基于精品在線開放課程的課程評價改革探索

李洪源

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410200）

對課程進(jìn)行評價是促進(jìn)課程不斷優(yōu)化的一個重要手段，因此針對不同類型的課程形成科學(xué)的評價方式，有助于推動各類課程逐漸趨于精細(xì)化和優(yōu)秀化的方向發(fā)展。在線開放課程逐漸成為當(dāng)前課程教學(xué)的一種主流方向，如何促進(jìn)在線開放課程逐漸打造為精品，需要深入考慮如何對在線開放課程進(jìn)行科學(xué)評價，才有助于在線開放課程不斷反思和改革，不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的部分，促進(jìn)在線開放課程的發(fā)展。

1 在線開放課程評價體系基本構(gòu)建思路

在線開放課程，本質(zhì)上就是通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，往往是通過網(wǎng)絡(luò)課件或者視頻進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。在線開放課程與傳統(tǒng)的課程教學(xué)之間有著不同的優(yōu)勢，但是對于事物的認(rèn)知始終要堅(jiān)持唯物辯證法的思路，特別是不同的課程都各自具備其相對的優(yōu)勢，因此在線開放課程既有優(yōu)勢也有缺點(diǎn)，對其采取科學(xué)評價是促進(jìn)課程精品化發(fā)展的必然途徑。在線開放課程與傳統(tǒng)課程最大的差異，就是在線開放課程往往通過學(xué)生發(fā)揮自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動環(huán)節(jié)，因此在評價的過程中不能一味地采取學(xué)生的角度進(jìn)行評價，要采取多方面和立體化的方式進(jìn)行評估。

實(shí)質(zhì)上，課程的評價作為一種教學(xué)引導(dǎo)手段，學(xué)生通過在線開放課程學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)教師在課堂上的授課模式以及教學(xué)內(nèi)容的分析，就本身是與傳統(tǒng)課堂有一定的聯(lián)系。但是在線開放課程由于沒有面授課程一樣的師生互動交流特征，因此課程本身是否結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是對其進(jìn)行評價的重點(diǎn)。在在線開放課程的開展過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校教學(xué)的效果，重新構(gòu)建科學(xué)的評價體系，重點(diǎn)是以教師在線開放課程授課模式，在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生通過課程掌握的知識情況進(jìn)行三方面的評價。此外，學(xué)生在課后練習(xí)的狀況以及其通過在線開放課程掌握知識的完整性，包括教學(xué)是否可以創(chuàng)設(shè)互動實(shí)踐等方面，都可以納入這些課程的情況綜合考量，這樣也有助于在線開放課程不斷提升質(zhì)量，更有助于學(xué)生通過在線開放課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

2 在線開放課程評價體系的基本要素分析

相比較于傳統(tǒng)課程的評價體系，在線開放課程的評價體系要采取多元化和立體的評價方式。在具體的評價指標(biāo)方面，可以考慮到在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，在線開放課程的界面設(shè)計(jì)情況，以及在線開放課程在技術(shù)要領(lǐng)的掌握、運(yùn)用價值等多個方面，都可納入在線開放課程的評價體系中。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)考察在線開放課程是否與該課程教學(xué)大綱充分結(jié)合，教學(xué)過程中是否結(jié)合教學(xué)大綱要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的全覆蓋。在界面設(shè)計(jì)方面，在線開放課程的視頻設(shè)計(jì)是否符合操作的方便性，也就是操作的界面要更趨于人性化。此外，在線開放課程的教學(xué)性能上重點(diǎn)是對課程所涉及邏輯點(diǎn)進(jìn)行考察，要符合知識結(jié)構(gòu)的需求，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀需求。這也意味著在線開放課程必須要有可操作性，在教學(xué)的過程中要符合教學(xué)大綱的指向性要求和教學(xué)技術(shù)要點(diǎn)的相關(guān)要求，知識點(diǎn)的布設(shè)鋪排要符合一定的邏輯，這樣才能夠基于該課程作為一個評價課題，是否符合基本教學(xué)規(guī)范進(jìn)行具體評價。而面對教學(xué)評價的主體，也就是接受在線開放課程學(xué)習(xí)和服務(wù)的主體需求上，要充分地考慮學(xué)生在通過在線開放課程學(xué)習(xí)之后的知識掌握情況。因此在評價在線開放課程的教學(xué)方面，可以根據(jù)學(xué)生與視頻的互動交流情況等進(jìn)行有效評價；在教學(xué)課程完成之后，可以對學(xué)生是否掌握一定的知識進(jìn)行考核，兩者結(jié)合就可以形成比較全面的課程評價體系。

3 在線開放課程評價體系的實(shí)踐途徑

在線開放課程的評價體系，在具體的實(shí)踐過程中，可以圍繞客體和主體進(jìn)行開展。具體是結(jié)合到評價的方式，以及對評價的手段進(jìn)行選擇，標(biāo)準(zhǔn)的形成上進(jìn)行優(yōu)化。

具體的實(shí)踐過程中，首先要對被評價的在線開放課程有一個比較清晰的劃分，這種劃分主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)群體的差異，針對其開放性分析，又要考慮到這些學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。因此針對在線開放課程應(yīng)該劃分為不同的功能模塊，對這些功能模塊進(jìn)行量化考核，對不同的目標(biāo)達(dá)成的效果進(jìn)行評價等。教師在進(jìn)行評價的過程中，對實(shí)際的數(shù)據(jù)要進(jìn)行科學(xué)分析，并且根據(jù)后續(xù)課程的評價體系形成一定的理論分析支撐。教師在評價的過程中，可以對在線開放課程的制作方式、學(xué)生在通過課后練習(xí)的情況，以及教學(xué)過程中的互動情況等進(jìn)行三方面的評價，這主要是針對在線開放課程評價方式運(yùn)用具體策略。

與傳統(tǒng)的課程截然不同，在線開放課程本身是知識和能力的主要載體之一，而并不是學(xué)生與教師交流的一項(xiàng)手段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在線開放課程獲取知識和相應(yīng)的專業(yè)能力，這是本身教學(xué)過程中的綜合效果。針對這一方面，無論是評價在線開放課程作為被評價的課題，還是采取評價的學(xué)生學(xué)習(xí)主體，每一個方面都是對在線開放課程評價的要點(diǎn)。因此，在針對在線開放課程進(jìn)行評價的過程中要形成科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這也是要圍繞著在線開放課程對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)意義進(jìn)行探討。

4 結(jié)語

在線開放課程的評價體系，對于當(dāng)前中國的教育事業(yè)而言具有重要的作用，但是目前仍然是處在于一個逐漸摸索的階段。因此在形成科學(xué)評價指標(biāo)和操作方法的過程中，要重點(diǎn)考慮在線開放課程的綜合效果，形成具體的評價體系，從而適應(yīng)當(dāng)前中國的教學(xué)實(shí)際需求，推動在線開放課程的發(fā)展。