核心素養(yǎng)融入高中化學(xué)課堂的有效路徑

廖志娟

（江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇 南通 226100）

新的課程改革，要求學(xué)生在化學(xué)課堂上要具備核心素養(yǎng)，面對(duì)以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總基調(diào)的課程改革，作為教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)更注重對(duì)待學(xué)科的態(tài)度、情感、以及在這一過(guò)程中各方面的能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對(duì)高中化學(xué)課堂中的實(shí)際教學(xué)，對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑進(jìn)行探究。

1 核心素養(yǎng)融入情景教學(xué)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要感興趣，有了興趣才是真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此，作為教師要在教授化學(xué)的課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在深刻了解與感悟課堂內(nèi)容的同時(shí)，要尋求學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，以便學(xué)生可以更好地融入情景教學(xué)中，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生去在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)去不斷思考，探索新的發(fā)現(xiàn)。作為教師，對(duì)于情景教學(xué)可以有很多的模式，尤其對(duì)于化學(xué)課程而言，最常見(jiàn)的就是做實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)要充分的貼近生活，其實(shí)還可以包括一些實(shí)際生活中的圖片展示、視頻播放，而且在整個(gè)課堂情境的設(shè)計(jì)中還要融合一些設(shè)問(wèn)解答和數(shù)據(jù)分析，這樣整個(gè)下來(lái)的課堂效果是十分明顯的。學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)，而且還能主動(dòng)去思考，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索的能力。對(duì)于課堂而言，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在這一過(guò)程中扮演重要角色，要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)中充分抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，以此靈活開(kāi)展化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用問(wèn)題上，在課堂教學(xué)之前，作為教師可以靈活地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把學(xué)生引入到設(shè)定的情境之中[2]，促進(jìn)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。作為教師要思考在實(shí)際的學(xué)習(xí)中應(yīng)該用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)測(cè)量一張報(bào)紙的厚度或者是一個(gè)文件夾的厚度，引導(dǎo)學(xué)生自己去做出選擇，通過(guò)哪種方法去展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作呢？或者提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如何用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量一個(gè)原子或者分子的質(zhì)量呢？等等這樣的問(wèn)題的思考，教師在提出這些問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生注意去分析、討論或者思考。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，會(huì)引發(fā)學(xué)生的一系列的熱議，很自然的就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。以設(shè)問(wèn)的方式作為教學(xué)的引導(dǎo)，可以很巧妙的促進(jìn)和激活學(xué)生的思維方式。簡(jiǎn)單且易于操作的情境創(chuàng)設(shè)方法可以極大地提高化學(xué)課堂質(zhì)量，具有極高的可操作性。

2 核心素養(yǎng)融入教學(xué)體系建設(shè)

教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，給予學(xué)生最直觀、最真實(shí)的教材解讀。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)的原理和概念的理解和掌握是最關(guān)鍵的。俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生去逐步分層次去梳理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，之后在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的完善，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生用熟知的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)突破。這樣就形成了較為完整的教學(xué)體系建設(shè)，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性與科學(xué)性。

例如教師在講授化學(xué)課程中關(guān)于物質(zhì)分類部分的內(nèi)容時(shí)，可以靈活運(yùn)用圖示的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)講授，從而在一定程度上，讓學(xué)生充分理解物質(zhì)的交叉分類。實(shí)際上最明顯的就是Na2CO3，它既屬于鈉鹽，也屬于碳酸鹽；而Na2SO4既屬于硫酸鹽，也屬于鈉鹽等等，從這樣的圖示中，很明顯可以將事物進(jìn)行不同的分類，讓學(xué)生能夠清晰地感知到原來(lái)不同的物質(zhì)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以得到不同的分類結(jié)果，這充分體現(xiàn)出了交叉分類方法的獨(dú)特魅力。然而在物質(zhì)分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分出的類別也是存在一些特殊情況的[3]，教師只有在平時(shí)的講解中和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮這些需要注意的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生順利地牢固掌握這類概念的真諦。

3 核心素養(yǎng)融入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)的課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，如何去合理地運(yùn)用，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的核心素養(yǎng)提升便成為關(guān)鍵問(wèn)題。既然化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程有著特殊的意義，因此，作為教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科學(xué)思維，同時(shí)還要利用好與化學(xué)課程相關(guān)的各種資源，全方位、多角度去讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的模型認(rèn)知和科學(xué)的推導(dǎo)思維，從一定意義上能夠加快學(xué)生形成化學(xué)這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)取得更好的效果。

例如在高中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)離子反應(yīng)部分時(shí)，作為教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)一些類似探索性的實(shí)驗(yàn)，第一步需要教師事先向?qū)W生提供很多道具，包括直流電源、導(dǎo)線、燒杯、電燈泡、開(kāi)關(guān)。實(shí)驗(yàn)物質(zhì)有：銅片、石墨、無(wú)水酒精、氯化鈉溶液、蔗糖固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液等。接著要向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果給你提供這樣幾種物品，你能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些物質(zhì)的導(dǎo)電性嗎？”這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生便可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作了，事實(shí)上這樣的實(shí)驗(yàn)還是很簡(jiǎn)單的，除了需要教師個(gè)別指導(dǎo)之外，學(xué)生大多都可以順利完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自參與，得到科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)果，記憶會(huì)更加深刻。實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果也呈現(xiàn)共性特征：包括銅片、石墨、氯化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液都可以導(dǎo)電；無(wú)水酒精、蔗糖固體導(dǎo)電性能差。作為教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的數(shù)據(jù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，這樣靈活的方式為學(xué)生帶來(lái)了更具特色的體驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)多種多樣，教師要合理設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)化學(xué)變得有趣有意義。從一定程度上讓學(xué)生真正做到主動(dòng)參與課堂教學(xué)的目的[3]，有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

4 核心素養(yǎng)融入化學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練

快速提升學(xué)生化學(xué)的核心素養(yǎng)，最有效的方式便是通過(guò)學(xué)生去靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去不斷解決實(shí)際遇到的問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠有效地化解化學(xué)的難題，還可以在這一過(guò)程中開(kāi)闊眼界，提高思維能力和擴(kuò)展解題的思路?；瘜W(xué)的真正意義在于將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣的方式才是提升能力的關(guān)鍵，才能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索化學(xué)的能力。尤其是在高中化學(xué)的課堂上，作為教師要時(shí)刻牢記自己的職責(zé)所在，不僅要把化學(xué)理論知識(shí)教授給學(xué)生，更重要的是要在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的體驗(yàn)感，對(duì)問(wèn)題的感知、對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、對(duì)化學(xué)真諦的思考、以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助，要培養(yǎng)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，不僅要具備解決問(wèn)題的能力，還要增強(qiáng)科學(xué)的精神和社會(huì)責(zé)任感。

例如在化學(xué)課堂中對(duì)于C6H6的苯環(huán)三種真實(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，這樣題目的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)苯環(huán)結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，通過(guò)對(duì)不熟悉的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，可以從一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)，真正做到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，有助于學(xué)生逐步形成科學(xué)的化學(xué)思維體系，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)課堂上，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，作為教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，靈活引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，不斷提高探索精神，從而在一定程度上展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，充分發(fā)揮自身潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)，不斷提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。