基于文旅融合背景芻議公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣方法

陳海嬋

（東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)圖書(shū)館，廣東 東莞 523000）

圖書(shū)閱讀可以為少兒的成長(zhǎng)公共圖書(shū)館少兒閱讀，在閱讀過(guò)程中激發(fā)少兒想象能力，營(yíng)造聯(lián)想空間，通過(guò)故事閱讀，品評(píng)深層次含義，豐富兒童的知識(shí)體系。擴(kuò)充其知識(shí)視野。在“倡導(dǎo)全民閱讀”的時(shí)代背景下，兒童閱讀作為工作根基，應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)新推廣形式，不斷豐富館藏，開(kāi)設(shè)圖書(shū)流通點(diǎn)，改善辦館條件，從而拓寬推廣渠道，提升少兒閱讀興趣。

1 文旅融合背景

文旅融合發(fā)展戰(zhàn)略是國(guó)家在2018年提出的，由文化部和國(guó)家旅游局共同提出，以“文化+旅游”為主旋律，讓人們?cè)诼糜沃袑?shí)現(xiàn)藝術(shù)、信仰、知識(shí)、道德的提升和凈化，通過(guò)后天學(xué)習(xí)和探究，尋求精神慰藉，實(shí)現(xiàn)精神愉悅。其中，“旅游”并不是指定居性的旅行，而是泛指在游覽過(guò)程中、旅行過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象。契合了“文化是旅游的靈魂，旅游是文化的重要載體”這一融合理念[1]。從這一層面來(lái)講，作為國(guó)家公共文化服務(wù)的重要載體，公共圖書(shū)館的開(kāi)放可以有效補(bǔ)充當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種多樣的文化服務(wù)活動(dòng)，少兒閱讀就是其中之一?？梢云鸬狡占拔幕R(shí)，傳播優(yōu)秀文化，培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，增強(qiáng)其深層次閱讀的能力。因此筆者認(rèn)為，在文旅融合背景下，積極拓寬少兒閱讀渠道和途徑是非常必要且重要的。

2 當(dāng)前少兒閱讀的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《2020年國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2020年我國(guó)全面閱讀率為58%，數(shù)字化閱讀接觸率為58.1%[2]。從閱讀人群和閱讀種類上看，青少年的人均閱讀量已經(jīng)超過(guò)成年人，且“00后”群體、“10后”群體對(duì)中外文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、科幻讀物較為感興趣。從閱讀方式上看，數(shù)字化閱讀占比逐年提升，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)“現(xiàn)代化閱讀方式”更為顯著，一般通過(guò)智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢資料的頻次更高，而對(duì)于紙質(zhì)讀物的閱讀率并不高?？偠灾?，當(dāng)前我國(guó)閱讀現(xiàn)狀總體向好，尤其是少兒閱讀，閱讀市場(chǎng)更加廣闊，閱讀需求更加多元。但是也應(yīng)該注意到現(xiàn)存問(wèn)題，比如，從家庭層面來(lái)講，家長(zhǎng)能夠陪伴孩子一起閱讀的機(jī)會(huì)少，甚至是不重視親子共讀，缺少相應(yīng)的閱讀文化氛圍，其次，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)（公共圖書(shū)館）難以充分認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任所在，更加注重成人閱讀，和圖書(shū)館的硬件設(shè)置，可能會(huì)忽視少兒的閱讀需求，圖書(shū)推廣方式不具有針對(duì)性和精準(zhǔn)化，難以為少兒的三觀建立、成人成才提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

3 造成當(dāng)前少兒閱讀現(xiàn)狀和問(wèn)題的根本原因探究

筆者認(rèn)為，引發(fā)當(dāng)前少兒閱讀的現(xiàn)狀具有多方面因素[3]。其一，公共圖書(shū)館的管理意識(shí)和理念并不先進(jìn)，工作模式亟需創(chuàng)新，難以感知到少兒讀者的閱讀需求，難以將自身圖書(shū)管理工作與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，推廣模式具有單一性，推廣渠道不夠多元，難以切實(shí)利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，通過(guò)文旅融合的方式，擴(kuò)寬少兒閱讀的傳播路徑。其二，公共圖書(shū)館缺乏必要的閱讀推廣人才，從推廣理念、模式、館藏建設(shè)、服務(wù)對(duì)象、工作重點(diǎn)等方面亟需升級(jí)，尤其是基層的公共圖書(shū)館，不能開(kāi)設(shè)圖書(shū)流通點(diǎn)，甚至一些圖書(shū)不允許外借，數(shù)字化閱讀和瀏覽機(jī)制不夠健全，難以從技術(shù)層面為少兒提供多樣化服務(wù)，資源建設(shè)不完備。因此筆者認(rèn)為，公共圖書(shū)館應(yīng)該立足于當(dāng)前少兒閱讀的現(xiàn)狀，滿足少兒閱讀需求，抓好資源建設(shè)，豐富教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)，將人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用到圖書(shū)閱讀和推廣品牌建設(shè)中，開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)，提升應(yīng)用服務(wù)能力。

