AIMO 人機共育漢語學習模式探究

【摘要】針對留學生漢語線上教學的現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)課堂應(yīng)向人機共育自主學習模式轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)觀念，重新思考傳統(tǒng)意義上教與學的關(guān)系，重視學習任務(wù)的設(shè)計和必要的診斷性報告，構(gòu)建AIMO學科教室，打造立體多元的學科教學體系。

【關(guān)鍵詞】線上漢語教學? 自主學習模式? 人機共育

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0001-02

一、留學生漢語線上教學喜憂參半的現(xiàn)狀

新冠疫情的爆發(fā)改變了漢語教學的生態(tài)，全球教學智能化背景下漢語教學面臨著巨大挑戰(zhàn)。歷時一年多的大規(guī)模漢語線上教學一方面讓我們看到我國信息化建設(shè)所取得的巨大成就，其基礎(chǔ)設(shè)施和平臺建設(shè)基本可以滿足留學生線上學習生活的需要，同時也出現(xiàn)了越來越多的授課模式：直播課、錄播課、遠程指導(dǎo)，在線答疑等，一定程度解決了教學的燃眉之急。然而，目前線上教學也存在很多弊端：缺乏功能全面的普惠型漢語教學平臺。很多所謂交互平臺并不是為教學設(shè)計的，大都存在各種各樣的短板：無白板功能，無法圈畫書寫，不能投票，沒有答題功能，也沒有分組和獎勵，甚至無法雙向視頻。而語言的教學就同人與人的社會交往一樣，不僅要有聲音，更是一種多模態(tài)的感知。但這是大多交互平臺目前不具備或受限的。在這種情況下，大多在線課堂互動受限，學生課堂參與度低。群體在線教學時，老師無法同時監(jiān)控每一個學生，無法及時捕捉學生疑難點并予以相應(yīng)的反饋，學生之間無法進行合作探究;學生自主學習能力和自律性參差不齊，符合線上教學要求的學業(yè)評價體系流于形式;缺乏全面系統(tǒng)的電子教材及配套的輔助教學資源，教師備課量無限增大。在這種情況下，廣大師生難以體會到在線教育的優(yōu)勢，而很多傳統(tǒng)教學的方法和技巧也無法照搬到網(wǎng)上。

這就讓我們切實感受到開展在線教育研究的必要性和迫切性。20世紀80年代錢學森先生就提出未來教育必將是人機結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主。即使今天來看，錢先生的教育思想也極具前瞻性。利用人工智能技術(shù)開發(fā)適應(yīng)個性化學習需求的人機共育教育體系，應(yīng)該也必將成為國際漢語教育今后發(fā)展的新趨勢。

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，“教育信息化就必須要從解決‘一招一式的局部問題，轉(zhuǎn)到重塑教育理念、課程體系、教學制度和教學方式等上”。[1]這需要國家從頂層進行設(shè)計，對于基層教學單位，可以對線上線下教學體系做長遠打算，構(gòu)建和完成在線課程建設(shè)和評價體系。一來可以為將來長期開展國際漢語線上教育做好準備，二來也可緩解類似新冠疫情的社會公共危機產(chǎn)生的影響。

二、傳統(tǒng)教學向人機共育自主學習模式轉(zhuǎn)型

AIMO 學習模式（AI merge online）就是將線上面授學習與人工智能教學相融合，打造“人機共育”教育模式。充分發(fā)揮教師與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)學習者自主學習的潛能。我們將重新思考傳統(tǒng)意義上教與學的關(guān)系。“學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者;老師也不再是簡單的知識傳授者，而是引導(dǎo)和組織學生自主學習、自律學習的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。”[2]

第一，在這種模式下，教學觀念必須改變。AIMO學習模式的重心在學，而不在教，教與學的權(quán)重發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學雖然也強調(diào)精講多練，但仍然普遍存在重教輕學的現(xiàn)象。設(shè)計教學時多數(shù)還是只考慮“教什么”和“怎么教”，較少考慮甚至沒有考慮學生“學什么”和“怎么學”，這就會導(dǎo)致老師盲目教學，學生被動學習甚至虛假學習，學習與實踐無法對應(yīng)。教學時表現(xiàn)為我講你聽，老師一味灌輸知識，學生被動接受。教與學有時難免脫節(jié)，有限的課堂時間也很難做到每個學生都能進行充分的練習，更不用說交際性練習。而AIMO學習模式注重以學定教，教是為學服務(wù)的。老師必須充分了解學情，掌握學生的學習需求、學習進度和學習難點，有的放矢，因材施教，甚至可以讓學生自主設(shè)計學習方案。

第二，要重視學習任務(wù)的設(shè)計。在教學安排和教學設(shè)計上要保證學生有較多自主學習的時間和空間，能自主設(shè)計學習方案;同時由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師和學生可以充分利用網(wǎng)上的資源，進行高效的合作學習和研討性學習。這次疫情下近兩年的教學實踐表明，只要教師精心設(shè)計好學習任務(wù)、提供必要的學習資源并有效地進行線上指導(dǎo)，學生也可以取得很好的學習成效。

