校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)的增益效果研究

續(xù) 蕾

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116023)

引言

由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位人才的需求，對勞動者技術(shù)技能的要求越來越高，尤其是新興的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，也就導(dǎo)致市場行業(yè)中存在著嚴(yán)重的專業(yè)人才缺失問題。為了培養(yǎng)更多的信管專業(yè)高技能高質(zhì)量人才，需要對各個高校的教學(xué)模式進(jìn)行改革。該專業(yè)要求學(xué)生需要具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、信息技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和管理等方面的方法與技術(shù)，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力。與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相比，傳統(tǒng)計算機(jī)課程普遍都是在高校普通教室或機(jī)房教室中展開，通過教師的演示以達(dá)到教學(xué)的目的。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，近年來在計算機(jī)課程教學(xué)領(lǐng)域中提出了混合式計算機(jī)課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，整合了多種靈活的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式。然而現(xiàn)階段，只有部分高校具備混合式教學(xué)的條件，雖然利用這種教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)在時間和空間上的局限，但對于計算機(jī)這種實踐類的課程，學(xué)生還無法具備獨立制作項目的經(jīng)驗和實踐能力。

當(dāng)前在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著人才培養(yǎng)模式跟不上行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)實驗設(shè)備落后、教學(xué)資源不足以及師資隊伍缺乏工程實踐經(jīng)驗等問題。為了解決相關(guān)行業(yè)人才缺失的問題，提出了校企協(xié)同模式。通過高校與企業(yè)的共同合作，建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)和教學(xué)改革具有十分重要的意義。為了保證校企協(xié)同育人模式與混合式教學(xué)能夠有機(jī)地融合在一起，分析對混合式教學(xué)的增益效果，并達(dá)到優(yōu)化信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)的增益效果實證分析

為了保證校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)的增益效果的分析與研究結(jié)果的可信度，需要在建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實證分析。其中，建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都是由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，通過教師以及其他人員的幫助，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資料，以獲得知識的途徑。掌握學(xué)習(xí)理論要求給予學(xué)習(xí)者充足的學(xué)習(xí)時間，在相同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法下使所有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠達(dá)到相同的掌握程度。另外，教育傳播理論就是利用媒體渠道，通過多種方式向教學(xué)對象傳授知識、技能以及思想等的一系列活動，保證學(xué)習(xí)者的知識獲取渠道的穩(wěn)定性和科學(xué)性。在上述理論基礎(chǔ)上，分別分析校企協(xié)同育人模式、混合式教學(xué)模式以及兩者之間的增益關(guān)系，通過對部分學(xué)習(xí)者的實際研究，得出校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)增益效果的分析結(jié)果。

(一)校企協(xié)同育人與混合式教學(xué)基本模式分析

校企協(xié)同育人模式是以高校和企業(yè)為主體，按照教育規(guī)律和計算機(jī)的市場規(guī)律，通過人才、知識、資源的共享，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種行為模式。這種校企協(xié)同育人模式運(yùn)行情況如圖1所示。

圖1 校企合作協(xié)同育人模式

校企協(xié)同育人模式能夠推動校企合作機(jī)制的建設(shè)，激發(fā)校企合作與產(chǎn)教融合的動力，實現(xiàn)校企協(xié)同育人模式可持續(xù)性發(fā)展。因此在將校企合作協(xié)同育人模式應(yīng)用到實際的計算機(jī)課程教學(xué)中時，需要著力構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的校企協(xié)同育人長期運(yùn)行機(jī)制，并針對該機(jī)制中的動力機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、保障約束機(jī)制以及信息化建設(shè)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。

混合式教學(xué)包括教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及評價方式的融合。其中教學(xué)資源的融合就是將所有關(guān)于計算機(jī)課程教材、課件、視頻、素材等資源融合到數(shù)據(jù)庫中，并作為在線教學(xué)資源能夠被教師和學(xué)生實時調(diào)用。教學(xué)環(huán)境的融合是在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)的融合，在線上教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、線上教學(xué)以及線上測試等多種教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時間的局限。而在課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間可以實現(xiàn)面對面的交流，彌補(bǔ)線上環(huán)境中的情感溝通障礙。

