童趣小繪本幸福大閱讀

石璨

曾經(jīng)有位幼教專家說過：何為幼兒閱讀？一切映入幼兒眼瞼的文字、圖畫和符號，幼兒對其進(jìn)行解讀的過程都稱之為閱讀。而近年來，老師們在開展幼兒閱讀活動的實踐中，不斷挖掘閱讀的價值和意義，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，積累實踐經(jīng)驗，借助繪本瑰麗多元的情景，為幼兒多元智能的發(fā)展提供空間，使幼兒在體驗中感知自然、培養(yǎng)情感，修養(yǎng)品行。

一、在閱讀活動中營造充滿童趣的情景

在選擇繪本的過程中，我們選擇了充滿純真童趣的繪本，又在閱讀活動過程中，和幼兒一起營造充滿童趣的、生動的情景，讓幼兒在閱讀過程中享受到充分的樂趣。如：在小班閱讀活動《上床睡覺》中，我們嘗試從童趣的角度去分析和挖掘繪本的價值，在設(shè)計活動過程中力求讓幼兒充分參與，引導(dǎo)幼兒在閱讀和游戲中理解繪本，體驗適合他們年齡特點的“童趣”。

（一）分析研讀繪本，挖掘繪本中的“童趣”

《上床睡覺》描寫了一群小動物洗完了澡，穿上漂亮的睡衣，準(zhǔn)備上床睡覺時發(fā)生的有趣的事。經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)繪本不僅蘊含著很多教育價值，而且還蘊含著純真的“童趣”。首先，繪本的角色形象簡潔可愛，鮮明有趣。其次，繪本的語言簡單、生動、有趣。繪本中運用了大量小班幼兒喜歡的語言。例如，不斷重復(fù)“××上床去睡覺”，采用了形象的象聲詞等等。最后，繪本中“呯——”讓幼兒充滿了無限猜想和驚訝……在對繪本的童趣進(jìn)行深入挖掘之后，我將《上床睡覺》的“童趣”定位在形象的語言與畫面上，力求讓幼兒從繪本閱讀中體會到快樂與童趣。

（二）創(chuàng)設(shè)充滿童趣的游戲情景

在活動實施過程中，孩子們通過閱讀對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。我抓住孩子們的興趣，追問他們故事哪里最有趣。于是，我順著孩子們的話引入動作表演游戲：“小朋友，現(xiàn)在，小動物們都出院了，他們想到我們幼兒園來做客。瞧，他們就在小朋友的小椅子下面呢，讓我們一起帶著小動物來表演上床睡覺吧！孩子們，快把你們的胸飾戴好，在你們上床睡覺時要一起說××上床去睡覺，并站到椅子上做一個造型，最后小朋友要從椅子上跳下來，不要讓自己受傷哦?！崩蠋煱缪蓣{魚大夫：“啊！今天沒有一個小動物摔傷，我可以去睡個好覺了?！痹诒硌莸倪^程中，我還引導(dǎo)孩子們從語調(diào)和動作的變化上夸張地表演角色形象，使幼兒在充滿童趣的情景中充分體驗其中的樂趣。

（三）區(qū)角活動，延伸“童趣”

在集體閱讀活動后，我將活動延伸至區(qū)角中，以滿足幼兒繼續(xù)進(jìn)行扮演游戲的需求。首先，我在區(qū)角中投放了繪本故事書和錄音，希望幼兒能夠在區(qū)域活動中繼續(xù)地閱讀、傾聽、體驗和發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的更多的“秘密”。其次，我在區(qū)角中投放了一些動物頭飾，引導(dǎo)幼兒相互配合進(jìn)行故事表演。在孩子們表演時與孩子們一起進(jìn)行角色表演，我用夸張的肢體動作和豐富的表情，一方面激發(fā)了孩子們的表演興趣，另一方面也有了一定的示范作用。不一會兒，孩子們表演的興趣更濃了，也更有自己的創(chuàng)意了，他們創(chuàng)編了好多其他的動物角色和夸張的動作……就這樣，在快樂的區(qū)角活動中，孩子們不再受繪本角色和內(nèi)容的限制，勇敢地進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)造，不僅延伸了繪本的主題、情節(jié)和內(nèi)容，而且在閱讀和表演當(dāng)中一直興趣盎然，享受著繪本所傳遞出的童趣之樂、童趣之美。

二、在閱讀活動中培養(yǎng)情感、感受溫情

閱讀是陶冶情操的重要手段，而幼兒的閱讀活動對幼兒的人格、品行等方面的發(fā)展具有重要的作用，如：在大班幼兒繪本閱讀活動《我爸爸》中，我緊緊抓住“作品在圖畫和文字的夸張中流淌著一個小男孩對父親的愛和崇拜”這條情感線。將活動的重點鎖定于“深切感受爸爸的愛、更加愛自己的爸爸”，并在活動中不斷引導(dǎo)幼兒鏈接生活，理解和發(fā)現(xiàn)生活中的爸爸對自己的愛，從而產(chǎn)生對自己爸爸的愛和崇拜。

