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      課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用策略

      2021-04-14 21:46:42夏銀芳
      卷宗 2021年3期
      關(guān)鍵詞:課外書(shū)籍寫(xiě)作能力

      夏銀芳

      (湖北省十堰市竹溪縣水坪鎮(zhèn)中心小學(xué),湖北 十堰 442000)

      在寫(xiě)作教學(xué)中,教師需認(rèn)真分析當(dāng)前存在的瓶頸,靈活運(yùn)用課外閱讀的活動(dòng),豐富學(xué)生的知識(shí)體系。教師需根據(jù)學(xué)生的喜好選擇不同類型的課外閱讀書(shū)籍,使學(xué)生養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣;開(kāi)展不同類型的仿寫(xiě)活動(dòng),鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力;引導(dǎo)學(xué)生歸納不同文本的寫(xiě)作特點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提高。

      1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要瓶頸

      1)缺少寫(xiě)作興趣。小學(xué)階段的學(xué)生較為厭惡作文的寫(xiě)作,這主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō),無(wú)法將自己的情感和想法充分表達(dá)出來(lái),不愿主動(dòng)配合教學(xué)。此外,因教師采用的教學(xué)方法較為單一,無(wú)法活躍課堂氛圍,也就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力,無(wú)法從根本上激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

      2)知識(shí)面較為狹窄。很多學(xué)生不愿主動(dòng)閱讀,未能掌握適合自己的閱讀方法,也無(wú)法在閱讀的過(guò)程中掌握更多的寫(xiě)作素材。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生的頭腦中有很多的想法,但不知如何進(jìn)行遣詞造句,經(jīng)常照搬教材、課外書(shū)中的語(yǔ)句。而這就會(huì)導(dǎo)致整篇文章較為刻板,缺少充足的生活氣息,無(wú)法將學(xué)生活潑生動(dòng)的狀態(tài)充分呈現(xiàn) 出來(lái)。

      3)較弱的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)的最突出的問(wèn)題就是,尚不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。即使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)比喻、排比、擬人等修辭手法,但在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)仍舊出現(xiàn)不倫不類的情況,大大降低了整篇文章的質(zhì)量。此外,部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)千篇一律的情況,不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí),未能靈活運(yùn)用個(gè)人積累的語(yǔ)言資料。

      2 課外閱讀在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略

      1)積累寫(xiě)作素材,奠定良好基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在課外閱讀中掌握豐富、完善的語(yǔ)言素材,那么就能更加順利地進(jìn)行寫(xiě)作[1]。在某些情況下,學(xué)生突然產(chǎn)生較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)欲望,但因其未能積累充足的語(yǔ)言素材,無(wú)法靈活運(yùn)用這些素材表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),那么將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法使其保持良好的寫(xiě)作欲望,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去寫(xiě)作的自信心。與課堂教學(xué)不同,課外閱讀具有更強(qiáng)的趣味性,可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野,使學(xué)生能夠感受到和了解不同人的不同生活與閱歷,積累充足的生活體驗(yàn)。此外,在閱讀的過(guò)程中,學(xué)生可積累充足的寫(xiě)作素材,使其積累多種寫(xiě)作的技巧和方法。因此,教師必須要重視課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,并交給學(xué)生閱讀的方法和技巧,使其可將閱讀中積累的知識(shí)記錄在閱讀筆記中,引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中靈活整合與遷移寫(xiě)作素材,真正做到文從字順、文從 本意。

      在日常教學(xué)中,無(wú)論學(xué)生是否愿意,都將會(huì)面臨寫(xiě)作任務(wù)。為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難度,教師就可定期開(kāi)展有趣的課外閱讀活動(dòng),并監(jiān)督學(xué)生的閱讀過(guò)程,保證學(xué)生可在閱讀中及時(shí)記錄下合適的寫(xiě)作素材。所有的學(xué)生都需準(zhǔn)備好摘抄本,將課外閱讀中的好詞好句及時(shí)記錄下來(lái),并定期進(jìn)行翻閱和誦讀,在寫(xiě)作時(shí)找到合適的寫(xiě)作素材,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的遷移應(yīng)用。教師需為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣,與學(xué)生共同閱讀并記錄好詞好句,定期分享自己的閱讀筆記。

