高職院校課程診改的探析

李靜明

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 高職院校推進(jìn)課程診改的意義

“診改”特指高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，簡(jiǎn)稱“診改”。診改工作是從五個(gè)層面進(jìn)行的，包括學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。課程診改是五大層面之一，其意義在于依托診改平臺(tái)數(shù)據(jù)等，加快高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)機(jī)制。營造現(xiàn)代高質(zhì)量辦學(xué)水準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上老師們和同學(xué)們的幸福感、成就感、獲得感大大加強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)高職院校辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 課程基礎(chǔ)

本文以重慶市某高職院?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課進(jìn)行闡述課程診改的思路。在進(jìn)行課程診改之前，需要先了解這門課程具有課程資源，只有了解這些，才能更方便后續(xù)診改工作的開展。課程基礎(chǔ)主要有：1.這門課程的授課團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中成員的職稱、學(xué)歷、雙師型等結(jié)構(gòu)，以及兼職教師與在職教師的比例，進(jìn)而判斷該團(tuán)隊(duì)成員的結(jié)構(gòu)合理性，有無需要調(diào)整的地方。2.這門課程需要教學(xué)的硬件設(shè)施，包括教學(xué)過程需要用到實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模及配件的等實(shí)力。

3 課程診斷

課程診斷階段，最重要的要確立這門課程的課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)國家的標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)確立本門課程的標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，建立這一年度這門課程的年度質(zhì)量指標(biāo)，每學(xué)期進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析，找到差距，進(jìn)行改進(jìn)。

1）課程目標(biāo)的確立。從學(xué)校層面以學(xué)?！笆濉闭n程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學(xué)改革為目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

從本門課程出發(fā)，主要從課程內(nèi)容、課程方案、課程設(shè)計(jì)、課程定位等四個(gè)維度進(jìn)行。1）課程內(nèi)容：以項(xiàng)目、工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，整合教學(xué)內(nèi)容。2）課程方案：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)符合人才培養(yǎng)規(guī)格要求，有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。3）課程設(shè)計(jì)：重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的實(shí)用性，因此需要與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作開發(fā)與設(shè)計(jì)。4.課程定位：課程所面向的崗位明確，課程所面向崗位的典型工作流程是明確的。

2）課程標(biāo)準(zhǔn)確立。有了目標(biāo)，需要建立課程的標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：1）國家標(biāo)準(zhǔn)：2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的通知明確了重點(diǎn)項(xiàng)目，其中第一項(xiàng)就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有推進(jìn)1+X證書，有深化產(chǎn)教融合校企合作等重點(diǎn)任務(wù)；2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革方案》（職教20條）明確了要多措并舉打造雙師隊(duì)伍、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)合作、啟動(dòng)1+X證書試點(diǎn)工作等要求。2）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查、從而進(jìn)行課程體系優(yōu)化。

3）本年度課程質(zhì)量指標(biāo)。課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)確定后，需要確定本年度的這門課程年度質(zhì)量指標(biāo)，以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課為例，需要從五個(gè)維度進(jìn)行25項(xiàng)指標(biāo)的構(gòu)建。具體如下：（1）課程思政建設(shè)：①學(xué)院課程思政公開課10次；②學(xué)院課程思政示范課2次；③課程思政培訓(xùn)課程參加人數(shù)不少于6人；④《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政特色課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：①參加實(shí)踐鍛練的老師≥5名；②診改課程團(tuán)隊(duì)總計(jì)10人；③2名教師取得中級(jí)會(huì)計(jì)師等證書；④結(jié)題院級(jí)教學(xué)科研課題1項(xiàng)；⑤2人參加社會(huì)服務(wù)1項(xiàng)；（3）信息化建設(shè)：①1+X證書教師同學(xué)培訓(xùn)次數(shù)及通過率；②實(shí)訓(xùn)室實(shí)用率③診改平臺(tái)；④線上翻轉(zhuǎn)課堂；⑤其他信息化手段；（4）課程資源建設(shè)：①文本資源≥700頁；②視頻動(dòng)畫資源≥45個(gè)；③獲評(píng)重慶精品在線開放課程；④習(xí)題數(shù)、考題數(shù)；；⑤在線開放課程更新率；（5）課程質(zhì)量提升：①督導(dǎo)聽課每位教師不少于2次；②課堂反饋不少于2次；③每學(xué)期教師與學(xué)生座談會(huì)不少于1次；④學(xué)期課程評(píng)教；⑤同行評(píng)教。