第三，教師的角色定位需要發(fā)生改變。在人機共育將成為一種教學常態(tài)的情況下，教師的作用和工作內(nèi)容將會發(fā)生巨大改變?！敖痰煤谩辈辉谟诮贪笇懙枚嗤晟?，課講得多精彩，而在于能否因材施教，引導(dǎo)和促進每一個學生自主學習，主動學習。因為知識性的教授和機械性的操練大多可由機器承擔，比如語音示范、漢字書寫、詞匯和語法的講解、課文的疏通完全可以提前錄制好，準備供學生課下反復(fù)觀看和模仿，甚至機械性的操練也可以設(shè)計人際互動的小游戲完成，讓學生做好自查工作。AIMO人機共育模式意味著教師將承擔更有意義的工作，包括教學的設(shè)計、學習任務(wù)的安排、督促、激勵、陪伴、糾錯，以及與學生的情感交流等方面。教師將不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導(dǎo)者和幫助者。所以教師要改變觀念，了解在線教育的規(guī)律，提高自身的信息化教學能力，熟練使用在線教育平臺，控制好課堂節(jié)奏，鼓勵和引導(dǎo)學生自主學習。

第四，AIMO人機共育模式對教材和教學資源方提出更高的要求。教材出版方要盡可能多地提供與教材相配套的圖片、音頻、視頻、課件等輔助教學資源，最好能提供與所學課程主題相關(guān)的閱讀材料和聽力材料，供學習者泛聽、泛讀，因為在非目的語國家，缺少語言環(huán)境，如果有現(xiàn)成配套的視聽資源會大大減輕學生和教師檢索搜尋資料的負擔。同時提供課前、課后的練習。聘請專業(yè)團隊錄制講授新知識視頻。所以在線上教學中，今后教材的設(shè)計和出版與課程和教學本身的關(guān)聯(lián)程度比線下教學更為密切，專業(yè)性要求更高。

三、構(gòu)建AIMO學科教室

為適應(yīng)語言智能學習時代的要求，必須把漢語教學資源匯聚起來，再結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化平臺，以適應(yīng)全球漢語教育智能化的要求。“推動線上教育普惠和個性結(jié)合，需要在頂層設(shè)計上，逐步找到統(tǒng)一建設(shè)和百花齊放的界限”[1]?！皹?gòu)建‘人機共育教育，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新‘源頭活水的作用，逐步建立‘政府引領(lǐng)，企業(yè)創(chuàng)新建設(shè)，學校參與的建設(shè)模式和工作機制”[1]。

其設(shè)計理念：將AIMO學科教室打造成多元立體的學科教育體系。融合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，線上線下資源相輔相成，創(chuàng)新互補，學習可以從教室內(nèi)延展至教室外，包括虛擬空間，積極開展集中研討和個別輔導(dǎo)等個性化學習。

具體而言，構(gòu)建AIMO學科教室可以從以下幾個方面著手：

（一）收集與教學相關(guān)的教與學的資料。包括試題、文字、圖片、音頻、視頻等，根據(jù)教學計劃盡可能做到全面而系統(tǒng)，制作深淺分層的資源數(shù)據(jù)庫，便于教師和學生按需取用。

（二）提供診斷性評估，便于教師精準了解到學生的疑難點和自學情況，有針對性地施教。目前有些平臺的AI技術(shù)不僅可以提供多維度、多粒度的評價引擎，能定位用戶答題的錯誤類型并進行有針對性指導(dǎo)，甚至還具備“持續(xù)自我進化”的能力，提供千人千面學習體驗的深度自適應(yīng)學習系統(tǒng)，這種特質(zhì)讓教學質(zhì)量的進化更值得期待。但技術(shù)的發(fā)展再快，也只是工具，如何使用好先進技術(shù)，讓其為教學發(fā)揮作用，離不開人的先進的教學理念。

（三）依托實體教學平臺和數(shù)字化教學平臺，由各科教師主導(dǎo)構(gòu)建開發(fā)碎片化學習的網(wǎng)絡(luò)微課和在線異步課程應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新開放參與的實踐活動模式。采取工作坊、微博、快閃、作品展等多種形式，建設(shè)在線掌上移動課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂分組討論、課堂測試等多種線上教學互動模式。

（五）采取靈活多樣的授課模式。課堂教學圍繞如何促進學生主動、積極的交流、閱讀和思考而設(shè)計，注重培育學生獨立思考能力，全面提升語言交際能力。傳統(tǒng)語言教學授課模式的優(yōu)點在于集中性和系統(tǒng)性，有助于學生短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)和體系，有助于集中思維，便于師生感情交流。但由于其典型的灌輸性特征，只重視知識傳授，不重視發(fā)展能力，很難做到因材施教，無法取到較好的教學效果。多元立體化學習模式主張根據(jù)語言教學規(guī)律和特點以及教學內(nèi)容、教學時空、學生人數(shù)等條件采取靈活的授課模式。師生可共同設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法，共同參與實施教學活動，共同評價教學效果;或先根據(jù)教學內(nèi)容由學生自主設(shè)計學習方案，自主完成實踐任務(wù)，再由教師對其實踐成果進行點評;也可針對一些復(fù)雜的內(nèi)容，采取教師先講授規(guī)則，學生自主學習并實踐等。

當然，這種新型學習模式目前還只是局部試點，未形成面上的格局。這種人機結(jié)合的混合教學模式代表著教育的未來，它比單一的線上或線下教學更加靈活，更有優(yōu)勢，將成為未來教學的主要模式。疫情雖然給我們的工作和學習造成很大挑戰(zhàn)，但我們也應(yīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學的機會，積極嘗試，努力推進傳統(tǒng)課堂向AIMO學習模式轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]張杰夫.打造智能時代“以學生為中心”的新型教育[N].中國教育報，2020年8月24日

[2]陳金芳、馬新禮.線上線下融合：重塑傳統(tǒng)意義上的教與學[N].光明日報，2020年8月18日

作者簡介：

曹曉燕，女，江蘇無錫人，蘇州大學文學院副教授，博士研究生，研究方向：漢語國際教育，社會語言學。