(二)確定校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)的影響機(jī)理

校企協(xié)同育人模式以及混合式教學(xué)都是伴隨著信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育發(fā)展而產(chǎn)生的，高等院校為實現(xiàn)信管專業(yè)人才的培養(yǎng)主動尋求相關(guān)企業(yè)作為合作伙伴，在此過程中高校作為主體，企業(yè)作為合作者。在校企協(xié)同育人理念下的混合式教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)理如圖2所示。

圖2 校企合作協(xié)同育人模式在混合式教學(xué)中的作用機(jī)理

從圖中可以看出，將校企合作協(xié)同育人模式引入到信管專業(yè)的混合式教學(xué)工作當(dāng)中，可以為信管專業(yè)學(xué)生提供實踐機(jī)會和平臺，提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力，從而提升學(xué)生的綜合專業(yè)水平。

(三)實證目的與方法

此次實證研究的目的是證明校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)的增益效果，在研究中選擇信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，對研究對象中分別執(zhí)行不同的教學(xué)方式，并分析計算機(jī)課程的混合式教學(xué)相關(guān)指標(biāo)的變化情況而得出最終增益效果的結(jié)論。

(四)選擇研究對象與課程內(nèi)容

此次研究中選擇的研究對象是本市信管專業(yè)大一的學(xué)生，共計750人。將所有的研究對象平均分為3組，每組共250人，對三組學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，并統(tǒng)一該市該專業(yè)大一學(xué)生的教材，確定計算機(jī)類課程內(nèi)容。

(五)設(shè)置教學(xué)增益效果指標(biāo)

分別從高校、企業(yè)和學(xué)生三個角度來設(shè)置校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)增益效果的驗證指標(biāo)。從高校的角度出發(fā)，統(tǒng)計選擇校企協(xié)同育人模式進(jìn)行計算機(jī)課程混合式教學(xué)方式的高校數(shù)量，還需要統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量、課堂互動情況以及課程在線訪問量作為增益效果評價指標(biāo)。從企業(yè)的角度出發(fā)，主要就是分析不同課程模式下，企業(yè)招聘率的變化情況。而從學(xué)生的角度出發(fā)，就是驗證不同教學(xué)模式下，學(xué)生計算機(jī)技能的增益程度、學(xué)生在課堂中的滿意度以及學(xué)生的就業(yè)率。

(六)實證過程

1.制定傳統(tǒng)教學(xué)方案

利用研究對象對應(yīng)學(xué)校的基本教學(xué)資料以及定制的計算機(jī)課程教材，聘請具有教學(xué)資格的教師進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要通過教師的課程示范以及知識點講解來傳授知識。教師在開課之前會制作基本的課程方案，并準(zhǔn)備課程所需的多媒體課件，按照教材的編寫流程進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)計算機(jī)課程的教學(xué)工作。另外教師還需要在課下為學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)資料，完成計算機(jī)課程的作業(yè)任務(wù)。

2.制定普通的混合式教學(xué)方案

普通的計算機(jī)課程混合式教學(xué)方案就是將整個計算機(jī)課程分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個部分，其中線下教學(xué)就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教授理論知識內(nèi)容。而線上教學(xué)就是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)簡單的項目制作，并解決學(xué)生在實操過程中出現(xiàn)的問題。

3.制定校企合作模式下的混合教學(xué)方案

校企合作模式下的計算機(jī)課程混合教學(xué)方案是在普通混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入校企協(xié)同育人模式。具體的教學(xué)方案如圖3所示。

圖3 校企合作協(xié)同模式下的混合教學(xué)流程圖

按照圖3表示的教學(xué)流程，學(xué)校從學(xué)生的整體職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，在計算機(jī)課程開課之前尋找與信管專業(yè)有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作。學(xué)生在接受基礎(chǔ)知識并具有簡單操作能力之后，按照企業(yè)的需求派遣到不同的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實踐，并跟進(jìn)實際的制作項目。