4 課程運(yùn)行

明確課程年度目標(biāo)，形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，組織，及實(shí)施。在這個(gè)過程進(jìn)行課程層面“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋上升，兩個(gè)循環(huán)的循環(huán)運(yùn)行，形成各自獨(dú)立、相互依存的課程螺旋診斷改進(jìn)機(jī)制，大循環(huán)一學(xué)期一個(gè)周期，小循環(huán)實(shí)施常態(tài)預(yù)警。

無論是每學(xué)期一次的大循環(huán)，還是常態(tài)化的小循環(huán)，都需要根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制度，制定課程建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)課程年度任務(wù)，明確課程年度目標(biāo)作為起點(diǎn)；基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程應(yīng)用調(diào)研，形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；接下來設(shè)計(jì)課程診改路徑，明確課程質(zhì)控點(diǎn)；不同層面落實(shí)職責(zé)，按照職業(yè)崗位目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，改革課程教學(xué)組織；優(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生和企業(yè)的需求，進(jìn)而進(jìn)行“8字形”上面圓圈的常態(tài)化小循環(huán)以及“8字形”下面圓圈大循環(huán)。

小循環(huán)實(shí)施監(jiān)測(cè)、預(yù)警、改進(jìn)的常態(tài)預(yù)警機(jī)制：利用教室攝像頭平臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)每節(jié)課師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；診改平臺(tái)圍繞主要質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，設(shè)置預(yù)警閾值，對(duì)不滿足預(yù)設(shè)條件的監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行預(yù)警，并將預(yù)警結(jié)果實(shí)時(shí)推送，每月發(fā)布教學(xué)運(yùn)行反饋報(bào)告。針對(duì)預(yù)警指標(biāo)，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，完善后繼續(xù)實(shí)施下一輪課程建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控循環(huán)。就重慶市某職業(yè)學(xué)院《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課可以從課程思政示范課、公開課的研討、1+X證書通過率、課堂師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性效果等方面去進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警、改進(jìn)等工作。課程診改大循環(huán)每學(xué)期進(jìn)行一次，具體的實(shí)施改進(jìn)見下一部分內(nèi)容。

5 課程改進(jìn)

課程改進(jìn)這一部分內(nèi)容主要是以課程運(yùn)行中大循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行的，同樣需要明確課程年度目標(biāo)，形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，組織，及實(shí)施，實(shí)施后期我們需要進(jìn)行診斷，診斷主要依據(jù)第三部分課程診斷中的本年度課程質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)是否完成當(dāng)年度質(zhì)量指標(biāo)。

就未完成的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行診斷，是哪里出現(xiàn)了問題，需要進(jìn)行一系列動(dòng)作，達(dá)到螺旋式上升目標(biāo)。具體有學(xué)習(xí)：未達(dá)成的原因是什么，需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，誰需要學(xué)習(xí)，需不需要借助外力等；創(chuàng)新：是否需要跟進(jìn)時(shí)代步伐、學(xué)生的性格、時(shí)代感的不同進(jìn)行一部分創(chuàng)新，才可以達(dá)到預(yù)期的效果；激勵(lì)：整個(gè)過程是否需要花費(fèi)教師們很多精力和時(shí)間，是否需要進(jìn)行物質(zhì)和精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更容易推薦工作的進(jìn)展；改進(jìn)：診改不是目的，真正的目的是在改進(jìn)上，真正意義上做到內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運(yùn)行，以達(dá)到常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制。

整個(gè)課程診改過程，建立主體意識(shí)，是內(nèi)在的自我診斷與改進(jìn)，需要深入并貫穿人才培養(yǎng)全過程；同時(shí)也是常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的診改，課程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化診改，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量體系螺旋式上升機(jī)制。