“整”字出發(fā)，打造整本書閱讀策略課堂

沈 倩

（江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校，江蘇 蘇州 215151）

“整本書閱讀”是新課改的趨勢(shì)，“一本三課”（導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課）課堂教學(xué)模式也被廣大教師所推崇。葉老先生曾說(shuō)：“在閱讀一事本身，教師沒給一點(diǎn)幫助，就等于沒指導(dǎo)。”因此，筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)要圍繞文本特征，從“整”字出發(fā)，找到每本書的落腳點(diǎn)，用貼切的閱讀策略去設(shè)計(jì)貼近文本的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“一本書”的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀“一類書”，真正著眼于閱讀素養(yǎng)的提升。在此，以四年級(jí)下冊(cè)《小鹿斑比》整本書閱讀交流課為例，展開分析，以探討整本書教學(xué)中策略的有效運(yùn)用。

一、讀本選擇的整體性

每學(xué)期，我們只是著眼于快樂(lè)讀書吧所推薦給學(xué)生的書去讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而課外一味地讓學(xué)生自選讀本去讀，往往就導(dǎo)致閱讀的盲目化和零散化。這就需要我們一線教師基于學(xué)情自己去挖掘適合本班學(xué)生閱讀的書本，讓閱讀與學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。最直接的方式是可以從單元整體角度出發(fā)，圍繞本單元的目標(biāo)，適當(dāng)向?qū)W生推薦契合的書目。

譬如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題為“動(dòng)物朋友”，由《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文、習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”和語(yǔ)文園地構(gòu)成。單元要素是要通過(guò)關(guān)鍵詞句去體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。學(xué)完后發(fā)現(xiàn)，整組課文都是以作者的觀察視角，用擬人化的手法進(jìn)行描寫的。從擬人化這個(gè)角度出發(fā)，教師就可以推薦相關(guān)動(dòng)物類的書籍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)擬人化這種寫作手法，更好地探索動(dòng)物的內(nèi)心世界?！缎÷拱弑取芬粫闷鹾蠁卧繕?biāo)的達(dá)成與推進(jìn)。因此，教師可以順理成章地和學(xué)生進(jìn)行一次整本書閱讀的延伸教學(xué)活動(dòng)。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性

整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就更需要從“整”字出發(fā)了。著眼“整”字，對(duì)全書的內(nèi)容進(jìn)行整體把握、周延思考。目標(biāo)的定位要從作品價(jià)值出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從課堂教學(xué)的延伸出發(fā)。如《小鹿斑比》整本書閱讀交流課，圍繞主人公斑比的成長(zhǎng)變化，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

（1）掌握并主要學(xué)會(huì)運(yùn)用“畫成長(zhǎng)圖”“感受成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物”“比較閱讀，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)變化”三張閱讀策略單，去感悟人物的成長(zhǎng)變化。（2）感悟閱讀的三重境界——“讀懂”“讀心”“讀活”。

（二）過(guò)程與方法

（1）通過(guò)畫斑比的成長(zhǎng)圖，了解斑比成長(zhǎng)的四個(gè)階段及書本主要內(nèi)容。（2）能夠帶著自己的思考，通過(guò)比較閱讀，交流分享媽媽、老鹿王、“他”三個(gè)關(guān)鍵人物對(duì)斑比成長(zhǎng)的影響，進(jìn)一步感悟斑比的成長(zhǎng)變化過(guò)程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

能夠?qū)弑鹊某砷L(zhǎng)過(guò)程與自己的生活實(shí)際建立一定的聯(lián)系。在逆境中勇往直前，學(xué)會(huì)獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

三、教學(xué)內(nèi)容的整體性

在目標(biāo)的指引下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需講究整體性。即圍繞一個(gè)目標(biāo)，采用“策略+板塊”的構(gòu)建模式階梯式推進(jìn)，讓教學(xué)內(nèi)容真正有“落腳點(diǎn)”。在《小鹿斑比》整本書閱讀交流課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，筆者采用3W的閱讀策略分三個(gè)階段整體板塊式推進(jìn)，分別是：讀懂（What）、讀心（How）、讀活（Why）。在每個(gè)對(duì)應(yīng)的階梯上升板塊中，又以“畫成長(zhǎng)圖”“時(shí)間軸”“感受成長(zhǎng)中的關(guān)鍵人物”“比較閱讀，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)變化”“建立聯(lián)系”等閱讀策略貫穿，由淺入深，連環(huán)畫式幫助學(xué)生去感悟人物斑比的成長(zhǎng)變化，并聯(lián)系自身成長(zhǎng)體會(huì)。具體如下：

（一）讀懂

讀懂分兩個(gè)層面：一是讀懂書本的結(jié)構(gòu)；二是讀懂書本中的主要內(nèi)容。課前，讓學(xué)生在閱讀完后，用畫成長(zhǎng)圖的方式來(lái)梳理主人公斑比成長(zhǎng)的幾個(gè)重要階段。

策略單1：畫斑比成長(zhǎng)圖。請(qǐng)你為小鹿斑比的成長(zhǎng)畫一張圖，這張圖可以是表格，也可以是條線段，還可以是一種圖形，不要忘記標(biāo)出小鹿斑比成長(zhǎng)的幾個(gè)重要階段。

在設(shè)定要求的時(shí)候，為了遵循自主的原則，教師在要求學(xué)生畫成長(zhǎng)圖的時(shí)候可以用提示的方式讓學(xué)生自主選擇。接著，用時(shí)間軸的方式，給出書中的主要情節(jié)標(biāo)題，讓學(xué)生在時(shí)間軸上按事情發(fā)展的先后順序?qū)⒅饕录湃氤砷L(zhǎng)圖中，進(jìn)一步幫助其梳理清楚書本主要內(nèi)容，讓主人公的成長(zhǎng)線索更加清晰。

