閱讀教學(xué)，適合的才是最好的

劉程元

1990年8月，我走進(jìn)河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，滿懷對教育事業(yè)的熱愛和憧憬登上了三尺講臺。30年彈指一揮間，改變的是容顏，不變的是熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的初心。從教以來，我從未間斷過一線教育教學(xué)工作，即使在2017年擔(dān)任校長后也堅(jiān)持到一線上課。我從事語文教學(xué)工作24年，擔(dān)任班主任工作16年，做思政課專職教師6年。小學(xué)各個(gè)學(xué)段我都教過，送過的畢業(yè)班粗略統(tǒng)計(jì)就有8屆。無論是教哪個(gè)年級，帶什么樣的班級，擔(dān)任哪個(gè)學(xué)科教師，我都能和學(xué)生成為朋友。

從一名默默無聞的一線語文教師、班主任，到參加金水區(qū)、鄭州市、河南省優(yōu)質(zhì)課比賽均奪得一等獎(jiǎng);從一名普普通通的青年教師，成長為在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域略有建樹的正高級教師，每一步的努力與付出都深深印在我的腦海中。正如唐代黃蘗禪師所寫：“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！?/p>

這些年來，從斯霞老師的隨文識字到李吉林老師的情境教學(xué)，再到王崧舟老師的詩意語文……無論使用什么教學(xué)方法，“讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用都不容小覷。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自讀自悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中教師也要充分發(fā)揮“導(dǎo)”和“撥”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握閱讀方法。教師在備課時(shí)不能只是從教的角度去鉆研教材、考慮問題，也要從學(xué)的角度去考慮，做到換位思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候適度指點(diǎn)學(xué)生，幫助他們總結(jié)好的閱讀方法。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自主讀書能力，教給他們學(xué)習(xí)方法。我主持河南省教育科學(xué)2014年重點(diǎn)課題“低年級識字、閱讀教學(xué)有效結(jié)合的研究”時(shí)，曾發(fā)表了相關(guān)研究成果，文章中談到如何幫助低年級學(xué)生在閱讀中鞏固和延伸獨(dú)立識字能力，如何引導(dǎo)學(xué)生在大量的課外閱讀中與生字“親密接觸”。

我認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主，保證學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，一定要指導(dǎo)學(xué)生先把課文讀正確、讀連貫，然后再做必要的講解。講解要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確精當(dāng)。

教師要采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生的閱讀：在閱讀程度上，可采用泛讀、精讀、深讀等方式。在閱讀形式上，可采用朗讀、默讀、自讀、小組讀、全班齊讀等形式。我們采取不同的閱讀方法，化解閱讀疲勞，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀寬度

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師不應(yīng)僅僅滿足于教會學(xué)生教材內(nèi)容，還應(yīng)在閱讀能力的提升與閱讀范圍的拓展上下功夫。

我在鄭州市教研室組織的講座中曾經(jīng)談到“以讀代講”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。在平時(shí)的教學(xué)中，我也多次采用基于教材中的文本進(jìn)行適度的對比閱讀，根據(jù)教材中的文章或者閱讀材料相關(guān)的主題，呈現(xiàn)其他的材料，進(jìn)行更廣泛的對比、閱讀?；蛘邔Ρ茸x全文，或者讀片段，或者讀開頭和結(jié)尾，以此加深對教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，通過這一開放的過程，學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料，對他們語文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

課堂閱讀教學(xué)，功夫在課外。也就是說，教師要提前針對課堂閱讀教學(xué)，有目的地選取相關(guān)課外閱讀材料，讓學(xué)生了解作者的一些相關(guān)背景知識。例如在教學(xué)《春望》時(shí)，我搜集杜甫的相關(guān)材料，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作意圖。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)會體會到作者濃濃的感傷情緒。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，為作者感時(shí)恨別、國破家離的愁懷苦緒而深深感動(dòng)。學(xué)生在悟到這是一首抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國憂民之情的詩時(shí)，愛國主義和關(guān)心人民的道德感也會自然而然地生成。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生在朗讀中悟出詩中之美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感。

引領(lǐng)學(xué)生懂得讀后反思

孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生是否具有舉一反三能力，是考驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要通過考查學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法，來檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三。

抓關(guān)鍵詞、句讀，是我在閱讀教學(xué)尤其是高年級閱讀教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，我先抓住重點(diǎn)句子讀，然后聚焦句中的關(guān)鍵詞理解意思，最后讀出句子的感情色彩，逐層加深學(xué)生的感悟。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的閱讀方式之后，再鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試使用這樣的方法進(jìn)行課外閱讀，用這樣的方法讀不同體裁的文章，讓他們通過反復(fù)嘗試，最終形成適合自己的閱讀方法。

在低年級的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如我在上《放小鳥》一課時(shí)，先讓學(xué)生體會小鳥的可愛，再了解結(jié)果——“我”把小鳥放了，從而引發(fā)學(xué)生反思：這么可愛的小鳥，為什么“我”會放掉？讀書貴有疑，帶著疑問去讀書，學(xué)生就能夠主動(dòng)尋求答案，獲得讀書學(xué)習(xí)的快樂。

英國哲學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“快樂的孩子更容易得到幸福。”我認(rèn)為教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)健康快樂的人。教師選擇什么樣的教育教學(xué)方法并不是最重要的，最重要的是適合學(xué)生。所以我認(rèn)為，適合學(xué)生的閱讀方式，才是最好的閱讀方式。

（責(zé)編 馬孟賢）