（一）活動中，彰顯作品的情感

“愛”的基礎(chǔ)是“了解”，閱讀繪本《我爸爸》的最終目的不僅僅是為了讓孩子知道這個故事，而是通過解讀他人爸爸的故事，促使其更加關(guān)注自己的爸爸。在活動中，我引導(dǎo)幼兒理解和接受故事中的父子親情，由“了解爸爸的本領(lǐng)：強(qiáng)壯的爸爸、靈活的爸爸、聰明的爸爸?！钡健澳惆职钟惺裁幢绢I(lǐng)？”引導(dǎo)幼兒嘗試用“我爸爸像……一樣”的句式表達(dá)對爸爸的愛和崇拜;由了解爸爸的優(yōu)點：“溫柔的爸爸到你爸爸溫柔嗎？你爸爸對誰最溫柔？”“勇敢的爸爸到你爸爸做什么事情最勇敢？”“幽默的爸爸到你爸爸在你不高興，不開心時是怎么逗你笑的？”等等，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒感受爸爸的愛，從而更加愛自己的爸爸。

（二）活動延伸;內(nèi)化作品的情感

活動結(jié)束時，有很多孩子表現(xiàn)出想迫切了解自己的爸爸的愿望，這就與這個繪本作品保持了一樣的情感發(fā)展脈絡(luò)，于是我在活動延伸中，鼓勵幼兒在生活中多觀察多了解自己的爸爸，像彼得一樣畫下自己爸爸的故事，從而為孩子們和自己的爸爸建立更深的父子親情提供了機(jī)會，真正實現(xiàn)了繪本所蘊含的教育價值和教育意義。

三、在閱讀活動中感知、理解和發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品優(yōu)美的語言

高爾基說：“文學(xué)創(chuàng)作的技巧首先在于研究語言，因為語言是一切著作、特別是文學(xué)作品的基本材料?！蔽膶W(xué)是語言的藝術(shù)，在開展幼兒繪本閱讀活動中，我們嘗試用多種載體向幼兒進(jìn)行審美教育，而在繪本閱讀活動中引導(dǎo)幼兒欣賞感受繪本優(yōu)美的語言和意境，并在生活中學(xué)會運用，就是非常重要的手段之一。在閱讀活動《秋天的雨》中，我嘗試運用視覺和聽覺相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)意境，讓幼兒感受繪本語言的優(yōu)美以及閱讀的愉悅。

（一）在欣賞中感知作品優(yōu)美的語言

《秋天的雨》儼然一副色彩斑斕的畫卷，一首天真爛漫的詩歌。這本繪本用寫實的手法描繪了秋天美麗的自然景色，秋天一個個豐收的故事似乎就發(fā)生在孩子們的身邊。在背景音樂的烘托下，老師充滿感情的朗誦讓秋雨擁有了生命，它的顏色、形狀、味道、氣味都充滿了活力，充滿了大自然的魅力。在細(xì)膩的筆觸之下，“雨”精靈的形象躍然紙上，它能飄進(jìn)幼兒心靈的最深處。整個作品展現(xiàn)了充滿想象力的優(yōu)美的語言，給人詩意的享受，使人陶醉。在活動中，我首先引導(dǎo)幼兒邊看畫面邊在優(yōu)美的背景音樂中欣賞作品，引導(dǎo)幼兒從視覺和聽覺上感知作品的語言美。

（二）在朗讀中學(xué)習(xí)、理解、發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)美的語言

由于《秋天的雨》這一作品凸顯了語言美，所以我覺得在活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有感情地朗讀是非常有效的方式，不僅能讓幼兒充分感受到作品的語言之美，更能讓幼兒真正融入繪本作品的意境中去。在孩子們朗誦第一遍后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們朗誦了這首詩歌心里什么感覺？”“我覺得秋天很美！”“這首詩很好聽，我很喜歡！”“我想在秋雨中淋雨?！薄澳敲船F(xiàn)在請你們帶著這種感覺再來讀一遍吧！”孩子們第二遍的朗誦就有了一定的感情色彩。在第二遍朗誦后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“你喜歡哪一句？讀給大家聽，我們一起學(xué)一學(xué)吧！”這就給孩子們創(chuàng)設(shè)了分句學(xué)習(xí)詩歌語言和互相學(xué)習(xí)朗誦技巧的機(jī)會。在第三遍朗誦后，我給予了孩子們評價式的引導(dǎo)：“聽了你們的朗誦，我更喜歡這首詩歌了。”孩子們得到了我的肯定后更加喜歡朗誦這首散文詩了。就這樣，在我層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)下，孩子們提高了對繪本文學(xué)作品語言的欣賞和表現(xiàn)能力。從他們朗誦時的表情、神態(tài)和聲音中，我能感受到優(yōu)美的語言帶給他們的陶醉感。就像是流淌的音符、美麗的畫面、充滿幻想的文字。他們是帶著感情色彩去充分體驗文字所展現(xiàn)的美麗夢想與意境的。

童年是美好的，童年是充滿童趣的，繪本閱讀帶給我們美和感動，我們希望通過對幼兒繪本閱讀活動的積極探索和不斷創(chuàng)新，能在幼兒幼小的心靈里播下愛閱讀的種子，能在愉快的閱讀活動中，和幼兒一起體驗最純真、最簡單的快樂，并和幼兒一起走進(jìn)繪本多元融合的多彩世界。