初任小學(xué)美術(shù)教師該如何快速適應(yīng)教材

張雪婷

（廣東省梅州市蕉嶺縣鎮(zhèn)平小學(xué)，廣東 梅州 514000）

在小學(xué)義務(wù)教育階段中，美術(shù)課程是學(xué)校開展美育的重要組成部分之一，更是實施美育過程中最主要的形式和手段。小學(xué)美術(shù)教材以獨特的教育角色，架起溝通教師與學(xué)生的橋梁，師生在課堂上進(jìn)行美術(shù)教學(xué)互動時，教材在其中發(fā)揮了承載課程知識的媒介傳輸作用，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確而富有意義的審美訓(xùn)練，是聯(lián)系理論與實踐的橋梁。

1 結(jié)合教參把握教材，立足學(xué)情統(tǒng)領(lǐng)全局

小學(xué)階段美術(shù)教材一共十二冊，大部分教師每學(xué)年能接觸到的可能就只有某年級的上下冊。不少老師教了六年，手里的教材都未必能湊齊一套，如果教師對這套教材一點好奇心都沒有的話，甚至可能教了很多年都不太清楚除了自己教過年級以外的課程設(shè)置都有哪些。其實作為一名新入職的美術(shù)教師，并不只是教好學(xué)校安排給自己的年級就行了，還需要從宏觀的角度對全套教材作一個細(xì)致地了解，形成一個完整的教學(xué)框架，才能更好地幫助自己快速適應(yīng)教材。

那么，如何從宏觀角度對全套教材進(jìn)行了解呢？這就需要用到教參了。教參的作用是對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點作出指導(dǎo)，能夠幫助老師，特別是新老師快速了解和熟悉一本教材的體系結(jié)構(gòu)。但事實上，有不少美術(shù)老師可能教書多年，連翻都沒翻過一次教參，畢竟教參的字?jǐn)?shù)實在是太多了，而且不少老師覺得，自己美術(shù)功底扎實，能看得懂教材就可以直接上課了，根本不需要浪費時間去鉆研教材教參。其實，這是教學(xué)上一個很大的誤區(qū)。

拿我所在地區(qū)使用的嶺南版小學(xué)美術(shù)配套的教參來講，一套十二本的教參，每一本教參的最前面都會附上整套教材設(shè)置的欄目與特點，明確地告訴教師“每冊課例的課題分別用紅、黃、藍(lán)、綠小色點標(biāo)注四類不同的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！薄⒚總€課題案例的主體要素、用書的欄目設(shè)計；教參也展示了低中高年級各自的內(nèi)容主線，比如一二年級的四冊書的主題是“通過美術(shù)走進(jìn)科學(xué)童話王國，感受自然美、情感美”；教參還會提供單元概述、教學(xué)指引、本課版面導(dǎo)覽示意、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)案設(shè)計等作為教師快速熟悉掌握教材的參考。毫不夸張地說，嶺南版小學(xué)美術(shù)教參的設(shè)計脈絡(luò)清晰、層次分明，不僅能夠快速幫助教師明確每一節(jié)課例設(shè)定的目的和意義，還簡潔明了地呈現(xiàn)了課例之間、課例與單元之間、單元與單元之間、單元與整本書之間、甚至是各冊教材之間的緊密聯(lián)系。

由此可見，教參能呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的螺旋上升發(fā)展，這是一個由簡到難、層層遞進(jìn)的過程。對新入職的美術(shù)教師而言，如果在備課以及日常教學(xué)過程中能夠妥善利用好教參，不僅能在教學(xué)上可以起到事半功倍的效果，更能幫助他們快速適應(yīng)教材。

在我執(zhí)教的第一年就遇上要同時給三個年級上美術(shù)課的情況，作為一名新老師，我對學(xué)生的具體學(xué)情還不了解，再加上年級跨度較大，教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)理念經(jīng)常要在課間十分鐘內(nèi)實現(xiàn)一個快速的切換，用一年級的方法給三年級上課或許還可以，但是用到五年級那絕對是不行的。許多美術(shù)老師在這種情況下會采用選一個年級著重培養(yǎng)，放棄另外兩個年級的教學(xué)方式。我在接到教學(xué)任務(wù)的初期也是一頭霧水，但是當(dāng)我翻閱了教材和教參后，我認(rèn)為可以利用教參來適應(yīng)教材。我將三本教材結(jié)合教材來進(jìn)行教研，借鑒教參上的教學(xué)指引、學(xué)案設(shè)計等，根據(jù)學(xué)段的不同，對三個年級進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過這半年來的實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)情會受到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況和教育狀況的影響，但是與教參上的描述不會有十分大的出入。