4 文旅融合背景下，公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣策略

4.1 充分發(fā)揮文化旅游類書(shū)籍的作用，建立“研學(xué)游”推廣模式

在文旅融合背景下，筆者認(rèn)為要想提升少兒閱讀推廣的質(zhì)量和效率，必須提升少兒群體對(duì)“文化+旅游”的認(rèn)識(shí)，以著名旅游景點(diǎn)為基礎(chǔ)，精選具有代表性地理區(qū)位，呈現(xiàn)歷史名勝，通過(guò)趣味性閱讀的方式全面性地了解風(fēng)土人情。比如《西湖》《長(zhǎng)城》等，以展覽的形式為廣大受眾提供“文化+旅游”的認(rèn)知途徑，激發(fā)少兒的閱讀熱情。其次，圖書(shū)館還可以與小學(xué)、初中學(xué)校合作，組織“研學(xué)游”活動(dòng)[4]。當(dāng)前青少年的學(xué)習(xí)壓力較大，在校期間可能面臨多種學(xué)科的考試壓力和學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)“研學(xué)游”模式，可以向讀者推薦館藏資源，利用發(fā)展契機(jī)，推廣傳統(tǒng)文化。其中“研學(xué)”就是指“研究+學(xué)習(xí)”，“游”就是指游覽、旅行、觀光，這樣的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的文化交流方式和閱讀推廣模式有著根本性的區(qū)別，讓少兒走出校門(mén)，以科學(xué)旅行的方式感悟?qū)嵺`教育。比如在“世界讀書(shū)日”，圖書(shū)館與當(dāng)?shù)匦W(xué)做好溝通與交流，讓少兒感受立體閱讀，通過(guò)“閱讀之旅”，組織參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸閱讀體驗(yàn)，增進(jìn)少兒游學(xué)體驗(yàn)，以圖書(shū)館為起點(diǎn)，加大了文化和旅游的融合。

4.2 開(kāi)展系列活動(dòng)，拓寬宣傳途徑

公共圖書(shū)館應(yīng)該拓寬少兒閱讀推廣途徑，開(kāi)展系列活動(dòng)，將“館內(nèi)文化講座+文化體驗(yàn)+流動(dòng)服務(wù)+親子閱讀”相結(jié)合，整合文化資源。其中館內(nèi)文化講座就是指舉行系列公益講座，將《傳統(tǒng)文化百部經(jīng)典》、《國(guó)家地理雜志》、各地區(qū)文化發(fā)展歷史相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化、近代文化、現(xiàn)代文化、西方文化相結(jié)合，以通俗易懂的方式讓少兒將“文化”、“旅游”、“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，深入解析一座城市的發(fā)展淵源和背景?！拔幕w驗(yàn)活動(dòng)”就是指將當(dāng)?shù)剌^為出名的文旅資源（古籍、古董資源）展示出來(lái)，讓青少年切身體驗(yàn)文化傳承、文化發(fā)展之間的關(guān)系，近距離感受文旅融合的魅力。比如河南省圖書(shū)館就開(kāi)展了“雕版印刷體驗(yàn)”、“古籍修復(fù)演示體驗(yàn)”、“石碑傳拓體驗(yàn)”等，而這些雕版印刷就是河南省的文化特色，同時(shí)也是旅游特色，吸引大量青少年參與?！傲鲃?dòng)服務(wù)”就是指公共圖書(shū)館應(yīng)該充分發(fā)揮公益性特征，推廣全民閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，在必要時(shí)可以建立分館設(shè)立制度，秉承“均等性”原則，營(yíng)造出“閱讀無(wú)處不在”的現(xiàn)代閱讀氛圍，從而解決偏遠(yuǎn)地區(qū)讀書(shū)難的問(wèn)題。比如武漢少兒圖書(shū)館就設(shè)立了圖書(shū)流通點(diǎn)，解決留守兒童閱讀問(wèn)題、農(nóng)民工子女讀書(shū)難問(wèn)題、盲童讀書(shū)難問(wèn)題，并且配備多功能圖書(shū)車，在居民聚集點(diǎn)、學(xué)校幼兒園、重點(diǎn)關(guān)注社區(qū)等地實(shí)現(xiàn)服務(wù)范圍全覆蓋，拓寬館外送書(shū)服務(wù)，最終拓寬宣傳途徑。親子閱讀就是指積極引導(dǎo)家長(zhǎng)帶動(dòng)孩子，通過(guò)親子共讀形式，提升少兒閱讀興趣，培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣。