      例如,在教學(xué)習(xí)作“____即景”時(shí),教師就可為學(xué)生提供與景物描寫(xiě)相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍或文章,如《瓦爾登湖》《孤獨(dú)星球》《中國(guó)最美的100個(gè)地方》等,其中部分書(shū)籍可選擇適合小學(xué)生的版本。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師可為學(xué)生提出閱讀任務(wù):摘抄課外書(shū)籍中描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,總結(jié)和歸納寫(xiě)景文章的注意事項(xiàng),如如何確定恰當(dāng)?shù)膶?xiě)景順序,如何突出景物的特點(diǎn),如何靈活運(yùn)用修辭手法等。在完成寫(xiě)作素材的積累后,學(xué)生就需根據(jù)閱讀成果進(jìn)行寫(xiě)作,靈活運(yùn)用自己積累的寫(xiě)作素材,全面提高寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。

      2)開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練,提高寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力,教師需充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[2]。仿寫(xiě)可讓學(xué)生模仿文本的語(yǔ)言表達(dá)方式、篇章布局結(jié)構(gòu),進(jìn)行模仿練習(xí)和寫(xiě)作,屬于腦力創(chuàng)作活動(dòng),也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)步提高。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)進(jìn)行重新創(chuàng)作與構(gòu)思,很少會(huì)主動(dòng)模仿經(jīng)典的文本,經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。為了避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)隨意堆砌文字的情況,教師就需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書(shū)籍,并挑選其中優(yōu)秀、經(jīng)典的文本進(jìn)行仿寫(xiě),鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力,避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“記流水賬”的情況。

      例如,在進(jìn)行習(xí)作“縮寫(xiě)故事”的內(nèi)容時(shí),教師就可為學(xué)生布置閱讀任務(wù):搜集各式各樣的故事,并將這些課外書(shū)籍帶到課堂中進(jìn)行閱讀。在上課時(shí),學(xué)生需認(rèn)真閱讀自己帶來(lái)的課外書(shū)籍,完成故事內(nèi)容的復(fù)述。在學(xué)生完成閱讀后,教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)聯(lián)系,使其逐漸掌握縮寫(xiě)故事的技巧。在具體的教學(xué)中,教師可先從教材內(nèi)容出發(fā),開(kāi)展簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練,逐步拓展到課外閱讀中。教師和學(xué)生都需認(rèn)真閱讀《獵人海力布》,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容;教師可為學(xué)生提供該篇課文的所寫(xiě)文章,一起探究所寫(xiě)文章的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),總結(jié)縮寫(xiě)故事的技巧和要點(diǎn)。之后,教師需鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)課外故事,進(jìn)行這些故事的縮寫(xiě),模仿縮寫(xiě)文章的技巧。借助仿寫(xiě)訓(xùn)練,學(xué)生可掌握更多縮寫(xiě)故事的技巧和方法,能夠根據(jù)范文的寫(xiě)作順序完成故事的仿寫(xiě),切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。雖然學(xué)生縮寫(xiě)的文章存在語(yǔ)言不順、贅述等情況,但因其認(rèn)真閱讀了范文,也能更加順利地進(jìn)行仿寫(xiě),端正寫(xiě)作的態(tài)度,可根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行作文內(nèi)容的調(diào)整和修改。因此,仿寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)展可鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維,還能使學(xué)生積累充足的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)[3]。

      3)總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn),提高寫(xiě)作效率。不同的文本體裁擁有不同的表達(dá)方法和寫(xiě)作規(guī)律[4]。如果學(xué)生能夠掌握不同文本的不同寫(xiě)作技巧,掌握不同文本的篇章結(jié)構(gòu),那么就能形成舉一反三的寫(xiě)作能力,保證學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)更加規(guī)范,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提高。例如,議論文通常都是圍繞著中心論點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn),并在此基礎(chǔ)上尋找論證材料,確定好相應(yīng)的論據(jù)。常見(jiàn)的議論文結(jié)構(gòu)有三種,分別是分—總、總—分、總—分—總。要想寫(xiě)好議論文,學(xué)生就需明確該篇文章的中心思想,并在此基礎(chǔ)上確定中心論點(diǎn),尋找與之對(duì)應(yīng)的論據(jù)、分論點(diǎn)以及論證[5]。要想讓學(xué)生掌握不同文本的特點(diǎn)與寫(xiě)作技巧,教師就需充分利用課外閱讀活動(dòng),學(xué)生需根據(jù)個(gè)人需求整理不同的文本,總結(jié)出其對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技巧。教師也可根據(jù)近期的教學(xué)情況,為學(xué)生選擇多類型的課外閱讀文本,不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為其寫(xiě)作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

      3 結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師需將寫(xiě)作教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)有效融合起來(lái),使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣,積累大量的寫(xiě)作素材。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,分析和了解不同文本的寫(xiě)作特點(diǎn),開(kāi)展有趣的活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

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