1+X證書制度下高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師勝任五力分析

何建崎

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410131）

高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)在高職專業(yè)目錄中隸屬于“物流類”， 物流管理是國家啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度”（本文中簡稱“1+X證書制度”）的首批試點的領(lǐng)域，進(jìn)行高職教師勝任力研究是貫徹1+X證書制度的行動響應(yīng)。

1 高職教師勝任力

勝任力理論最早由哈佛大學(xué)提出，指的是角色完成某一特定任務(wù)需要具備的能力總和，包括知識、技能等較易測量和通過培訓(xùn)能加以改變發(fā)展的外在要素，還包括個性、動機(jī)、社會角色、價值觀等影響個體行為且不易評估的內(nèi)在要素。目前學(xué)術(shù)界對教師勝任力的概念并未統(tǒng)一，筆者認(rèn)為高職教師勝任力指的是高職教師具有“雙師型”特征，具有的知識、技能以及職業(yè)教育教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度、科研能力、專業(yè)發(fā)展和人格特征的綜合。

2 1+X證書制度下高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師勝任力要求

采購與供應(yīng)管理本身是一門交叉特征明顯、實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，1+X證書制度強(qiáng)調(diào)在校與在職雙培養(yǎng)、雙向?qū)W分認(rèn)證體系，高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師不但應(yīng)具有課堂教學(xué)能力，還應(yīng)具備提供社會化職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)能力，應(yīng)能夠依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的要求，以行動導(dǎo)向構(gòu)建模塊化、過程情景化任務(wù)教學(xué)體系，實施職業(yè)崗位的教學(xué)做一體化教學(xué)及培訓(xùn)。因此，按照1+X證書制度下職業(yè)教育發(fā)生的工作流程和過程邏輯，高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師勝任力強(qiáng)調(diào)以下方面：一是在職教理念方面強(qiáng)化以學(xué)生為中心、以道德素質(zhì)為規(guī)范、以“雙師”為發(fā)展目標(biāo)；二是在基礎(chǔ)素質(zhì)方面注重采購與供應(yīng)管理專業(yè)知識、通識性知識與職業(yè)領(lǐng)域知識的文化素質(zhì)的培養(yǎng)；三是在教學(xué)能力方面以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為核心，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格；四是在教學(xué)支持能力方面以培養(yǎng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊和教學(xué)過程資源整合等能力為核心；五是科研能力方面以培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化能力為核心；六是教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革實踐、個性特征相結(jié)合。

3 1+X 證書制度下高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師勝任五力結(jié)構(gòu)分析

基于1+X證書制度背景下的課程培訓(xùn)教學(xué)特征及對教師勝任力要求的分析，高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師在從事職業(yè)教育活動的過程中，其勝任力包括教育理念、知識體系、能力體系、專業(yè)發(fā)展和區(qū)別于他人的個性特征等五種力量結(jié)構(gòu)，在1+X證書制度下職業(yè)院校需要有針對性地開展教師勝任五種力量的培養(yǎng)。

3.1 教育理念是高職教師勝任力的方向指引

適應(yīng)1+X證書制度下的高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師教育理念包含教育使命和目的、教育價值取向、教育原則和教師思想品德修養(yǎng)等，需要從社會化、顯性化、系統(tǒng)化、內(nèi)修化等層面進(jìn)行培育。第一，教師通過參與1+X證書制度的研修、試點、職業(yè)培訓(xùn)等社會化活動，強(qiáng)化職業(yè)教育理念；第二，將1+X證書制度強(qiáng)調(diào)的復(fù)合型技術(shù)技能培育、職業(yè)技能學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成、綜合能力培育、校企共育等內(nèi)隱理念進(jìn)行顯性化表達(dá)；第三，按照1+X證書制度的教育結(jié)構(gòu)邏輯，將分散的職教觀念結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，提升教師職業(yè)教育培訓(xùn)能力，從國家、院校和個人層面全方位樹立“雙師型”教師發(fā)展理念；第四，注重教師德育內(nèi)在修養(yǎng)，以言雅行正的職業(yè)道德情操引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.2 知識體系是高職教師勝任力的基礎(chǔ)素質(zhì)

