示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性

黃秋鳳

（西林縣直機(jī)關(guān)幼兒園，廣西 百色 533500）

幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境包含了場地設(shè)置與空間設(shè)置兩部分，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征、心理特點等科學(xué)設(shè)計、有效創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)對幼兒、實踐能力等的綜合培養(yǎng)。在與環(huán)境的交互作用當(dāng)中，幼兒的認(rèn)知思維能力可以得到明顯提升，對于幼兒的成長具有關(guān)鍵作用。在當(dāng)前開放教育理念下，幼兒園對區(qū)域活動的重視程度越來越高，可以為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境條件，體現(xiàn)幼兒的主體性。幼兒參與區(qū)域活動的興趣，也會受到材料投放效果的直接影響，因此需要明確材料投放和區(qū)域活動的內(nèi)在關(guān)系，從而保障環(huán)境的安全性、豐富性和趣味性，實現(xiàn)對幼兒的有效引導(dǎo)。但當(dāng)前在推進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放工作開展過程中還存在些許問題，使其的教育功能未能完全發(fā)揮出來。

1 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

在組織幼兒園教學(xué)的過程中，幼兒園教師一般都會在教室中放置一些玩具與材料供幼兒開展游戲以及學(xué)習(xí)活動。但是如果長期讓幼兒處于封閉的游玩環(huán)境中，就會影響幼兒的身心發(fā)展。因此，注重幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，能夠提高活動區(qū)域的功能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，區(qū)域活動優(yōu)秀環(huán)境的建設(shè)還能夠提升教師的管理效果，促進(jìn)提高幼兒教學(xué)以及管理提升。

2 示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放常見問題分析

1）無法迎合教學(xué)主題。無論是角色游戲還是其他種類的游戲在活動過程中都有著屬于自己的主題，教師可以根據(jù)不同的主題來創(chuàng)設(shè)游戲角色，從而促進(jìn)活動的進(jìn)行。但在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師在選擇投放材料時不能做到與“教學(xué)和游戲主題”的匹配，具有較強(qiáng)的隨意性。在進(jìn)行“身邊的水果”這一教學(xué)主題時，在“售賣水果”游戲當(dāng)中，由于水果材料的欠缺，教師在準(zhǔn)備材料的時候，就以白菜、蘑菇等蔬菜和各種糕點來代替水果店的水果。這就導(dǎo)致在角色游戲當(dāng)中無法突出活動特色，幼兒在角色游戲當(dāng)中也會出現(xiàn)不知所云的情況，這不符合游戲教學(xué)的宗旨，對角色游戲的有效開展造成了不良的影響。

2）材料破損。在材料投放環(huán)節(jié)還會經(jīng)常出現(xiàn)材料破損現(xiàn)象，這一問題會給幼兒身心帶來很大影響。這是因為，在學(xué)前階段，幼兒的審美能力、認(rèn)知能力等正處在不斷完善中，存在缺陷的材料會在一定程度上影響幼兒審美觀念等的形成，會給幼兒的學(xué)習(xí)成長帶來一些負(fù)面影響。教師在選擇材料上不夠用心，往往按照過往教學(xué)經(jīng)驗和活動組織經(jīng)驗進(jìn)行選擇，忽視了幼兒在個性化上的差異性。缺乏對幼兒審美的有效引導(dǎo)，活動材料只注重趣味性而忽視了教育性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

3）材料投放種類與數(shù)量不足。種類豐富的游戲材料能有效促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動探究的欲望。若材料投放的數(shù)量及種類不足，幼兒失去對材料的探究欲望，注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致活動秩序紊亂，甚至引起爭搶行為和安全事故的發(fā)生。例如，在拓展區(qū)進(jìn)行滑索游戲時，游戲初期幼兒參與性很強(qiáng)，但由于只有一個滑索，數(shù)量不足，每位幼兒參與的次數(shù)很少，排隊時間很長，隊伍后面的幼兒逐漸缺乏耐心。當(dāng)活動進(jìn)行到一半時，他們開始嬉戲打鬧，甚至跑開去，活動顯得混亂[1]。