2 結(jié)合資源手寫教案，九層之臺起于累土

教案是教師為了能順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。

但事實上，教案是一個讓很多老師犯愁的東西，每到了要檢查教案的時候，不少老師將網(wǎng)上琳瑯滿目的教案直接下載保存，頂多也就是稍微修改一下格式和錯別字，這事就算了，畢竟小學(xué)就六個年級，不少老師幾十年來，來來回回就教那幾個年級，教案對他們來說是重重復(fù)復(fù)毫無新意的東西。就我所在的地區(qū)來看，不少新老師入職的第一年就開始交電子教案了。事實上他們完全沒有意識到，手寫教案能幫助新入職教師快速適應(yīng)教材。

在我看來，手寫教案是一件很必要的事情，一個合格的新手教師，包括音樂美術(shù)這些所謂的“雜科”老師，最應(yīng)該做的事情就是手寫教案。教師們就算是機械地將網(wǎng)上的教案原原本本地抄了一遍，在這個抄寫的過程中，教案的內(nèi)容也會在無形中印刻進(jìn)腦子里，在實際教學(xué)過程中，教案的內(nèi)容會有所印證。

教案其實是教師對某個課例的教學(xué)過程的一個設(shè)計和預(yù)設(shè)，是一個理想化的過程，我們都知道，在實際授課過程中不一定都能完美地按照教案去發(fā)展，所以教案的后期修改很重要，而修改教案的過程也起到幫助新入職教師快速適應(yīng)教材的作用。首先，我會網(wǎng)上找來的教案手抄一遍，在抄的過程中，我會結(jié)合教參對網(wǎng)上的教案進(jìn)行修改；其次，我會把修改后的教案制作成電子版；接著就是上課實操；最后，我會根據(jù)自己的實際授課情況，對保存在電腦上的教案進(jìn)行修改，如果某個環(huán)節(jié)在實際教學(xué)中難以達(dá)成，我會推倒重來，把這個環(huán)節(jié)再重新設(shè)計一遍。教材和教案只是專家的預(yù)設(shè)，不論有多好，都不會完全適合每一個班級，我們只有努力使自己的教學(xué)思路和設(shè)計能夠適合學(xué)生身心發(fā)展的需求，才是切合實際的教學(xué)研究。

一個課例的教案做三遍，這不僅是一次數(shù)據(jù)的備份和更新，更是對自己教學(xué)的一次檢驗和反思：這個教學(xué)預(yù)設(shè)行不行？可實踐性有多高？學(xué)生的反映是否符合預(yù)期？如果實行起來有困難，學(xué)生聽不懂或者不感興趣，那這個預(yù)設(shè)是要保留還是修改？除此之外，也是對網(wǎng)上教案一次驗證：這個課程導(dǎo)入很好，那我在上課的時候有沒有用好這個導(dǎo)入？或者有沒有快速抓住學(xué)生的興趣點？畢竟，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情來自課堂實踐，積累和修改得多了，都會變成自己在教學(xué)上的創(chuàng)新和總結(jié)，這樣一來，新入職教師對教材的掌握也會更加游刃 有余。

3 常做總結(jié)多些反思，想想自己未來的路

小學(xué)美術(shù)課程是義務(wù)教育階段美育的重要組成部分，在美術(shù)教學(xué)中，美育和思想教育是結(jié)合進(jìn)行的，兩者是相互包含，相互影響的關(guān)系。作為一名新入職的美術(shù)老師，要清楚地明白小學(xué)美術(shù)課程之所以會作為必修課而開設(shè)，是因為其教學(xué)目的是希望能夠通過美術(shù)教育，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的前提下，幫助學(xué)生在積極的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的想象力、創(chuàng)造力以及審美意識，加強學(xué)生的審美能力、人文品質(zhì)，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

美術(shù)課程雖然在傳統(tǒng)意義上被歸類為“雜科”，但是在實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的審美素養(yǎng)有很高的要求，縱使現(xiàn)在的學(xué)生能通過手機等電子設(shè)備了解更廣闊的世界，但是學(xué)生的興趣點不同，有時候難免會出現(xiàn)教材與學(xué)生脫節(jié)的情況。這就要求我們新入職老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，除了借鑒教參、寫好教案之外，還要更多地考慮學(xué)生的實際情況，如果學(xué)生的反饋達(dá)不到教參的預(yù)期和教案的預(yù)設(shè)，不論教學(xué)設(shè)計得再怎么完美，那都只會是空中樓閣、是紙上談兵。

雖然是新入職的美術(shù)教師，但是我們應(yīng)該清楚的明白：義務(wù)教育階段的美術(shù)課并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家或者畫家而設(shè)立的一門學(xué)科。尤其是在基礎(chǔ)小學(xué)美術(shù)教學(xué)階段，我們需要培養(yǎng)的并不是“畫家”這樣的專業(yè)人才，小學(xué)階段的美術(shù)課更多地是要求教師能夠培養(yǎng)出一批具有審美情趣和藝術(shù)欣賞力的人才，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計源于教材又不拘泥于教材，如果說在十幾二十年以前，教科書是學(xué)生的世界，那么現(xiàn)在的教師，特別是美術(shù)教師，在課程設(shè)計的過程中，要努力做到世界是學(xué)生的教科書。