小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂評價(jià)觀念的特征淺析

張 瑞

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032）

1 何為課堂評價(jià)觀念

近幾年來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一直是研究的主要焦點(diǎn)。自從1998年布萊克和威廉發(fā)表言論后，課堂評價(jià)被認(rèn)為是最有效的方法之一，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況和縮小成績差距。在這段時(shí)間里，許多研究者已經(jīng)探討了課堂評價(jià)實(shí)踐及其與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系。課堂評價(jià)往往是教師通過啟發(fā)性的問題或是具有預(yù)設(shè)性的互動(dòng)來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，通過解釋、反饋學(xué)生的想法而促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，除此，教師還可以利用評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我國學(xué)者沈玉順認(rèn)為課堂評價(jià)是教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開展的對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、分析和利用活動(dòng)?；诖耍n堂評價(jià)觀念就是主體對客體價(jià)值進(jìn)行判斷時(shí)持有的態(tài)度傾向和思想理念，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是數(shù)學(xué)新手教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)的態(tài)度傾向和引導(dǎo)理念，包括評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、評價(jià)方法的使用、評價(jià)內(nèi)容的側(cè)重等，這些評價(jià)實(shí)踐的背后都是評價(jià)理念在主導(dǎo)，正確客觀的評價(jià)觀念對新手教師和學(xué)生均有積極作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課堂教學(xué)資料分析

本文界定的數(shù)學(xué)新手教師均是教齡在0～3年，大學(xué)專業(yè)為數(shù)學(xué)師范類的教師，首先對他們的備課資料進(jìn)行分析。

J教師是一名教齡3年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，選取四年級(jí)上冊的《認(rèn)識(shí)平行四邊形》作為研究內(nèi)容，J教師在備課單中“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)寫到：讓學(xué)生對照教材平行四邊形，借助三角板和直尺動(dòng)手探究平行四邊形特點(diǎn)；小組內(nèi)交流匯報(bào)；教師總結(jié)出平行四邊形的兩組對邊平行且相等的結(jié)論；自學(xué)64頁教材后，獨(dú)立在例題上作平行四邊形的高，畫好后點(diǎn)名上臺(tái)匯報(bào)；教師總結(jié)平行四邊形的定義。備課單雖然步驟清晰，但包含的環(huán)節(jié)過程不具體，可分析信息非常有限，只能通過教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)揣摩、推測教師的課堂評價(jià)觀念。比如通過J教師設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手探索平行四邊形特點(diǎn)的環(huán)節(jié)可以大體了解到J教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)技能與實(shí)踐能力的結(jié)合。

對比J教師的備課單，S教師的備課單顯得更詳盡、更有依據(jù)性。S教師剛進(jìn)入教育行業(yè)四個(gè)月，對新課的設(shè)計(jì)都會(huì)具體展現(xiàn)在備課單上，選取《認(rèn)識(shí)平面圖形》一課對S教師的評價(jià)觀念進(jìn)行了解。師：正方形和圓的特征各是什么？（多媒體展示圖形）生：這些正方形都是由直線組成的，四四方方的，共有4條邊。師：好，那這4條邊之間有什么位置關(guān)系呢？生：4條邊都是互相垂直的，內(nèi)部有4個(gè)直角，內(nèi)角是360度。師：非常好，能夠?qū)⑻卣饔蛇吢?lián)系到角，知識(shí)間做到了融會(huì)貫通。師：再來看一種特殊的圖形——圓，它好像跟我們看到的正方形、長方形、梯形都不一樣，誰能說下你從圖形中得到了哪些圓的特征呢？生：圓不是由直線圍成的，而是彎曲的線。師：對的，這種彎曲的線我們稱之為曲線，所以圓是由曲線圍成的封閉圖形，也稱為曲線圖形。還有別的特征嗎？比如角的方面。生：這個(gè)還沒太看出來。師：嗯，那老師給你一些提示，這個(gè)圓我們可以看做是一條射線沿著它的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周。（在黑板上演示）生：啊，是周角，360度！師：非常棒，這就是之前咱們學(xué)的圓周角，所以我們就知道圓的內(nèi)角是360度。

