徑庭的情況下，學(xué)生要么通篇理解，拿到高分，要么就是細(xì)節(jié)失誤，滿盤皆輸，這都給學(xué)生造成了不小的學(xué)習(xí)壓力。但其實文言文并沒有想象中的那么可怕，雖然與現(xiàn)代語言體系的規(guī)律不同，但也不是完全無跡可尋，它的詞義雖然多變，但結(jié)合上下文以及背景聯(lián)系，也是能夠推敲出一二的，但大前提是需要擁有豐富的閱讀經(jīng)驗和文言詞庫儲備，這不光需要時間去積累，更加需要用對方法去學(xué)習(xí)。

小組合作的形式非常適用于長課文的閱讀理解中，同時也很適用于知識難點攻破方面，所謂分工搭配就是合理的合作方式，文言文篇幅有長有短，長篇具有敘述性比較好理解但是對于精讀方面就顯得十分局限，然而只通讀是不能夠全面理解文章含義的。所以這個時候就需要小組合作來進(jìn)行閱讀任務(wù)分配，每個學(xué)生所擅長的方面不同，教師就是要讓他們發(fā)揮自己的特長，在團(tuán)隊中找到自己能夠攻破的點，之后再將成果合并起來，互相配合互相幫助，能夠在較短的時間內(nèi)有效地進(jìn)行文言文閱讀解析。至于說學(xué)習(xí)興趣方面，只要是在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮，通常都能夠激發(fā)起學(xué)生的信心以及意志力，這種自食其力并且能夠有所貢獻(xiàn)的狀態(tài)非常有助于學(xué)生的心態(tài)調(diào)整。只要在合適的方法下，輕松和諧的氛圍中，在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)，那基本不可能會有負(fù)面的情緒產(chǎn)生，反而會在這種氛圍中不斷激勵自己學(xué)習(xí)，受周遭環(huán)境影響，同時也影響著其他人，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、運(yùn)用小組合作模式激發(fā)學(xué)生語文文言文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法研究

1.豈曰無衣？與子同袍——合作無間，涵養(yǎng)氛圍

文言文說到底就是古人用來記敘事件或是記載歷史的文體，從思維表現(xiàn)形式上與現(xiàn)代文出入不大，但是因為語言體系和文化變遷的原因，導(dǎo)致很多表述方法已經(jīng)不再普及，不過根兒上的東西沒變，還有很多方式其實是沿用至今的。當(dāng)然這需要學(xué)生去進(jìn)行大量閱讀進(jìn)行經(jīng)驗積累，所謂見識多了也就通透了，團(tuán)隊合作所占據(jù)的優(yōu)勢在此時就很明顯了。教師可以把學(xué)生分別按照擅長的文化領(lǐng)域進(jìn)行小組劃分，每個組負(fù)責(zé)針對自己的項目進(jìn)行資料收集和閱讀研究，比如可以將文言文閱讀分成傳記類、游記類、小說類等，同組成員由于志向相投往往能夠合作無間，并且在這種合作共贏的氛圍中能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

小組進(jìn)行主題研究之后就可以開展研討會進(jìn)行交流，當(dāng)然這也是要根據(jù)書本教材的教學(xué)方向去進(jìn)行探究。以高三語文《先秦諸子選讀》這本課本作為例子，教師就可以讓學(xué)生們分組分別研究其中一個類別，諸子百家各有特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分組，模擬當(dāng)時春秋戰(zhàn)國時期的文化格局進(jìn)行探討。這個研討會主要是分享自己的閱讀成果，可以不必局限于文章本體，結(jié)合時代背景以及思想觀念也是很有必要的，很多文言文并不需要逐字逐句翻譯，而是要理解整體主旨。探討到精細(xì)之處就可以著重于語句表達(dá)、詞義理解等方面進(jìn)行分析，這個時候各小組是可以將知識點進(jìn)行整理歸納的。這種高質(zhì)量的合作研討會不僅能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力，同時還可以在短時間內(nèi)提純出最高效的文言文化內(nèi)核并且進(jìn)行整合吸收，在這種氛圍的驅(qū)使下，學(xué)生會越學(xué)越有勁，并且會對自己的研究成果產(chǎn)生自豪感。

2.如切如磋，如琢如磨——長短互補(bǔ)，合理分配

高中學(xué)生受文化教育多年，本身的文化底蘊(yùn)自然是不弱，在這種情況下其實不是每個學(xué)生都覺得文言文是難點，喜歡國風(fēng)或是古韻的同學(xué)大多都對文言文化有所了解，甚至可以說是有所見解，他們就能夠成為小組中的閱讀指導(dǎo)。然而團(tuán)隊不是靠個人力量成長起來的，必須每個人都參與進(jìn)來，要知道每個人都有自己的閃光點和擅長的方面，這就需要教師去挖掘發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r候也要進(jìn)行適度的施壓，把學(xué)生的潛力逼迫出來。正如之前所說，高中生的文化涵養(yǎng)不低，所以小組之內(nèi)要找準(zhǔn)自己的定位，例如歷史學(xué)得好的學(xué)生在關(guān)鍵時能夠提點出文章背景，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生能夠分析語句詞義，每個成員都能夠有發(fā)揮的地方，然后就是彼此幫助進(jìn)行短板補(bǔ)助。

