基于智慧城市理念高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究

周 俊

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

高職院校發(fā)展從“骨干校”、“示范?！?、“優(yōu)質(zhì)?！钡健半p高”建設(shè)，國家頒布了一系類職業(yè)教育的改革方案，明確了職業(yè)教育在高等教育中的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，而內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是高職院校發(fā)展的根本。專業(yè)建設(shè)的程度和強度直接制約學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，間接影響當(dāng)?shù)丶夹g(shù)技能積累發(fā)展效果和社會發(fā)展收益，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)整體水平直接影響中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的職業(yè)教育進(jìn)程。

1 智慧城市理念對高職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的作用

高職信息技術(shù)專業(yè)建設(shè)是項系統(tǒng)工程，包括專業(yè)文化建設(shè)、專業(yè)定位、課程體系建設(shè)、課程資源開發(fā)、師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、信息資源建設(shè)、教學(xué)實施管理、人才培養(yǎng)規(guī)范、績效評價等。智慧城市是運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)促進(jìn)城市建設(shè)智慧化的新理念。智慧城市理念應(yīng)用到高職教育中，主要以“信息技術(shù)+”優(yōu)化管理、改進(jìn)教學(xué)、提升績效，貫穿整個教育教學(xué)與管理服務(wù)全過程。

1）推動學(xué)校管理方式高效智能。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建校園萬物互聯(lián)的大網(wǎng)絡(luò)，搭建全面綜合的服務(wù)平臺，提供便捷的個性化服務(wù)，促進(jìn)校園管理的信息化水平。首先是滿足學(xué)生的日常需求，比如宿舍管理的人臉識別門禁、公共設(shè)施的便捷支付、圖書館的智能借閱、食堂的智能選擇推送等；其次實現(xiàn)教師的日常需要，比如數(shù)據(jù)采集分析、智能排課、智能實訓(xùn)、智能決策系統(tǒng)等；最后是服務(wù)學(xué)校行政管理，比如校園監(jiān)控、公開透明且高效的智能辦公平臺。

2）促進(jìn)教學(xué)模式手段的更新?lián)Q代。更多的物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，新型教學(xué)模式層出不窮，特殊時期如火如荼的網(wǎng)絡(luò)在線課程顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，專業(yè)教育資源庫建設(shè)更加豐富和完善，方便檢索、傳播、存儲、改造、再利用。

3）優(yōu)化專業(yè)發(fā)展評價多元全面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師以學(xué)生成績直接評價為主，結(jié)果為導(dǎo)向忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和動機，主觀因素占主導(dǎo)，評價方式單一且不全面。將智慧城市理念納入評價體系中，融入“信息技術(shù)+”手段，構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校監(jiān)督、社會服務(wù)四維一體的評價體系，教師對課堂實時把控與反饋，及時監(jiān)控教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)、社會服務(wù)等重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)評價更加客觀、多元、全面。

2 高職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)存在的問題

目前有些高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)自成體系、互設(shè)壁壘，不少專業(yè)規(guī)模較小實力較弱；或為規(guī)避群內(nèi)新專業(yè)帶來的人才培養(yǎng)風(fēng)險，沒有積極主動地調(diào)整新一代信息技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)課程體系理論為主、種類繁多、廣而不深，但缺乏綜合性、實踐性、職業(yè)性專業(yè)實訓(xùn)，很難精準(zhǔn)匹配社會服務(wù)所需能力和技術(shù)技能；教師授課方式、內(nèi)容相對陳舊，對新一帶信息技術(shù)會存在一些過度依賴現(xiàn)象，也會存在一些閉目塞聽情況，同時對社會發(fā)展技術(shù)技能趨勢敏感度欠佳，傳授知識更新迭代相對滯后；專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)條件落后，雖然大部分專業(yè)都有特定的實訓(xùn)中心，但設(shè)施設(shè)備落后、陳舊，信息資源庫建設(shè)緩慢，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的契合度有待提高；日常教學(xué)管理效率有待提高，教學(xué)改革創(chuàng)新動力不足；專業(yè)評價方式主觀、單一。

3 智慧城市理念高職信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)與實踐路徑

1）以崗位匹配為引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位專業(yè)群。通過對信息技術(shù)類畢業(yè)生群體、用人單位的調(diào)查反饋，了解崗位的技術(shù)技能需求并匹配對應(yīng)的專業(yè)，繼而組建信息技術(shù)專業(yè)群。學(xué)院整體實行“以群建院”模式以完善專業(yè)間協(xié)同機制，根據(jù)專業(yè)群搭建二級學(xué)院，以專業(yè)群建設(shè)為綱領(lǐng)，配套完善對應(yīng)的課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)管理和實施、學(xué)生管理、實訓(xùn)中心建設(shè)、師資配置、科學(xué)研究、社會服務(wù)等活動。

2）以專業(yè)發(fā)展為主線，構(gòu)建分層課程體系。信息技術(shù)課程改革不僅聚焦學(xué)生專業(yè)技能“硬實力”，同時兼顧職業(yè)核心能力“軟實力”，基于學(xué)生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，依據(jù)各專業(yè)群群構(gòu)建分層課程體系。針對專業(yè)群方向基礎(chǔ)性（通識性）課程或先導(dǎo)性課程采用“底層共享”；針對專業(yè)領(lǐng)域的專精性課程采用“中層分立”；借鑒Capstone課程理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型綜合能力，可以供學(xué)生自選輔修其他跨專業(yè)的課程1-2門，這類課程主要采用“高層互選”和“頂層綜合”。

3）以實習(xí)實訓(xùn)為依托，提高核心競爭力。信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)必須通過大量的實習(xí)實訓(xùn)來增強學(xué)生技術(shù)技能，提升核心競爭力。一方面，學(xué)院要升級和完善信息技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)條件，以產(chǎn)教融合為契機，搭建真實運營環(huán)境和同步生產(chǎn)設(shè)備，實現(xiàn)實訓(xùn)基地的共建共享。另一方面，學(xué)院要積極開展校企合作，協(xié)同構(gòu)建虛擬仿真實訓(xùn)平臺和開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件，帶隊學(xué)生到企業(yè)一線開展實習(xí)實踐。

4）以協(xié)同創(chuàng)新為載體，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。堅持“人才互通、協(xié)作聯(lián)通、技術(shù)暢通、創(chuàng)新融通”建設(shè)理念，貫徹“問題導(dǎo)向”的研究機制、“項目導(dǎo)向”的組織機制、“成果導(dǎo)向”的評價機制，以重大項目為載體，以平臺、團(tuán)隊建設(shè)為抓手，整合政行校企等各方資源，聚焦本區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)人才、知識、資本、技術(shù)、管理等要素創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動，全面升級科技研發(fā)創(chuàng)新服務(wù)平臺，服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展。

4 結(jié)語

技術(shù)技能的更新迭代，對高職院校信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，將智慧城市理念融入中，能更好促進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)群全方位協(xié)同發(fā)展。