機械專業(yè)教學與信息技術的融合途徑

王宏亮

（四川省蠶絲學校，四川 南充 637000）

信息技術很早便在我國教育中施行，正如計算機專業(yè)的課程開設，白板與多媒體在各種學科教學中的運用等?？蓪嶋H上，信息技術在教育中的使用并不多，學校教學模式、師生的教與學并未從本質上有徹底改變，我國教育的優(yōu)化程度尚未達到預設目標。從某一視角上來看，信息技術陷入了一種不可或缺，但又不是非它不可的尷尬狀態(tài)，畢竟傳統(tǒng)教學也僅有板書，信息技術更多的是起到錦上添花作用。同時，當前的教育工作者基本都參加過各式各樣的信息技術技能培訓，如基礎的課件制作與計算機操作等，可最終效果并沒有那么顯著。為此，文章將立足機械專業(yè)教學，深入探究如何利用信息技術推動機械專業(yè)教學發(fā)展。

1 機械專業(yè)信息化教學意義與現(xiàn)狀

信息技術快速發(fā)展給人們生產(chǎn)工作、教育教學等帶來了極大的變化，其作為一種先進的技術形式，具有網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化、虛擬化等顯著特征。將信息技術運用到機械類課程教學中，教學呈現(xiàn)是極為顯著的。一方面，教師借助信息技術能充分挖掘出機械課程資源，并立足學生的學習興趣，為其構建良好的學習環(huán)境，讓學生能以更為輕松自由的狀態(tài)展開專業(yè)學習。另一方面，信息技術與機械專業(yè)教學的融合，有益于擴寬教學渠道，強化機械實踐教學，進一步完善學生機械相關的課程知識與技能水平，在提高學生綜合素養(yǎng)上起著重要作用。為此，教師應適時轉變教學方法模式，有機整合機械專業(yè)課程與信息技術，實現(xiàn)機械專業(yè)教學質量的提高。

但是，就當前中職機械專業(yè)教學的總體現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題。雖說中職學校已實現(xiàn)了信息化教學，但設計教學過程中要考慮的因素是多層面的，學生學習態(tài)度、教師教學水平、信息化水平、課程知識等都會影響到最終的教學成效。當前不少教師在教學過程設計思路明顯缺乏先進性，教學設計大都是按部就班，只為了應付學校檢查，沒有充分考慮是否與學生學習狀態(tài)相契合，只將多數(shù)經(jīng)歷放在設計課堂教學，對課前教學準備與如何讓學生展開自主學習卻尤為忽視。而有的教師整個設計教學過程大都是圍繞該節(jié)教學內容來進行的，對學生的課前預習與課堂知識鞏固，課后知識拓展延伸等的關心度不足，以致于學生課外時間大都沒能被充分利用到學習上。

此外，多數(shù)教師在運用信息技術時，基本只是將其用來呈現(xiàn)教學內容，如圖文、音視頻等，信息設備條件較為充足的學?？赡軙\用網(wǎng)絡教室實現(xiàn)教學過程，可也只是改變教學形式，卻沒有改變課堂教學實質，因此教學成效不高。同時，教師對信息技術教學的應用認知或許還停留于教研活動、公開課活動等方面上。若想提高機械專業(yè)教師對信息技術的準確認知度，仍是需要花費較多時間精力的。所以，中職學校在運用信息技術時理當具備前瞻性，特別是要及時更新教育理念，利用好信息技術教學優(yōu)勢，使其為機械專業(yè)教學的科學發(fā)展最大限度發(fā)揮力量。