在S教師備課單中，可以看到在學(xué)生回答不確切時(shí)，教師會(huì)給予反饋并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的課堂評價(jià)參與，而不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的正誤判斷。評價(jià)內(nèi)容注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題過程的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

課堂評價(jià)觀念是看不見摸不著的東西，僅憑教學(xué)資料來進(jìn)行推測缺乏實(shí)證依據(jù)，還要輔助文獻(xiàn)研究及課前訪談來了解小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂評價(jià)觀念的特征。

3 課堂評價(jià)觀念的相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)論

通過對文獻(xiàn)的檢索分析，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)目的較為突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，自從2001年基礎(chǔ)教育改革及數(shù)學(xué)新課標(biāo)發(fā)生變化之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再注重評價(jià)甄別和選拔的功能，不再將評價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段，而是將其作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的導(dǎo)向動(dòng)力，通過評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程“在哪里”，將要“去哪里”，縮小與教學(xué)目標(biāo)間的差距。

在評價(jià)內(nèi)容方面，文獻(xiàn)顯示大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂評價(jià)實(shí)踐中，都強(qiáng)調(diào)要對數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能進(jìn)行評價(jià)，其次要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問題解決，而數(shù)學(xué)情感態(tài)度的評價(jià)相對較少。雖然數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從“兩基”變?yōu)椤八幕?，增加了?shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想，對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)過程的體驗(yàn)關(guān)注度升高，但很多教師由于受到傳統(tǒng)教育的長期影響，在課堂評價(jià)的過程中經(jīng)常無意識(shí)的只對數(shù)學(xué)知識(shí)技能作出評價(jià)，情感態(tài)度評價(jià)還需要很長一段時(shí)間的落實(shí)。

在評價(jià)方法方面，隨著教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展觀念的不斷普及，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，會(huì)采用課堂討論、課堂觀察的方式來進(jìn)行評價(jià)，教師會(huì)依據(jù)課堂知識(shí)設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)特定的情境激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、方法嘗試、解決問題的過程，不光要掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

評價(jià)反饋方面，教師從原來關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的程度，并且評價(jià)語言改變以往一味夸獎(jiǎng)的“積極激勵(lì)”，以中性、客觀的引導(dǎo)性評價(jià)語言為主，讓學(xué)生正視自己的不足，認(rèn)清自我定位的同時(shí)及時(shí)改正，縮小與教學(xué)目標(biāo)的差距。基于此，很多教師評價(jià)反饋的類型往往是在對學(xué)生進(jìn)行肯定反饋的同時(shí)，對存在的問題和需要改進(jìn)的地方應(yīng)該委婉地指出并加以指導(dǎo)，這樣更加有利于學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，這是教師為學(xué)生更好地學(xué)而進(jìn)行的課堂評價(jià)反饋態(tài)度。反饋的方式依然以口頭反饋為主，輔助眼神和神態(tài)反饋，如一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神、拍一拍鍵盤等，加強(qiáng)師生間的交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。評價(jià)反饋的改變符合我國素質(zhì)教育關(guān)注和促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的要求。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課后訪談案例

對J教師、S教師課后分別進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容如下：

1.問：對于課堂評價(jià)的概念，您是怎么理解的？

J教師：嗯…我覺得課堂評價(jià)就是在課堂上，教師對學(xué)生知識(shí)的掌握程度啊、學(xué)習(xí)態(tài)度啊，（思考了一會(huì)），還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的一些方法、思維所作出的一些點(diǎn)評，為了讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過程中的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

S教師：我是覺得，課堂評價(jià)是發(fā)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的，是教師為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，采用一定的手段來收集、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果…哦，當(dāng)然了，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握情況，以及響應(yīng)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感態(tài)度也要進(jìn)行引導(dǎo)，而不僅僅是作出點(diǎn)評。

2.問：您覺得課堂評價(jià)對于課堂教學(xué)起什么作用？

J教師：主要是起診斷和促進(jìn)作用，評價(jià)是與課堂的師生互動(dòng)聯(lián)系在一起的，教師會(huì)通過提問、質(zhì)疑的方式引出學(xué)生的想法，以此來把握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教師也能及時(shí)有效的調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，嗯，也可以說是評價(jià)促進(jìn)教師與學(xué)生共同 提高。