3 示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性措施

1）注重材料投放與活動環(huán)境的統(tǒng)一。首先，在活動過程中，環(huán)境對會對幼兒學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。在幼兒活動中，教師在投放角色游戲材料的時候需要充分結(jié)合當(dāng)前的活動環(huán)境，為幼兒構(gòu)建富含游戲性因素的環(huán)境，在角色游戲環(huán)境的熏陶下，幼兒很容易投入到游戲和學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣；其次，實現(xiàn)材料投放與活動環(huán)境之間的統(tǒng)一也可以促進(jìn)材料投放的有效性；最后，在進(jìn)行角色游戲設(shè)置過程中，教師要將幼兒的安全放在首要位置上，同時結(jié)合幼兒的愛好來激發(fā)他們的興趣。在“醫(yī)生與病人”角色游戲當(dāng)中，教師可以與幼兒一起使用資源包里的操作材料制作紗布和醫(yī)用棉球，使用紙箱制作B超機(jī)、視力檢查儀。隨著區(qū)域活動游戲材料的不斷豐富，游戲情節(jié)也將變得多彩，“醫(yī)生”與“病人”之間的語言交流也會越來越頻繁。

2）確保材料投放的安全性。在材料投放環(huán)節(jié)，教師必須要保證幼兒的身心安全。由于幼兒的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，因此難以分辨哪些事情是危險的或者安全的，因此教師應(yīng)該在投放材料時進(jìn)行合理安排，避免意外事故的發(fā)生。首先，在投放前要對各類材料進(jìn)行檢測，確保材料的各項性能指標(biāo)達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。尤其是對于很多與幼兒身體接觸密切的材料，更應(yīng)該加大檢測力度，防止在區(qū)域活動當(dāng)中使用有毒有害材料，保障幼兒的身心健康安全。教師應(yīng)增強(qiáng)自身的安全意識與敏感性，及時發(fā)現(xiàn)活動材料中的安全隱患問題，做好有效預(yù)防工作。其次，教師要對幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒掌握一定的安全防護(hù)知識，確保幼兒能準(zhǔn)確認(rèn)識、分辨出一些有害材料，以保障幼兒身心安全。教師可以借助于多媒體的形式開展安全知識教育，通過動畫片吸引幼兒的注意力，使其在觀看動畫片的過程中掌握豐富的安全知識與技能，對于區(qū)域活動中的危險因素進(jìn)行自我判斷與識別，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力，大大降低區(qū)域活動實施的風(fēng)險[2]。

3）與主題相聯(lián)系，注重游戲材料的多樣性。游戲材料的多樣性影響著幼兒游戲的投入，影響著幼兒的活動內(nèi)容、形式與游戲行為。例如，在竹林區(qū)游戲時，除了觀察現(xiàn)有資源竹葉、竹子外，還可以提供竹簍、竹推車、竹扁擔(dān)等竹制品，便于幼兒開展體育類游戲；在竹林休息區(qū)里可以提供一些畫筆、顏料等美術(shù)材料，開展畫竹葉、設(shè)計美麗的石子路等美術(shù)活動。另外，于廢舊無害的材料，教師可以進(jìn)行改造再利用，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。在幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境中，除了直接購入的材料之外，還有很多教師自制的活動材料，這樣自制材料就可以是對廢舊物品的再利用，比如，牛奶盒、包裝盒以及塑料瓶等。除了自己動手制造之外，教師還可以鼓勵引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，共同參與到廢物回收再創(chuàng)造的活動中來，將生活廢品改造成具有一定功能的玩具，這樣不僅能夠增進(jìn)師生之間的距離，同時還能夠鍛煉幼兒的實踐動手能力與想象創(chuàng)造能力，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。

4）注重不同層次需求。區(qū)域材料的豐富性和多元性直接影響著幼兒主動參與活動的興趣。每個幼兒都有自己的特點和興趣愛好，為滿足不同年齡幼兒個別化學(xué)習(xí)的需要，教師在美工區(qū)里提供石頭、面粉、樹枝、松果、冰塊、棉花、花瓣、毛線、紙條、顏料、棉簽、花布以及廢棄的鞋盒、牙刷、礦泉水瓶、紐扣等生活化材料，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗通過自選與其內(nèi)在發(fā)展水平相契合的操作材料和表現(xiàn)形式，運(yùn)用不同的材料從不同的角度、不同的表現(xiàn)形式更加多元化地表達(dá)自己對事物的認(rèn)知和理解。在不斷的操作、體驗和材料互動的過程中幼兒實現(xiàn)已有經(jīng)驗的分享，在與環(huán)境以及材料的互動中發(fā)掘自身的創(chuàng)造力和潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放是一項十分重要的工作，當(dāng)前部分幼兒園在活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放工作中還存在一些不足，如材料的利用率低等。為此，幼兒園各教師還需要結(jié)合不同年齡階段、不同心理認(rèn)知特征，做好活動區(qū)材料投放，從材料安全性、多樣性等方面保證材料的合理性。