2 機械專業(yè)教學與信息技術的融合途徑

1）創(chuàng)設信息教學情境。良好學習環(huán)境的創(chuàng)設可借助信息技術來實現(xiàn)。通過創(chuàng)設課件或是借助網(wǎng)頁，使其與新知緊密相連的情境，有效激活學生已有認知，進一步內化學生知識體系。機械專業(yè)課程的一般要求有四大板塊，即“聽”——認真聽教師授課；“識”——精準認識圖紙；“繪”——動手繪出圖紙；“議”——師生積極互動探討。而相對應的課堂教學內容應包含不同媒體信息，如文字圖片、語音、視頻等，但傳統(tǒng)教材中，在操作圖形方法上未能與文字內容形成系統(tǒng)化，只好讓教材、視頻以各自獨立的形式存在著。而多媒體技術融合了圖文、音樂、視頻等為一體的優(yōu)勢，能為學生創(chuàng)設出生動靈活、更具真實性的學習情境，吸引學生的學習注意力，充分激發(fā)學生學習興趣。如，教學機械三視圖制作相關內容時，教師借助信息技術將不同物體的三面視圖樣式以動態(tài)化的形式展示在學生眼前，借以虛擬情境創(chuàng)設，讓學生進行真實性學習，加強學生對專業(yè)知識內容的感性認知，這對學生日后在具體崗位上技能運用大有裨益。再加上，多媒體教學具有傳播交互功能，最大限度為學生創(chuàng)設了靈活趣味化的課堂，能讓學生對機械課程產(chǎn)生較大熱忱。

2）建立微課資源中心。機械專業(yè)教學時，教師應科學運用信息技術，構建微課視頻資源中心。首先，教師要熟練掌握機械專業(yè)內容，深入挖掘課程內容，有機整合課程資源。并進一步轉化知識形式，將文字內容制作成視頻，上傳到相應的學習網(wǎng)站平臺，讓學生能針對自身知識不足之處，利用課內外時間展開自主學習。如，教學車床加工相關知識時，教師制作的微課內容，應將操作車床加工的整個流程，涉及的技術手段都直觀展現(xiàn)出來，讓學生在觀看微課視頻的過程中，能慢慢掌握車床加工技術的重難點，切實提升學生機械知識學習質量。其次，教師要積極引導學生展開微課學習，構建微課視頻資源中心時，需充分考慮當前機械行業(yè)實際發(fā)展狀況，以及新型技術工藝的運用等都納入微課資源中，確保學生所學知識技能能順應當前機械市場需求。

3）構建虛擬實戰(zhàn)平臺。在進行機械化教學時，教師既要加強理論知識教學，更要注重實踐教學的開展，根據(jù)當前人才市場對機械化人才的基本要求，為學生創(chuàng)設靈活的實訓環(huán)境。教師可利用信息技術虛擬化特質，展開機械模擬實踐操作，以此強化學生的專業(yè)動手能力。如，教師可指導學生設計數(shù)控編程，讓學生在虛擬實訓平臺展開，在具體操作過程中，學生能更好地掌握數(shù)控操作技術的相關要點，并檢驗學生理論知識的運用程度。此外，教師可指導學生利用CAD軟件，進一步創(chuàng)新機械加工圖紙，通過相關機械圖紙的資源庫訊息，分析、摸索加工圖紙的設計方法，然后根據(jù)分析所得再次更新圖紙設計，展現(xiàn)最佳的加工圖紙設計。而在這一虛擬實踐過程中，學生能更為全面掌握機械加工設計原理。

4）革新教學評價體系。機械專業(yè)教學與信息技術的融合，不僅要貫穿于整個教學的始終，在考核評價上也應充分利用信息技術，據(jù)此構建出利于促進學生展開自主學習、啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的系統(tǒng)化的信息化評價體系。良好的評價方式有益于提高機械專業(yè)教學效率與質量，促進師生的共同進步發(fā)展。在評價方式上，教師應力求多元化與平等化，即改變以往僅教師評價的模式，立足學生主體地位，展開師生共評、生生互評、教師評價等多種結合的評價方式，并對機械理論與實踐課程展開分項考核，整體評價模式，這不僅能檢驗學生理論知識掌握程度，更能考驗學生的動手操作能力，幫助學生全面掌握機械專業(yè)知識。如，為了幫助學生掌握機械產(chǎn)品基礎認知，可利用信息技術中的圖畫軟件編寫加工程序，借助網(wǎng)絡技術或人際交互，來對學生整個程序進行信息化評價。這種評價模式能激發(fā)學生的思考，使其主動投入到學習中，對提高學生智力與學習效率意義非凡。

3 結束語

信息技術與機械專業(yè)教學的融合，既能優(yōu)化課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱忱，還能擴寬教學渠道，提高教學效率。因此，教師應當努力提升自身信息技術水平，搭建合理的機械信息化課堂，為學生構建微課資源中心，提供虛擬試訓機會，完善信息化考核體系，以此實現(xiàn)機械專業(yè)教學的可續(xù)持發(fā)展。