運(yùn)用語法分析標(biāo)題，借助表格厘清要素

文小鋒

眾所周知，審題是考場作文的第一要?jiǎng)?wù)。審題差之毫厘，下筆就會失之千里。而從考試閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)來看，對題意把握不準(zhǔn)確、不全面會極大地影響得分，偏題、離題文章的得分更低。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師們都非常重視對學(xué)生審題方法的指導(dǎo)。

筆者在“中國知網(wǎng)·中文—CNKI系列數(shù)據(jù)庫”里梳理了與“初中語文命題作文審題”有關(guān)的15篇論文的基礎(chǔ)上，整理出了教師在指導(dǎo)學(xué)生審題方面常用的一些方法。歸納起來，這些文章大體上從審對象、審題眼（關(guān)鍵詞）、審修辭、審范圍、審要求、解釋詞語、成分分析、比較分析、邏輯分析九個(gè)方面對命題作文的審題方法作了闡述。綜觀這些“方法”，其實(shí)涉及命題作文審題的兩個(gè)層面：一是命題作文審題“審什么”，二是“怎么審”作文題。筆者將以上九個(gè)方面的“方法”進(jìn)行了分類，如下所示：

審什么：審對象、審題眼（關(guān)鍵詞）、審修辭、審范圍、審要求

怎么審：解釋詞語、成分分析、比較分析、邏輯分析

這些文章在進(jìn)行審題方法指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)內(nèi)容不全面;很多文章將“審什么”和“怎么審”的內(nèi)容混雜在一起，指導(dǎo)思路不清晰，可能會導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂;有的文章指導(dǎo)的方法操作性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)后還是不能獨(dú)立準(zhǔn)確地審題。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題作文審題時(shí)，目標(biāo)明確，對于“審什么”和“怎么審”的指導(dǎo)思路清晰，但教學(xué)效果也不是很好。學(xué)生作文中呈現(xiàn)出來的問題主要是對于作文題目的要素把握不全面，重點(diǎn)不突出。越是復(fù)雜（字?jǐn)?shù)較多、語法成分較復(fù)雜）的作文題，學(xué)生審題的問題越大。如《這一刻，我終于明白了》這道作文題，筆者任教的兩個(gè)班有70%左右的學(xué)生對要素理解不準(zhǔn)，把握不全，重點(diǎn)不突出。經(jīng)過反復(fù)多次的指導(dǎo)后，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)同樣的問題。正如王榮生教授認(rèn)為的，我們的寫作課程需要基于學(xué)生的寫作學(xué)情進(jìn)行重建。[1]為此，筆者開始探索更有針對性，更具實(shí)操性的命題作文審題方法。

一般情況下，“審什么”的問題比較簡單，學(xué)生拿到作文題后，對于“對象”“范圍”“要求”基本明確。而對“題眼（關(guān)鍵詞）”和“修辭”，學(xué)生則存在只抓一點(diǎn)不及其余、理解不準(zhǔn)確的問題。

梁啟超認(rèn)為，作文教學(xué)要“與人規(guī)矩不能使人巧”[2]。一般的命題作文指導(dǎo)側(cè)重于“方法”的“巧”，而疏于“規(guī)矩”的指導(dǎo)。因此，對于“怎么審”的問題，筆者主要采用“語法分析法”。所謂“語法分析法”，就是運(yùn)用語法知識，對作文標(biāo)題進(jìn)行語法分析，明確其成分、各語法成分的詞性、短語結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，從而審清題意的方法。運(yùn)用語法分析法的前提在于學(xué)生能夠準(zhǔn)確切分標(biāo)題（短語）成分，關(guān)鍵在于理解各成分的語義和關(guān)系。

在準(zhǔn)確把握語義（含隱含性含義和語境中的修辭義等）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語法知識，對標(biāo)題進(jìn)行分析可以幫助學(xué)生明確作文題各要素的詞性、充當(dāng)?shù)恼Z法成分、各要素的語義聯(lián)系和邏輯關(guān)系等，也能夠幫助學(xué)生解決“題眼（關(guān)鍵詞）”上只抓一點(diǎn)不及其余、顧此失彼的問題和“修辭”上理解不準(zhǔn)確的問題。

