幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中教師定位及指導(dǎo)策略

王麗潔

【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒為主體的活動(dòng)，可充分促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)明確自身在區(qū)域活動(dòng)中的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的作用。教師需要結(jié)合本班整體環(huán)境特點(diǎn)，依據(jù)活動(dòng)原則，把握幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。因此，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)之前，教師們需要進(jìn)行必要的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用合理的策略解決，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ? 區(qū)域活動(dòng) ?教師 ?指導(dǎo)策略

3-6歲是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德行為最為關(guān)鍵的時(shí)期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。是教師教學(xué)過(guò)程中需要把握的4個(gè)要點(diǎn)?！?/p>

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)作為典型的教學(xué)形式，為幼兒提供了自選、自由、自律的游戲空間，高度契合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的把握要點(diǎn)。但相對(duì)于傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式，教師看似“很閑”，實(shí)則無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注幼兒的行為，這個(gè)過(guò)程對(duì)教師的觀察指導(dǎo)能力有了更高的要求。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，幼兒園教師如何在區(qū)域活動(dòng)中讀懂幼兒，成為真正支持幼兒發(fā)展的導(dǎo)師呢？以下我們就來(lái)探討一下關(guān)于幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中教師定位和指導(dǎo)策略：

一、幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)定義及劃分

幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律、各年齡階段幼兒發(fā)展需求及園內(nèi)主題活動(dòng)的教育目標(biāo)，開(kāi)展的一種充分體現(xiàn)幼兒自主性的教育活動(dòng)，一般設(shè)置有閱讀區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演區(qū)等。

二、幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)自由選擇區(qū)域、自由選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，體現(xiàn)自由、自選、自律的游戲過(guò)程，主要包含自主性、假想性、無(wú)目的性、創(chuàng)造性和社會(huì)性幾個(gè)主要特點(diǎn)。一方面，幼兒通過(guò)區(qū)域游戲提高了自身的游戲水平，綜合能力也得到均衡發(fā)展，社會(huì)關(guān)系得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。另一方面，也為教師創(chuàng)造了更多觀察幼兒自發(fā)行為的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒整體發(fā)展水平有了更準(zhǔn)確的判斷和識(shí)別。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師定位

根據(jù)對(duì)園內(nèi)區(qū)域指導(dǎo)情況分析，說(shuō)明教師在區(qū)域活動(dòng)中主要擔(dān)當(dāng)觀察者、記錄者、引導(dǎo)者三種角色。

（一）觀察者

教師通過(guò)觀察幼兒的發(fā)展水平做出細(xì)致且全面的思考和分析，從而形成對(duì)幼兒較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)。觀察的內(nèi)容則包含顯性和隱性的現(xiàn)象，顯性的現(xiàn)象可以直接觀察到幼兒活動(dòng)的興趣、區(qū)域規(guī)則遵守程度，判斷幼兒的規(guī)則意識(shí)和各項(xiàng)能力。隱性的現(xiàn)象通常發(fā)生在同伴交往、幼兒想法等，會(huì)通過(guò)拍照、錄像、記錄的形式進(jìn)行展示，共同分析具體的原因。

（二）記錄者

主要關(guān)注幼兒某些行為，立體建構(gòu)幼兒整體學(xué)習(xí)形象和自我認(rèn)知，做到有效指導(dǎo)，后續(xù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（三）引導(dǎo)者

1.平行介入——以合作者的身份參與幼兒的活動(dòng)，幼兒觀察、模仿。

2.無(wú)介入——等待觀察。當(dāng)幼兒遇到難題可等待觀察幼兒的活動(dòng)，以做出更加適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

3.指導(dǎo)介入——把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和指導(dǎo)語(yǔ)言。教師應(yīng)在充分觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，及時(shí)切入給予幼兒支持。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略

（一） 樹(shù)立正確的育兒觀與教育觀

首先，教師要樹(shù)立正確的育兒觀。3-6歲兒童的活動(dòng)因其身體、心理等各方面生理機(jī)能還處于發(fā)育階段，具有一定的特殊性。在幼兒從自然人向社會(huì)人發(fā)展的過(guò)程中，他們是具有主觀能動(dòng)性的探索者。因此，教師無(wú)論開(kāi)展何種區(qū)域活動(dòng)，都應(yīng)將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，在區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上結(jié)合幼兒的發(fā)展特征;在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中不輕易中斷幼兒的自主活動(dòng)，仔細(xì)觀察幼兒行為，并及時(shí)圍繞幼兒展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要樹(shù)立正確的教育觀。雖然幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)較之集體教學(xué)活動(dòng)在區(qū)域管理問(wèn)題上存在較大難度，活動(dòng)過(guò)程中有很多不可控因素，但教師仍需發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用自評(píng)和他評(píng)的方式進(jìn)行反思與延伸。

（二）合理選擇指導(dǎo)方式

1.適時(shí)介入與指導(dǎo)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的介入是必要的，但需要注意介入的時(shí)機(jī)和介入的方式。教師不當(dāng)?shù)慕槿霑?huì)打斷幼兒的活動(dòng)，不利于幼兒專注力的發(fā)展，影響幼兒對(duì)新事物興趣的持續(xù)性。若幼兒在活動(dòng)過(guò)程中很投入，并且沒(méi)有互相擾亂、破壞秩序，教師不需要介入，做好觀察記錄工作即可。若幼兒在活動(dòng)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師介入的方式有兩種：平行介入和垂直介入。平行介入的方式適用于不便中斷游戲時(shí)，但游戲中幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師可自行對(duì)材料進(jìn)行操作，不與幼兒發(fā)生互動(dòng)，但可以引起幼兒的觀察與模仿。垂直介入適用于活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了爭(zhēng)搶甚至肢體沖突時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)介入幼兒活動(dòng)，中斷不合理行為。

2.以幼兒為活動(dòng)主體

以幼兒為活動(dòng)主體這一原則在幼兒園的所有活動(dòng)中都適用，但班級(jí)區(qū)域活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒自主、自發(fā)、自律的特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班幼兒的興趣來(lái)選擇材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)避免使用暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒選擇某區(qū)域，將主動(dòng)權(quán)交于幼兒，使其依據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)在保證全體幼兒安全的前提下充分尊重幼兒主體性，不輕易打斷幼兒與同伴間的活動(dòng)，以旁觀者的視角認(rèn)真觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn)。

（三）關(guān)注幼兒的自主探究

幼兒園的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為主體進(jìn)行自主探究的活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域、材料、同伴、玩法，可以充分展示幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)幼兒先自行解決或與同伴一起解決，當(dāng)難以解決時(shí)再求助于老師;當(dāng)幼兒在探究過(guò)程中表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)時(shí)，教師也不宜直接介入，而應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的材料進(jìn)行調(diào)整，試圖再次引起幼兒的興趣和新思路。教師在日常的活動(dòng)中要注意觀察幼兒的習(xí)慣、興趣和愛(ài)好，通過(guò)不同的活動(dòng)玩法提高幼兒主動(dòng)探索的積極性，或通過(guò)設(shè)置闖關(guān)模式讓幼兒在探索過(guò)程中不斷獲得成就感。

區(qū)域活動(dòng)中教師準(zhǔn)確的自我定位有利于提升整體班級(jí)管理水平，在細(xì)致的觀察背后，能夠針對(duì)問(wèn)題采取有效的手段和策略，起到了舉一反三的作用，充滿了教育的智慧。