知識體系是高職采購與供應(yīng)管理專業(yè)教師勝任1+X證書制度下職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)科知識、教育知識、實踐知識、通識知識和職業(yè)領(lǐng)域知識等方面。專業(yè)學(xué)科知識是高職教師能夠進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的前提基礎(chǔ)；教育知識是高職教師能夠因材施教，能夠應(yīng)1+X證書制度培訓(xùn)要求靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段完成教學(xué)活動的條件；實踐知識是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的必要條件，在1+X證書制度要求下，高職教師應(yīng)掌握專業(yè)相關(guān)的人際知識和情境知識，做到理論與實踐相結(jié)合；通識知識包括的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，是教師指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職場的基礎(chǔ)知識；職業(yè)知識是高職教師能夠把握專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢、崗位要求及其變化的保證。

3.3 能力體系是高職教師勝任力的核心主體

對標(biāo)1+X證書制度，高職教師能力體系包括教學(xué)能力、學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力、實踐能力、科研能力和社會服務(wù)能力等方面。教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是高職教師的基本能力，在1+X證書制度要求下，提升教學(xué)能力的著力點是提升高職教師的“雙師型”素質(zhì)。高職教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力強(qiáng)調(diào)基于實踐教學(xué)過程提升其實訓(xùn)指導(dǎo)能力、實訓(xùn)環(huán)境設(shè)計能力和實訓(xùn)輔助材料準(zhǔn)備能力等。實踐能力包括實操能力和指導(dǎo)實操等相關(guān)能力，在1+X證書制度下得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，高職院校需要完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，通過多途徑、多樣態(tài)的培養(yǎng)方式，提高高職教師隊伍的實踐能力；高職院校還要完善職業(yè)技能競賽機(jī)制，激勵教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促教，提高教師實踐指導(dǎo)能力?？蒲泄ぷ饕彩歉呗毥處煹暮诵墓ぷ鲀?nèi)容，高職院校應(yīng)優(yōu)化配置教育資源，統(tǒng)籌科研管理，構(gòu)建有利于成果轉(zhuǎn)化的科研激勵機(jī)制；1+X證書制度強(qiáng)化了教師從事職業(yè)教育社會培訓(xùn)服務(wù)功能，高職教師應(yīng)積極參與校企合作、協(xié)同技術(shù)、掛職鍛煉等活動，提高職業(yè)技能的社會服務(wù)能力。

3.4 專業(yè)發(fā)展是教師勝任力的支柱性條件

高職教師專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，1+X證書制度下完善高職教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，需要從職業(yè)興趣、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)認(rèn)同等方面入手。第一，教師勝任力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵支撐要素是激發(fā)高職教師的職業(yè)興趣和實操意識，這需要院校在制度建設(shè)、文化建設(shè)和環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的支持；第二，在職業(yè)責(zé)任方面，需要強(qiáng)調(diào)高職教師的職業(yè)技能指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)責(zé)任，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)型組織和模式；第三，1+X證書制度下的高職教師的職業(yè)身份是“教練員”，只有形成這個職業(yè)認(rèn)同，才能按照職業(yè)技能形成的邏輯組織學(xué)習(xí)，通過專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長；第四，高職院校還需要基于現(xiàn)狀做好教師培訓(xùn)需求分析，完善培訓(xùn)體系，優(yōu)化培訓(xùn)考核評價制度。

3.5 個性特征是教師勝任力的促進(jìn)條件

個性特征會影響到教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)異的個性特征是提升高職教師素養(yǎng)和勝任力的根本保障，它包括身心狀態(tài)、個人魅力、創(chuàng)新與協(xié)同意識等。第一，身心狀態(tài)反映個體自我認(rèn)知和習(xí)慣，身體和心理健康是高效完成教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，需要從環(huán)境建設(shè)、個體規(guī)劃、個性發(fā)展支持等方面創(chuàng)造教師身心發(fā)展的條件。第二，1+X證書制度下的教學(xué)交互過程是展現(xiàn)教師個人魅力的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)支持教師通過交互實踐提升服務(wù)能力、構(gòu)建良好師生關(guān)系、展示專業(yè)形象，形成個人魅力。第三，高職院校應(yīng)健全教師正負(fù)激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師主動性和創(chuàng)造性，通過教改教研創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識。第四，通過參與校企協(xié)同合作，開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)高職教師協(xié)同意識。