如《這一刻，我終于明白了》這道作文題，我們可以運(yùn)用“語法分析法”作如下分析：“這一刻”，時(shí)間狀語，不能寫成“某一刻”或“那一刻”;“這”近指代詞，表明“這一刻”是新近的某一個(gè)短暫的時(shí)間;“一刻”，說明時(shí)間短暫，是突然的、一瞬間發(fā)生的事情，有“突然”的感覺;“我”，主語，第一人稱代詞，文章主體是“我”，做文章的主語，需要用第一人稱展開寫作。“終于”，狀語，時(shí)間狀語，意味著有一個(gè)不明白的階段，從不明白發(fā)展到明白，才能說明“終于”明白了，可以對比;“明白”，謂語，及物動詞，有“知道，懂得”的意思，“明白”后面缺賓語，需要補(bǔ)足知道、懂得了什么（道理、情感），“明白”的過程應(yīng)詳寫;“了”，補(bǔ)語，表示動作完成，已經(jīng)“明白”。題目考查學(xué)生認(rèn)知能力的提升，情感體驗(yàn)的豐富，反映“成長”主題。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生對于標(biāo)題內(nèi)容的理解有了一定的進(jìn)步。但學(xué)生反映，在寫作前自主審題的時(shí)候還是會頭腦不清醒，思路很混亂，缺乏將“語法分析法”更好地落到實(shí)處的抓手。這啟示筆者將命題作文審題指導(dǎo)做得更細(xì)致、更具可操作性。當(dāng)筆者將“這一刻，我終于明白了”這幾個(gè)字寫在稿紙上的時(shí)候，筆者想到了列表格的方式，于是有了下面的表格一成果：

筆者發(fā)現(xiàn)，表格化后，作文題的各要素呈現(xiàn)得更加清晰，對要素的分析更加直觀，要素之間的語義聯(lián)系、邏輯聯(lián)系顯得更加清楚。學(xué)生只要能夠用表格的形式呈現(xiàn)對要素分析的結(jié)果，并按此寫作，一般不會出現(xiàn)扣不住題目、遺漏要素的問題。

此后，筆者開始將要素表格化審題方式落實(shí)到每次的作文教學(xué)中，學(xué)生能夠在審題時(shí)自己按照表格的樣式劃分標(biāo)題里的成分，分析各要素，審題能力有了較明顯的提升，大多數(shù)同學(xué)能夠?qū)懽阋?，突出重點(diǎn)。于是，筆者開始在備課組推廣這種審題方式。

本人參與了2020年廣州市中考閱卷，任作文題組大組長。在分析作文題《我能為你做點(diǎn)什么》時(shí)，筆者還是用“語法分析法”將題目要素表格化。分析表格二如下：

這一分析得到老師們的肯定。經(jīng)修改后，表格化審題內(nèi)容寫入了評分細(xì)則中。修改的表格三如下：

新的表格保留了原來表格的基本內(nèi)容，去掉了對題目整體分析的內(nèi)容，改變了表格的外在形式，對各要素語法成分、語義、短語和邏輯關(guān)系分析細(xì)致。根據(jù)修改后的形式，在原來對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，筆者將分析角度概括為五個(gè)方面，重新整理了表格，并使之相對固定，在新的備課組推廣。新的分析表格四如下：

按照以上角度，運(yùn)用語法分析方法，利用表格化呈現(xiàn)方式，我們開展了一些審題訓(xùn)練，效果比較明顯。下表五是學(xué)生對作文題《走過，才明白》的審題成果。

在命題作文審題教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，與以往傳統(tǒng)的審題方法相比，運(yùn)用“語法分析”表格化的審題方法有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

一、這一審題方法為學(xué)生提供了一種審題模式[3]，使學(xué)生在進(jìn)行命題作文審題時(shí)有一個(gè)明確的抓手，有清晰的思路，有很強(qiáng)的可操作性，能訓(xùn)練學(xué)生的審題思維，對學(xué)生有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，命題作文審題均可沿用以上分析表格。

二、幫助學(xué)生樹立切分題目的意識，便于學(xué)生分析題目要素，全面把握要素，以幫助學(xué)生在文章中寫足要素。在中、高考分項(xiàng)分等評分標(biāo)準(zhǔn)里，“內(nèi)容”項(xiàng)所占比重最大，其中“要素齊全”又是影響“內(nèi)容”項(xiàng)得分的最重要因素，所以全面把握要素，寫足要素是寫出好文章，拿到好分?jǐn)?shù)的前提。

三、要素切分后，便于學(xué)生對要素作定性的分析，準(zhǔn)確、深入理解要素語義，準(zhǔn)確分析短語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和分句之間的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生把握題目重點(diǎn)。

四、這一表格內(nèi)容既有對要素的細(xì)部分析，又有對題目的整體把握，微觀與宏觀相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在準(zhǔn)確、深入審題的同時(shí)，又能全面把握題意，避免使用“審題眼法”可能出現(xiàn)的“一葉障目，不見泰山”的問題。

準(zhǔn)確審題是寫好文章的前提。無論是從切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的角度來看，還是從提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的角度來看，增強(qiáng)學(xué)生作文的審題意識，增強(qiáng)其審題能力都至關(guān)重要。筆者的作文教學(xué)實(shí)踐表明，“語法分析”表格化的方法能使學(xué)生審題思路清晰，給學(xué)生以抓手，有較好的教學(xué)效果。筆者也將在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化這一審題方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生主編.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.11.

[2]梁啟超著.作文教學(xué)法[M].商務(wù)印書館，2018.6.1.

[3]彭小明，劉亭玉等著.現(xiàn)代教育學(xué)論叢：寫作教學(xué)模式論[M].浙江大學(xué)出版社，2015.5.1.