S教師：我們都知道，新課程改革提出評價(jià)要改變甄別和選拔的功能，要利用評價(jià)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，所以我覺得最重要的是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不要一味的去判斷學(xué)生回答的正誤，課堂評價(jià)對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有促成作用。

3.問：如何判斷課堂評價(jià)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

J教師：我通常會(huì)在課堂結(jié)束之前設(shè)置一個(gè)測試單，內(nèi)容主要是對課堂知識(shí)的歸納和提問，在學(xué)生復(fù)習(xí)思考過后，我還會(huì)進(jìn)行新一輪的提問，以此來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否有了進(jìn)步，與課堂目標(biāo)間的差距是否縮小。

S教師：嗯，在備課環(huán)節(jié)我會(huì)先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在上課的開始與學(xué)生分享，還會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的評價(jià)活動(dòng)，當(dāng)然，課堂是即時(shí)的，教師要時(shí)刻懷有“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的促進(jìn)者”，多引導(dǎo)激勵(lì)，利用好評價(jià)診斷、導(dǎo)向的功能，對于評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要通過課后作業(yè)、課堂討論的形式來看，不僅要看知識(shí)層面，還要關(guān)注學(xué)生的思維方法以及情感態(tài)度層面。所以課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及分享對于評價(jià)極其重要。

從訪談的內(nèi)容來看，J教師和S教師對課堂評價(jià)的基礎(chǔ)理論掌握的還是比較客觀和科學(xué)的，能夠意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)只注重甄別選拔功能的錯(cuò)誤，承認(rèn)評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，并且能夠利用一些評價(jià)工具來判斷評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能及方法思想的掌握做到心中有數(shù)。

5 小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的課堂評價(jià)觀念特征

5.1 對課堂評價(jià)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)具有科學(xué)性

由于新手教師入職時(shí)間較短，在師范院校學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)理論在頭腦中還未遺忘，大多數(shù)都能夠意識(shí)到評價(jià)范式的變革以及評價(jià)的正確功能，受傳統(tǒng)教育的弊端影響較小，將課堂評價(jià)不僅僅只是作為診斷教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能的工具，而是作為課堂上必不可少的、能夠促進(jìn)師生共同提高的重要組成部分。正確的課堂評價(jià)觀念能夠引導(dǎo)新手教師合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，有利于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.2 忽視學(xué)生學(xué)科情感價(jià)值觀的體驗(yàn)

課堂評價(jià)理論掌握的牢固，并不意味著評價(jià)實(shí)踐就能真正發(fā)揮評價(jià)功能。由于缺乏課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得有些新手教師的評價(jià)內(nèi)容大多是對學(xué)生隨堂知識(shí)技能的即時(shí)診斷和引導(dǎo)，對學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋和總結(jié)，思想方法、過程體驗(yàn)等情感態(tài)度方面的評價(jià)往往受到忽視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而要從知識(shí)層面上升到情感價(jià)值觀層面，需要教師評價(jià)素養(yǎng)的提高。所以，新手教師要積極參加進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，完善自身評價(jià)理論的掌握，多與成手教師和專家教師學(xué)習(xí)請教，不斷反思總結(jié)，提升自身評價(jià)素養(yǎng)。

5.3 評價(jià)觀念與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代教育的要求

大多數(shù)新手教師的教育理念都會(huì)受到當(dāng)下最盛行的教育政策文件的影響，在素質(zhì)教育和評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念下，新手教師特別是小學(xué)新手教師都會(huì)把學(xué)生的主體性放在課堂實(shí)施的中心位置，充分保障學(xué)生在整個(gè)課堂評價(jià)活動(dòng)中的參與感。同時(shí)，他們的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、反饋類型都隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷改進(jìn)和豐富，力求學(xué)生在整個(gè)評價(jià)過程中得到全面發(fā)展，不僅是知識(shí)技能的熟練掌握，也包括思想方法在內(nèi)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)。