地理高考綜合題備考策略研究

呂常榮

（深圳市福田區(qū)紅嶺中學，廣東 深圳 518049）

在平時模擬考試中，學生在答綜合題的時候，往往是答非所問，很難舉一反三，得分率普遍很低。很多學生的信息提取、闡明觀點、探討論證地理問題能力，相對比較欠缺，所以高三教師要及時想出解決的辦法，幫助學生取得更好的成績。

1 教學策略

1.1 培養(yǎng)高三學生綜合分析的思維

在高中地理教學過程當中，應(yīng)該培養(yǎng)學生形成綜合思維分析方法，幫助學生逐漸的去構(gòu)建一個完整的地理事物的分析體系，讓學生知道怎么全面綜合的，去討論分析不同的地理事物特點。

例如：在學習地理區(qū)域的時候，要讓學生知道在分析區(qū)域地理的特征時，要從位置、氣候、植被、自然資源等方面著手。分析區(qū)域的人文地理特征，可以從區(qū)域社會的構(gòu)成特點、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展特點、區(qū)域在世界和國家的地位、區(qū)域的競爭力、區(qū)域的發(fā)展方向和重點等方面著手。認識和明白地表的各種事物和現(xiàn)象是相互聯(lián)系、制約的，不是獨立存在的，自然地理的各個要素之間，相互制約影響，和人文地理之間也有聯(lián)系。

1.2 綜合題進行分類突破

首先把歷年的高考試題、各地經(jīng)典的模擬試題進行歸類，然后把其中與圖像相關(guān)的問題全部整理出來。把綜合題分為四個種類：自然地理、人文地理、自然人文綜合、區(qū)域地理四個板塊，把這些類型經(jīng)典的試題進行分析，形成不同類型的不同解決方法。

例如：關(guān)于自然地理綜合題的分析，解題關(guān)鍵就在于對自然要素的了解，是否準確的知道其中分布規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。解題思維：提取試題中的圖文信息、清楚試題涉及的知識范圍、回顧相關(guān)的原理知識、運用知識開展分析、按要求作答試題。人文地理和自然地理考察的內(nèi)容不同，注重區(qū)位的考察，分析這類問題的時候，重點注意設(shè)問，如評價區(qū)位選擇的合理性、判斷主導(dǎo)區(qū)位布局的影響因素、分析區(qū)位的發(fā)展。區(qū)域是考察地理規(guī)律和原因的載體，近些年的高考綜合題都是以區(qū)域作為基礎(chǔ)，去系統(tǒng)地考察地理知識，關(guān)注區(qū)域地理的可持續(xù)性的發(fā)展，有助于考察學生是否達到了學以致用，體現(xiàn)了地理學科的綜合性的特點。

1.3 地理圖表專題的突破

高考命題的重要素材之一就是地理圖像，所謂的無圖不成題就是此意。學生如果能夠看明白圖像所表達出來的意思，準確地對信息進行解讀、處理，只有對地理圖像達到很好地運用效果，才能更好地達到高考所要求的能力，進而達到更好的備考效果?？偨Y(jié)各種類型的圖像的解決辦法，運用讀圖記圖、以圖設(shè)疑、創(chuàng)建情景，讓進行圖片和文字進行靈活快速的轉(zhuǎn)變。

首先，在課堂上給學生展示不同比例的地圖，讓學生使用比例尺去測算距離、確定方向。其次，幫助學生更好的掌握讀圖的順序：地形圖，主要是讀海拔、地勢、地形。水系圖，主要是追根溯源，尋找河流的發(fā)源地、分水嶺、流經(jīng)的省區(qū)、河口地區(qū)。氣候圖，主要是用等線圖來啟發(fā)學生，自己去總結(jié)讀圖的規(guī)律，弄明白大自然的各種地理特征，對人類社會生活的影響。等高線圖，主要是分析近些年的必考點，是學生的弱點所在，復(fù)習的時候應(yīng)該選擇那些經(jīng)典的地形，去設(shè)置一些疑問，把思考題和圖進行緊密地聯(lián)系，關(guān)注學生獲取、解讀、分析地理信息，運用知識解決問題的過程。通過圖形之間的變換，把剖面圖和地形圖、平面圖和地形圖、局部圖和整體圖、表格數(shù)據(jù)和曲線圖之間進行相互轉(zhuǎn)換，進而提高學生對圖片的理解能力。把文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，人類社會、地理環(huán)境的關(guān)系和發(fā)展方面的問題，反復(fù)的去進行圖文變換，有助于學生對空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)進行更好的分析。

2 學生活動策略

2.1 讓學生學會如何審題，把題目進行提煉總結(jié)

精心設(shè)置問題引導(dǎo)學生進行思考，開展小組合作進行討論研究。獲取相關(guān)信息的主要途徑：文字材料、圖表、設(shè)問、結(jié)論等，平時的訓練可以從這幾方面著手：第一，看到了什么。把圖中所示的內(nèi)容進行全面的瀏覽，圈出關(guān)鍵詞，列出時間、空間的要素。第二，題目問的是什么。圖像和設(shè)問之間的關(guān)系、想到了什么，把看到的想到的聯(lián)系起來，把信息進行整理、歸納、甄別、篩選。清楚設(shè)問的要求、整合信息、確定思路，在解題時把得到的信息合理的轉(zhuǎn)化好使用。

2.2 學會知識系統(tǒng)、解決問題的建模

引導(dǎo)學生把關(guān)鍵的問題當作中心點，建構(gòu)一個整體的知識網(wǎng)，在這個過程中完善自身知識體系的建構(gòu)，對提升學生的分析、整理歸納、推理的思維能力有很積極的意義。讓學生把主要的知識當成核心、章節(jié)或要素當成線索，來主動地進行知識架構(gòu)。幫助學習把腦海中零星的知識碎片轉(zhuǎn)化成知識網(wǎng)絡(luò)體系，從整體的眼光去審視教材，從全局出發(fā)去學習各個知識點，溝通知識點之間的相互聯(lián)系。通過學生自己去梳理知識，自己用語言去概括總結(jié)，形成一個自己熟悉的、完整的知識庫，把試題所考查的知識和腦海中的知識庫建立聯(lián)系，可以把自己所學的知識 合理的應(yīng)用到解決問題當中。

2.3 分析具體案例

試著通過具體的案例進行多個維度的分析，幫助學生有效的達到舉一反三的效果。例如：澳大利亞農(nóng)業(yè)和我國南方農(nóng)業(yè)的對比，魯爾區(qū)和遼中南的工業(yè)區(qū)的比較，田納西河流域的開發(fā)和長江流域開發(fā)的比較等等。

2.4 對不同類型的設(shè)問進行分類，讓學生自主研究討論

近些年高考地理綜合題的設(shè)問，把一些主要的類型進行分類總結(jié)。例如，特征類，原因類，措施類，評價類等不同種類型設(shè)問的基本答題思路。

3 結(jié)束語

通過實施教學、學生活動這兩種策略，促進了高三的學生在學校方式上的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了良好的地理思維分析能力，促進了學生的個體成長，為高三的學生提供了一個良好的自我展示平臺，讓學生有心去戰(zhàn)勝各種復(fù)雜的綜合題。