小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設探討

曹秋如

摘 要：新課標的貫徹落實，強調(diào)應促進教學與生活的結(jié)合，使學生具有觀察、分析與解決實際問題的能力。為此，教師應為學生創(chuàng)設有效問題情境，調(diào)動他們的學習熱情。在構建主義理論視閾下，讓學生在生動有趣的情境中展開探索，使其深入學習，進而不斷地超越自我，實現(xiàn)認知升級。從而，讓學生掌握學習主動權，在有效問題情境引導下，使其獨立探思、積極實踐。繼而，擁有良好的學習能力與數(shù)學素養(yǎng)。鑒于此，文章展開對小學數(shù)學中有效問題情境的創(chuàng)設策略探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;有效問題情境;創(chuàng)設

一、 引言

新課改的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。在中低段數(shù)學教學中，因?qū)W科具有抽象性特征，對于很多孩子來說存在一定的學習與理解難度。若是教師仍維持“定式講授+習題訓練”的授課方式，只會使學生逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生枯燥乏味的印象，繼而喪失自主學習興趣。只有重視創(chuàng)新施教，積極為學生構建有效的問題情境，讓數(shù)學教學與中低段學生的認知發(fā)展、理解能力與學習特點有機結(jié)合，才能調(diào)動學生內(nèi)心積極的情感體驗，使其在觀察、思考、探索、應用中理解數(shù)學內(nèi)涵，具有創(chuàng)新思維與應用能力。從而，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 教師在小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設存在問題

（一）忽視學生的感受

新課標明確指出：“應使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識、學科能力與關鍵技能?！睘榱颂嵘W數(shù)學教學的有效性，密切教學與生活的聯(lián)系，教師便會積極為學生創(chuàng)設問題情境，使其展開自主探究。部分教師在情境創(chuàng)設中，雖然運用了創(chuàng)新方法，但是因忽視了學生的感受，導致情境的設計難以激發(fā)他們的學習興趣，或是與學生認知發(fā)展相背離的問題，引發(fā)無效教學問題，影響了授課效果。

（二）進入情境時間長

為了吸引學生的課堂關注力，教師會依據(jù)施教內(nèi)容，創(chuàng)設多樣性情境。但有些教師未考慮情境創(chuàng)設的適宜性、科學性問題，導致學生理解、進入情境的時間過長。例如，在二下《克和千克》的教學中，教師為了實現(xiàn)拓展教學，未經(jīng)鋪墊便引入斤、兩與克和千克的轉(zhuǎn)化知識。這便會造成對新知掌握不了的學生產(chǎn)生新的困惑。不僅浪費了寶貴的課堂時間，更將使學生融入情境、理解問題便需要較長的過程。

（三）忽略個體差異性

小學生作為獨立的個體，他們的成長環(huán)境、認知發(fā)展具有較大的差異性。為此，教師便需在問題情境創(chuàng)設中，關注學生的認知發(fā)展、學習進度之間存在的區(qū)別，促進教學共性與個性的統(tǒng)一，能夠兼顧不同層次的學生學習情況。但現(xiàn)實卻是，教師在情境創(chuàng)設中維持著千人一面的教學設計原則。這便會導致部分基礎扎實、思維反應較為靈敏的學生認為數(shù)學學習十分簡單，產(chǎn)生自滿情緒;而理解能力欠佳的學生，又會滋生諸多問題，致使班級中兩極分化問題變得愈發(fā)嚴重。

三、 小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的特點

在小學數(shù)學，尤其是在中低段教學中，為了促進學生的理解、調(diào)動他們的學習興趣，教師需為其創(chuàng)設有效問題情境。而在情境的創(chuàng)設過程中，應體現(xiàn)出趣味性、問題性、生活性、直觀性、多樣性等特點。在此，筆者主要就其主要特點展開相應的論述。