（二）讀心

讀心即從書中汲取關(guān)鍵片段，深入探究主人公成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，感受其成長(zhǎng)的具體變化。在這個(gè)板塊中，如果只是讓學(xué)生盲目從書中尋找關(guān)鍵片段，可以說(shuō)內(nèi)容是比較散的，學(xué)生的思維也會(huì)呈混亂的狀態(tài)。因此，從影響主人公成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物——媽媽、老鹿王、“他”入手，用比較閱讀的方式，從橫向、縱向兩個(gè)維度去分析這些關(guān)鍵人物對(duì)斑比成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，給學(xué)生以廣闊的空間，讓他們帶著自己的思考去探究。

在探究具體的每個(gè)人物造成的不同影響時(shí)，教師也相應(yīng)在學(xué)生分享后采用不同的策略，重點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究。如，重點(diǎn)探究老鹿王的影響時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，簡(jiǎn)要探究媽媽和“他”的影響時(shí)分別結(jié)合書中插圖及電影視頻片段。在這樣層次清晰的比較閱讀探究過(guò)程后，學(xué)生自然而然感受到了來(lái)自不同人物的不同影響。父愛的深沉和母愛的細(xì)膩形成對(duì)比，父母正面的愛與“他”反面的愛形成對(duì)比。比較之中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)小鹿斑比成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段具體變化又會(huì)產(chǎn)生不同的深入思考。這時(shí)，切合時(shí)宜地讓學(xué)生再次拿出課前畫的成長(zhǎng)圖，在思維碰撞后，做出深層次的反饋：

在你課前畫的成長(zhǎng)圖上將人物的成長(zhǎng)變化用關(guān)鍵詞的方式標(biāo)注，讓成長(zhǎng)圖的內(nèi)容變得更充實(shí)。

（三）讀活

讀活指在閱讀時(shí)能夠適當(dāng)?shù)芈?lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的思考產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法、發(fā)表屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（1）給關(guān)鍵人物排排順序。在理解成長(zhǎng)變化后，再走近一步：給關(guān)鍵人物排排順序。如果現(xiàn)在老師在策略單的右邊加一列——影響星級(jí)指數(shù)，你分別給他們打幾顆星呢？為什么？

發(fā)現(xiàn)斑比的成長(zhǎng)變化主要人物 對(duì)斑比成長(zhǎng)的影響 章節(jié)頁(yè)碼，片段內(nèi)容 影響指數(shù)幾顆媽媽老鹿王“他”

用打星的方式鼓勵(lì)學(xué)生再次說(shuō)評(píng)價(jià)，再度給了他們自由的空間。值得注意的是在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師要特別注意，不應(yīng)帶著主觀的色彩去評(píng)判正確與否，而是要尊重學(xué)生個(gè)性化的思考。

（2）建立聯(lián)系。當(dāng)然讀活還需要與學(xué)生自身的生活建立聯(lián)系。①想到其他人：讀書還需要分享，樂(lè)于分享能讓閱讀變得更有價(jià)值，如果現(xiàn)在老師想讓你把這本書推薦給他人讀，你最想推薦給誰(shuí)讀？（可以是你的朋友，也可以是家人）②想到其他書：在我們書本的最后一頁(yè)，向你推薦了許多其他的世界經(jīng)典動(dòng)物名著，同學(xué)們課后有興趣可以去讀一讀。

（3）方法遷移。拋磚引玉，教師提供研究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主選擇，學(xué)習(xí)運(yùn)用策略自己去探究書中的其他奧秘。在《小鹿斑比》成長(zhǎng)主題交流課結(jié)束后，教師就可以這樣說(shuō)：

書中的種種沖突、書本所要表達(dá)的主題，以及書中精彩的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、插圖的奧秘等等，都是值得我們?nèi)ヌ骄康?。課后，請(qǐng)你選擇一個(gè)你感興趣的話題，自己成立讀書研究小組，到老師這里領(lǐng)取相應(yīng)策略單探究。

四、教學(xué)效果的整體性

通過(guò)半學(xué)期運(yùn)用閱讀策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣普遍變得濃厚，從原先的督促式閱讀變成了自主式閱讀。甚至產(chǎn)生了輻射效應(yīng)，帶動(dòng)了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，多數(shù)學(xué)生從不愿說(shuō)、不會(huì)寫，變得想寫、愿寫、樂(lè)寫。

其中后進(jìn)生小陸就是個(gè)典型的轉(zhuǎn)變者。之前的他是個(gè)思想消極、作業(yè)拖拉、上課不聽的“小搗蛋”。完整地讀下一篇課文對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一件天大的難事。但就是在閱讀策略的引導(dǎo)下，他開始有了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的他會(huì)自覺在閱讀時(shí)做做批注、學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美詞句，上課時(shí)會(huì)進(jìn)行辯證思考、自信地舉起手來(lái)。可以說(shuō)閱讀策略的引導(dǎo)，點(diǎn)亮了無(wú)數(shù)個(gè)像小陸這樣孩子的閱讀成長(zhǎng)之路。

“整”字出發(fā)，用策略去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠有效幫助學(xué)生梳理書本內(nèi)容、了解書中人物、感悟書本主題，與生活建立聯(lián)系，自覺從書本走向生活。在汲取智慧的同時(shí)，學(xué)生辯證思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等也在策略閱讀中得到發(fā)展。當(dāng)然，整本書策略閱讀還在剛起步階段，如何根據(jù)年段學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化閱讀策略，讓閱讀策略真正契合統(tǒng)編版教材的閱讀需求，貼合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，形成具有年段特征的實(shí)用性閱讀策略課程體系，是接下來(lái)需要深耕的內(nèi)容。