從深度學(xué)習(xí)角度投放幼兒園語言區(qū)材料

許開蕊

語言區(qū)是實(shí)施深度教育的有效形式，幼兒園語言區(qū)中的材料可以體現(xiàn)出多層次的教育價值。不過，語言區(qū)實(shí)際作用的發(fā)揮還是取決于材料的選擇和投放。不同材料的投放所產(chǎn)生的效果各不相同：圖書材料可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;小劇場可以給幼兒提供合作的空間;自制工具則會鍛煉幼兒的動手能力。對此，幼兒園老師應(yīng)當(dāng)提高語言區(qū)材料投放質(zhì)量，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在幼兒園的實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)并不是注重表層知識的積累，而是將已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合與構(gòu)建，從而在系統(tǒng)框架下實(shí)現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)造性應(yīng)用，將知識真正用到實(shí)際問題的解決當(dāng)中。以往的語言區(qū)多存在淺層知識占主導(dǎo)的狀況，這顯然不利于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒園老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，語言區(qū)是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要載體，若是不能對語言區(qū)材料投放進(jìn)行優(yōu)化，就很難滿足幼兒深度學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展的需要。

一、從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，在語言區(qū)投放圖書

圖書材料的投應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)實(shí)需要，圖書的擺放和歸還規(guī)則就是必須兼顧的內(nèi)容。實(shí)際上，圖書的擺放和歸還規(guī)則的設(shè)定與現(xiàn)實(shí)因素、教學(xué)因素有關(guān)?，F(xiàn)實(shí)因素，指的是幼兒園中的圖書有限，難以做到每種圖書同時供幼兒使用，所以想讓圖書材料在語言區(qū)長時間發(fā)揮作用，就要制定合理的規(guī)則進(jìn)行圖書管理;教學(xué)因素，指的是圖書擺放和歸還中蘊(yùn)含著教育價值，當(dāng)幼兒閱讀完圖書以后，需要按照規(guī)范要求，擺放整齊，這就讓幼兒形成了有借有還、整理物品的良好習(xí)慣。此外，幼兒在歸還圖書時還會面臨一些問題，如，圖書類別的劃分、書冊的排列等，這些都需要通過幼兒的思考來解決。所以長時間練習(xí)以后，幼兒會更加善于獨(dú)立思考、自主解決問題，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

需要注意的是，老師應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下，盡可能多地為幼兒提供圖書。對于深度閱讀圖書材料的選擇，應(yīng)當(dāng)以幼兒的喜好為依據(jù)，讓幼兒能夠真正被圖書吸引，參與語言區(qū)的活動。比較合理的書籍應(yīng)當(dāng)兼?zhèn)浣巧鷦佑腥?、畫面精良豐富等特點(diǎn)，在語言上，也要符合幼兒的認(rèn)知能力和知識水平。此外，老師要經(jīng)常更換圖書，讓幼兒在不同的閱讀中接觸更多的知識內(nèi)容。

最后，老師可以借助繪制海報(bào)等情境活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，或者是開設(shè)故事分享會，讓幼兒自覺成為“故事家”，和其他幼兒分享圖書，最好能夠采用繪制海報(bào)的形式進(jìn)行介紹，并且將書中的有趣部分講述出來。故事分享結(jié)束以后，老師可以將海報(bào)張貼在教室中，以成就感鼓勵幼兒閱讀圖書、分享交流。在有效投放圖書材料的情況下，幼兒的學(xué)習(xí)熱情將得到顯著提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會從被動轉(zhuǎn)為主動，為深度學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)定的支持。

二、在語言區(qū)投放小劇場

幼兒園階段的小劇場多是以圖書為基礎(chǔ)進(jìn)行表演，老師若想讓幼兒認(rèn)真參與小劇場，首先就要做好圖書投放工作。只有讓幼兒真正感受到了樂趣，才會對圖書進(jìn)行學(xué)習(xí)，以圖書為基礎(chǔ)的小劇場也才能真正進(jìn)入語言區(qū)。老師可以選擇一些畫面比較多、人物臺詞趣味性強(qiáng)的圖書，在幼兒廣泛閱讀以后，再引入故事表演活動。理想的小劇場形式應(yīng)當(dāng)讓盡可能多的幼兒參與，而不是少數(shù)人的表演和多數(shù)人的旁觀。因此，老師要善于對故事內(nèi)容進(jìn)行改編，在其中滲透深度學(xué)習(xí)理念。

值得一提的是，語言區(qū)小劇場的投放需要一定的表演道具支持，老師可以結(jié)合區(qū)域活動思想教育方法，使用廢舊物或者半成品材料充作道具，讓幼兒將學(xué)過的東西應(yīng)用起來。這樣讓幼兒在使用材料的基礎(chǔ)上熟悉道具，從本質(zhì)上來說，這就是一種知識經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活的結(jié)合。在實(shí)際表演過程中，老師要擺正自己的位置，認(rèn)清自身作用是引導(dǎo)而非主導(dǎo)，實(shí)際參與表演、需要從表演中獲得發(fā)展的都是幼兒。例如，幼兒做不到死記硬背臺詞和動作，那就讓幼兒了解故事線索，然后再從自身角度理解所扮演的角色。如此一來，幼兒就能將自己對圖書的體悟，用表演的形式展現(xiàn)出來。在條件允許的情況下，老師可以鼓勵幼兒對表演提出自己的見解，在故事內(nèi)容和表演形式上發(fā)揮主觀能動性。在語言區(qū)小劇場的學(xué)習(xí)活動中，幼兒放飛了想象力，深度參與了創(chuàng)新與實(shí)踐活動。

三、在語言區(qū)投放自制工具

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是在認(rèn)知的前提下開展深層次的認(rèn)知和思維活動。這就意味著幼兒需要在正確理解圖書知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。豐富的制作材料有利于調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力，老師可以在語言區(qū)提供印章、標(biāo)簽紙、彩色畫筆和訂書機(jī)等工具。這些自制工具的常見應(yīng)用對象是制作連環(huán)畫，幼兒取用自制工具后，就可以將自己繪畫的紙張裝訂成冊。當(dāng)然，老師在這個過程中同樣要發(fā)揮指導(dǎo)作用，對幼兒的創(chuàng)作和工具使用進(jìn)行全方位指導(dǎo)，促使幼兒掌握正確的工具使用方式，為想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)條件。

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開幼兒的踴躍參與，老師可以適時向他們布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使幼兒參與創(chuàng)造活動。如，自制連環(huán)畫的任務(wù)設(shè)置為“記錄我的一天”，幼兒需要對連環(huán)畫的情節(jié)內(nèi)容和畫面進(jìn)行創(chuàng)作。在這個過程中就要使用各種書面文字，繪制完成以后，還需要和其他幼兒分享自己的創(chuàng)作思路。通過這種學(xué)習(xí)活動，幼兒的自信心和語言表達(dá)能力會得到一定程度的提升。

在語言區(qū)投放圖書、小劇場和自制工具有著重要的意義，老師應(yīng)當(dāng)立足深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高自身教學(xué)能力。在材料投放時，仔細(xì)斟酌，利用幼兒喜聞樂見的形式調(diào)動其積極性和參與熱情，讓幼兒在細(xì)致指導(dǎo)下獲得創(chuàng)造性、思維能力等諸多方面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)。