幼兒園課程游戲化實施策略探析

朱云婷

游戲化教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育方式，幼兒對游戲具有強烈的好奇心，將游戲與教育內(nèi)容相結(jié)合，可以促使幼兒主動融入教育活動中。要引導(dǎo)幼兒自助探索，動手實踐，自主發(fā)現(xiàn)，使之在教育活動中長期保持學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動幼兒教育的全面發(fā)展。本文對幼兒課程游戲化實施策略展開探討，并提出可行性游戲化教育方案。

在傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，教師往往按照傳統(tǒng)教育模式和教育要求展開教育活動，導(dǎo)致幼兒只能聽從教師的安排完成相應(yīng)的任務(wù)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，久而久之，會對教師的教育產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致無法達到應(yīng)有的教育目標(biāo)。而課程游戲化可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，將一些教育難點在幼兒玩耍的過程中傳授給他們，幼兒在教育活動中擁有快樂的情感體驗，就會逐漸喜歡上教育活動。因此，幼兒園課程游戲化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

一、突破傳統(tǒng)教育思維，優(yōu)化幼兒教育過程

在當(dāng)前幼兒園教育過程中，大部分教師的教育思維較為落后，并沒有意識到游戲化教育對于幼兒發(fā)展的重要性，仍然采用傳統(tǒng)教育模式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和要求將教育內(nèi)容灌輸給幼兒，幼兒的主觀思維和個人情感并沒有納入教育活動中，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)情感體驗單調(diào)，挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要突破傳統(tǒng)教育思維，將教育內(nèi)容游戲化，提高教育趣味性。以歌曲《小兔菜園》的教育活動為例。在傳統(tǒng)教育模式下，教師只是單純地要求幼兒跟隨自己學(xué)唱，幼兒單純地模仿教師演唱，學(xué)習(xí)過程十分被動，主觀情感和思維也未參與兒歌演唱中，學(xué)習(xí)效率不高。如今，教師可以將兒歌與游戲結(jié)合展開教育活動，將幼兒分成不同小組，讓每一名幼兒分別飾演歌曲中的小白兔，當(dāng)演唱到不同的情節(jié)時，則需要扮演小白兔的幼兒進行情景演繹。將兒歌教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓雎暻椴⒚难堇[游戲，每名幼兒都能在兒歌中找到自己的角色定位，從而站在角色的角度演繹發(fā)展主觀情感，在提高幼兒歌唱能力的同時，促使幼兒主動融入教育活動中。需注意的是，幼兒的想象能力并不完善，教師仍需對幼兒進行教育引導(dǎo)，使之可以更加直觀地理解兒歌中的內(nèi)容。在教唱兒歌之前，教師可先利用多媒體為幼兒播放與兒歌相關(guān)的動畫，引導(dǎo)幼兒觀察小白兔的有趣動作。幼兒在學(xué)習(xí)中觀看，在觀看中演繹，在演繹中學(xué)習(xí)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，充分地提高學(xué)習(xí)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)更加自由的游戲環(huán)境

幼兒在認(rèn)識事物上與成年人具有較大差異，考慮到這種差異性，可以嘗試在幼兒教育活動中設(shè)置游戲分區(qū)，對不同特點的幼兒有針對性地開展不同的游戲教育，促使幼兒個性化發(fā)展。教師可以在教育活動中為幼兒設(shè)置生活區(qū)、積木區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等不同的游戲區(qū)域，讓幼兒自主選擇不同的游戲區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)嶋H體驗教育活動。

例如在“小豬變干凈了”這一故事的教育活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主選擇活動區(qū)域，以個人感興趣的方式去理解和體驗故事內(nèi)容。教師先為幼兒講述小豬變干凈的故事，接著開展針對性引導(dǎo)，提出針對性教育問題：“大家都喜歡干凈的小豬，但我們應(yīng)當(dāng)怎樣將臟兮兮的小豬變干凈？”隨后引導(dǎo)幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)開展自主閱讀，尋找將小豬變干凈的方法。隨后教師可以真的為幼兒提供一些有污漬的玩偶，他們就會在生活區(qū)利用所學(xué)到的清洗方法來清洗玩偶。在教育活動中為幼兒提供更加自由的游戲環(huán)境，讓其自主體驗游戲教育的趣味性，自主完成教育活動，可為幼兒全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、開展戶外游戲教育，促進幼兒身心發(fā)展

在幼兒教育活動中，課內(nèi)教育需游戲化。為了促進幼兒身心共同發(fā)展，幼兒戶外活動也應(yīng)當(dāng)開展游戲化教育。良好的戶外活動能讓幼兒更加充分地接觸大自然，照射太陽不僅能增強幼兒的免疫力，還可促進其身體素質(zhì)不斷提高。

例如，在幼兒粘貼畫的教育活動中，教師可以不為幼兒提供相應(yīng)的粘貼畫素材，而要求其自主收集。在活動中可以帶領(lǐng)幼兒走出課堂來到幼兒園戶外，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中收集自己可能用到的粘貼畫素材。教師也可以要求幼兒在日常生活中留意家庭中的廢品垃圾，將其中合適的也當(dāng)作粘貼畫素材，讓幼兒發(fā)揮個人的想象能力合理收集多元化的游戲素材。

教師在組織戶外游戲活動時，還可為幼兒提供相應(yīng)的教育用具對幼兒的思維進行開發(fā)，例如在“過家家”游戲過程中，教師可以組織幼兒在戶外搭帳篷，利用磚頭做灶臺，收集樹葉做菜肴，讓幼兒充分發(fā)散思維大膽展現(xiàn)個人想法。以真實的實際體驗讓幼兒的游戲活動更加繪聲繪色，提高了幼兒的實際體驗感，也一定程度地提高了幼兒的動手實踐能力。結(jié)合教育內(nèi)容合理地開展戶外游戲活動，幼兒不僅能夠親身感受大自然，還能夠充分發(fā)揮個人想象力，變廢為寶，讓身心共同發(fā)展。