（一）趣味性

中低段小學生初入校園，開始逐漸適應系統(tǒng)性學習，他們?nèi)砸跃呦笏季S為主。為此，面對抽象、嚴謹?shù)臄?shù)學學科，對于很多孩子來說，略顯陌生、晦澀。這便需要教師積極為學生創(chuàng)設生動的學習氛圍，注意對有效問題情境創(chuàng)設的趣味性。并且，應能夠掌握不同學段小學生的身心發(fā)展規(guī)律，使問題情境創(chuàng)設具有教育性、趣味性，有效吸引學生的關注，使其快速進入學習狀態(tài)，并能順暢地進入教師所設計的情境之中。

例如，在一年級《6～10的認識和加減法》教學中，教師便可創(chuàng)設小兔子賣蘿卜的情境，讓學生結(jié)合微課幫小兔子一同回憶，并融入情境思考“為什么最后賬目與售出蘿卜數(shù)量不符？”的問題。結(jié)合小學生感興趣的話題，創(chuàng)設有效數(shù)學教學情境。

（二）問題性

為了體現(xiàn)情境創(chuàng)設的意義，教師還應注意情境創(chuàng)設應當與教學內(nèi)容緊密相連。并且，可以在拓展教學中，促進新舊知識間的連接，使情境設置具有問題性。在給予學生明確的方向指引中，使其積極融入學習探究，能夠站在多角度進行思考，找到不同的解決問題辦法。

如此一來，既是基于構建主義理論下，讓“為教而學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驅(qū)W而教”，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，使其加深數(shù)學理解與積極應用。同時，突出教學情境創(chuàng)設問題性，也將緊扣施教主題，避免讓課堂變?yōu)橛螛穲?，以至于偏離教學設計的初衷。

（三）生活性

對于中低段的小學生來說，他們心智單純，生活經(jīng)驗及社會閱歷有限。為了體現(xiàn)有效問題情境創(chuàng)設的實效性，促進學生快樂學習，教師還應使教學與他們的認知、生活經(jīng)驗有機融合。因此，在對有效問題情境創(chuàng)設的過程中，還應體現(xiàn)出生活性特征，能以學生熟悉的事物、話題、游戲或場景，讓其展開學習探索。

例如，在一上《認識鐘表》的教學中，教師便可創(chuàng)設幫王明規(guī)劃一日生活的情境——周末上午他計劃與冬冬去動物園玩，下午三點還要到少年宮參加興趣活動。而他家到動物園大概40分鐘的車程，從動物園到少年宮約20分鐘車程，參加活動前，還需要準備好畫板、彩筆等。讓學生結(jié)合教學情境，通過生活化問題，幫王明制訂出行計劃表，使其既能夠與冬冬暢游動物園，又不會誤了少年宮的興趣班活動。

四、 小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略

（一）構建生動課堂，促進學生積極參與

為了構建高效數(shù)學課堂，在教學中創(chuàng)設有效問題情境，需要教師更加關注中低段小學生的學習感受，并且促進學生的熱情參與。為此，教師應創(chuàng)設生動、愉快的教學氛圍，并注意調(diào)整有效問題情境創(chuàng)設策略，以學生更易理解、有助于他們快速融入的方式，展開授課。從而，讓學生走進數(shù)學世界，促進他們的快樂體驗、積極學習。

例如，在三上《時、分、秒》的教學中，教師可讓學生結(jié)合曾經(jīng)學習過的《認識鐘表》，為他們創(chuàng)設有效問題情境。為了實現(xiàn)教學激趣，可以引入趣味游戲，使學生通過“閉眼猜時間”游戲，感受1分鐘大概有多少，并形成初步的時間判定意識。接著，出具“1分鐘跑了500米”“上學用了1小時”等不同的問題，使學生獨立探思，給予正確與否的判斷。從而，使學生在有效問題情境中認識到60s=1min、60min=1h，可以正確地讀出鐘表上不同的時間，形成愛惜時間、積極求學的意識。在和諧、融洽的課堂中，讓數(shù)學教學面向班級中的全體學生，使他們主動地參與教學活動，擁有數(shù)學思維。