4.教學(xué)方案的實施

研究過程中通過全程觀察不同課程的教學(xué)情況，對相關(guān)信息統(tǒng)計如下。

表1 計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實行

5.綜合測評學(xué)生計算機(jī)水平

在每個學(xué)期的最后，需要按照圖4表示的測評流程對學(xué)生的計算機(jī)水平進(jìn)行測評。

學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平測評根據(jù)不同的教學(xué)模式所選擇的考核方式不同，其中傳統(tǒng)教學(xué)模式的測評為書面考核的形式，教師編寫考核試卷并標(biāo)注考核分值，學(xué)生通過答題的形式得出課程考核成績，該成績即為學(xué)生綜合水平的測評結(jié)果。對于普通的混合式教學(xué)模式而言，學(xué)生的綜合專業(yè)水平測評分為兩個部分，分別為線下理論教學(xué)部分和線上實踐教學(xué)部分，教師按照課程的比重確定兩個考核部分在最終成績上的占比，從而確定學(xué)生綜合水平的測評結(jié)果。而對于校企合作模式下的計算機(jī)課程混合式教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平分為三個方面，分別為高校的理論知識、校內(nèi)線上實踐任務(wù)以及在企業(yè)項目中的表現(xiàn)情況，因此參與測評的人員除了高校之外，還有合作企業(yè)的相關(guān)人員。

二、實證結(jié)果分析

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)，分別統(tǒng)計不同教學(xué)模式下評價指標(biāo)的變化情況，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理得出校企協(xié)同育人模式對混合式教學(xué)增益的實證結(jié)果。

(一)教學(xué)質(zhì)量的增益效果

計算機(jī)課程混合式教學(xué)質(zhì)量的增益主要體現(xiàn)在課堂互動、課程在線訪問量以及學(xué)生滿意度等指標(biāo)上，其中，計算機(jī)課程訪問量的統(tǒng)計對比結(jié)果如圖5所示。

圖4 學(xué)生綜合水平測評過程

圖5 計算機(jī)課程訪問量對比曲線

圖5中表示的是普通混合式教學(xué)和校企協(xié)同育人模式下混合式教學(xué)計算機(jī)課程的訪問量對比結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)課程的訪問量是固定的，就是在校期間線下課程數(shù)量。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，普通混合式教學(xué)下的計算機(jī)課程訪問量處于波動狀態(tài)，學(xué)生的訪問時間不固定，因此學(xué)生之間線上交流效率較低，在該模式下課程的訪問峰值為293，訪問谷值為10，均值為24。而在校企協(xié)同育人模式下的混合式教學(xué)過程中，學(xué)生集中學(xué)習(xí)時間較多，其中課程訪問的峰值和谷值分別為492和56，經(jīng)過計算訪問均值為241。除了計算機(jī)課程的訪問量指標(biāo)之外，學(xué)生對校企協(xié)同育人下混合式教學(xué)的滿意程度以及課堂互動指標(biāo)也高于另外兩種教學(xué)模式。

(二)學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)水平增益效果

按照學(xué)生專業(yè)綜合技術(shù)水平的測評方法得出不同教學(xué)方式下的教學(xué)增益效果。經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與計算發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的總體水平在兩個學(xué)期之內(nèi)沒有明顯的變化，學(xué)生的綜合專業(yè)水平評分為79分。而利用普通的混合式教學(xué)方式，學(xué)生的綜合水平得到了明顯提升，教學(xué)結(jié)束后學(xué)生專業(yè)水平的平均成績?yōu)?6分，增長了約8.8%。而在應(yīng)用校企協(xié)同育人下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的專業(yè)水平出現(xiàn)了顯著提升趨勢，且與普通混合教學(xué)模式相比提升幅度更大。經(jīng)過量化計算，該模式的最終評分為94.5分，增長了19.6%。

由于短期之內(nèi)選擇校企協(xié)同育人模式的高校不會產(chǎn)生較大的變化，因此將2015年參與校企合作的高校數(shù)量作為研究數(shù)據(jù)，并得出相應(yīng)的對比結(jié)果。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，與2015年相比，當(dāng)今選擇該模式的高校數(shù)量增加了37.2%。綜上所述，將校企協(xié)同育人模式應(yīng)用到計算機(jī)課程的混合式教學(xué)工作當(dāng)中，對于高校、學(xué)生甚至是企業(yè)都有著較強(qiáng)的增益效果。

結(jié)語

為了提升信管專業(yè)計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)水平與實踐能力，將校企協(xié)同育人模式應(yīng)用到混合式教學(xué)工作當(dāng)中具有較好的增益效果。然而由于校企協(xié)同育人模式的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成本也會有所提高，因此在未來的研究工作中，可以針對這一問題進(jìn)行改善。