學(xué)習(xí)興趣其實不光是要求課文本身具有吸引力，也是要靠在學(xué)習(xí)過程中收獲滿足感來培養(yǎng)，青年學(xué)生都是希望自己被認(rèn)可、被需要的，這對于他們來說是莫大的鼓勵，所以用來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的話，發(fā)揮自己的特長來展現(xiàn)自我就是個不錯的方式。以高三語文中國民俗文化第五單元《短文六則》為例，這是文言文短篇的代表之作，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行分析探討，還是要每個人都貢獻(xiàn)自己的力量，從自己擅長的角度去剖析文意。文言底蘊(yùn)深的同學(xué)就進(jìn)行提點把控，理性思維強(qiáng)的同學(xué)就進(jìn)行分析推理，把詞句含義按照邏輯角度去翻譯，當(dāng)然還有一些不太自信的同學(xué)可以嘗試從題目的字面意義去解構(gòu)文章主旨，例如“倒屣相迎”“乘車戴笠”都是能夠輕易得出結(jié)論的。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力探索掌握了知識點，滿足感是不言而喻的，這樣學(xué)生當(dāng)然會更加愿意去學(xué)習(xí)接觸文言文。

3.我有嘉賓，鼓瑟吹笙——行動演繹，彰顯文意

學(xué)生之所以提不起學(xué)習(xí)興趣是因為外界誘惑太大，眼花繚亂的信心科技以及數(shù)不勝數(shù)的新鮮元素，無一不比普通的白紙黑字來得有吸引力，雖說書中自有顏如玉，但今時不同往日，高中生身上的學(xué)習(xí)壓力是很大的，外界的誘惑又太富足，所以會導(dǎo)致心態(tài)的不平衡。文言文雖說不是與社會脫節(jié)的文化，但起碼是有一定距離的，所以學(xué)生在學(xué)生時很難有歸屬感和共鳴感，更不用說還有語言體系的理解障礙了。所以教師在進(jìn)行文言文導(dǎo)讀教學(xué)時要另辟蹊徑，把傳統(tǒng)文化用新穎的形式表現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，最好是讓他們置身其中去感受。

教學(xué)方法有很多種，前面所介紹的基本都是引導(dǎo)探究類，在面對特定文章時教師可以采取反向引導(dǎo)的方式來促成學(xué)生理解。以高三語文中國小說欣賞《聊齋志異》為例，這是文言小說的經(jīng)典之作，分為很多個單元故事，都是以文言形式去記載一些志怪事件，小說本身就有精彩的情節(jié)去吸引讀者，學(xué)生也不例外會喜歡讀這些單元故事。

4.擊鼓其鏜，踴躍用兵——良性競爭，激勵意志

年輕人身上都有著一股不服輸?shù)膭艃海瑢W(xué)生之間也是經(jīng)常會互相較勁，只要是這股勁用在合適且正當(dāng)?shù)牡胤?，往往會幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效率，青少年的榮譽(yù)感十分充足，分組合作進(jìn)行比拼也未嘗不是激勵學(xué)習(xí)的方式。文言文的范圍其實非常廣泛，其實這就是古代文學(xué)的表述方式，從詩詞巨著《詩經(jīng)》《楚辭》到近代小說《世說新語》《文心雕龍》等，都是以文言形式記述描寫的，所以文言文學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課本上的經(jīng)典課題，還有很多衍生向的作品值得去探索。而學(xué)生的干勁和文化的衍生所碰撞出的火花其實是很絢麗的，教師可以嘗試一下讓學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)賞析會或是文言辯論會，促進(jìn)他們吸收知識并為己所用，嘗試著去達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的境界。

比拼的內(nèi)容其實沒有太大的限制，要知道古文學(xué)是浩如煙海的，不論是神話志怪還是個人傳記，小說雜文還是史書記載，統(tǒng)統(tǒng)都是文言體的大成。以小組的形式進(jìn)行文言文辯論會，可以增加課堂的趣味性，同時也是學(xué)習(xí)成果的交流展示，鍛煉學(xué)生的文言思辨能力，文言文中有很多倒裝句式以及一詞多義，在辯論中都能夠靈活運(yùn)用，在使用中學(xué)生就能夠發(fā)覺它的規(guī)律。學(xué)生表達(dá)的過程也是大家吸收能量的過程，小組之間的良性競爭會使得學(xué)生對文學(xué)研究更加精益求精，也能從其他組那里學(xué)到很多，與其說是比拼還不如說是互相借鑒提點。

結(jié)束語

文言文學(xué)習(xí)其實可以來自生活的方方面面，很多我們熟知的成語、詩詞、諺語，都是來自文言古文。合作學(xué)習(xí)其實是一種節(jié)約時間和精力的高效學(xué)習(xí)方式，彼此能夠把經(jīng)驗和成果匯總，還能體驗過程中所帶來的滿足感，有助于幫助高中生在高壓之下緩解身心，何況如果把文言文這個難點攻克下來變成擅長點，那將會是十分具有成就感學(xué)習(xí)歷程。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第一中學(xué)）