4.3 強(qiáng)化資源建設(shè)，改善辦館條件

從根本上講，館藏資源是圖書(shū)推廣的硬件要求，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，抓好資源建設(shè)，才能切實(shí)提升服務(wù)效能，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行。其一，應(yīng)該提高館藏質(zhì)量，筆者武漢少兒圖書(shū)館為例，該圖書(shū)館完善采選機(jī)制，不斷優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，制定圖書(shū)采訪條例和制度，了解少兒讀者的閱讀需求，根據(jù)當(dāng)?shù)貓D書(shū)館和當(dāng)?shù)匚幕厣?，將圖書(shū)采購(gòu)權(quán)、閱讀權(quán)、選擇權(quán)充分交給少兒讀者，及時(shí)調(diào)整購(gòu)書(shū)方向，積極引導(dǎo)少兒自主采購(gòu)。其二，重視特色館藏發(fā)展和建設(shè)。在必要時(shí)可以開(kāi)展“圖書(shū)館尋寶”等創(chuàng)新性、團(tuán)體性組織活動(dòng)，立足少兒的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)，考慮其興趣點(diǎn)，將“港臺(tái)少兒讀物+連環(huán)畫(huà)讀物+繪本讀物+有聲讀物”相結(jié)合，以兒童教育學(xué)為基礎(chǔ)，以兒童心理學(xué)為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。其三，注重?cái)?shù)字資源的利用，自建數(shù)字資源庫(kù)，加大對(duì)數(shù)字化閱讀設(shè)備的資金投入，積極引導(dǎo)少兒建立互聯(lián)網(wǎng)思維，推進(jìn)信息文化建設(shè)，在必要時(shí)應(yīng)該構(gòu)建親子教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)主題式、專題式、故事式、章節(jié)式知識(shí)講座和讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻載體，對(duì)文旅資源進(jìn)行加工和整合。改善辦館條件，添置借閱設(shè)備，建設(shè)文化共享工程，改善閱讀環(huán)境，創(chuàng)建移動(dòng)圖書(shū)館App，通過(guò)“兩微一端”開(kāi)展新媒體服務(wù)，在必要時(shí)應(yīng)該購(gòu)置觸控一體機(jī)，增添數(shù)字閱讀體驗(yàn)設(shè)備，健全知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，增設(shè)數(shù)字閱讀體驗(yàn)區(qū)，積極引入財(cái)政撥款項(xiàng)目，改善圖書(shū)館閱讀服務(wù)體系，優(yōu)化文旅閱讀空間，從而拓寬少兒閱讀空間，吸引更多讀者。

4.4 配備專業(yè)人才，注重跨界合作

少兒閱讀的推廣活動(dòng)始終不能離開(kāi)“人”的參與，因此筆者認(rèn)為，在文旅融合的背景下，應(yīng)該提升圖書(shū)館員的推廣能力，提升其服務(wù)品質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力。這種溝通能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）與各個(gè)部門(mén)、各個(gè)參與方、參與機(jī)構(gòu)之間的溝通能力，開(kāi)展業(yè)界交流，注重跨界合作，學(xué)會(huì)與社會(huì)團(tuán)體媒體、政府部門(mén)、閱讀推廣組織溝通，共同致力于建設(shè)完備的推廣機(jī)制，以少兒閱讀為本位，形成多位一體的推廣模式，與學(xué)校合作，與社區(qū)合作，更好地開(kāi)展推廣服務(wù)。2）與少兒溝通的能力，優(yōu)化讀者閱讀體驗(yàn)，定期開(kāi)展讀者交流分享會(huì)，通過(guò)信息化和大數(shù)據(jù)集成信息管理，充分了解少兒閱讀偏好，提供智慧化服務(wù)，全方位展示“文化+旅游”的整體性動(dòng)態(tài)，提供特色服務(wù)，也可以將公益課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)。圖書(shū)館應(yīng)該積極引入并培養(yǎng)專業(yè)人才，掌握不同年齡段閱讀者的心理，善于策劃，優(yōu)化導(dǎo)讀服務(wù)，充分調(diào)配各類推廣資源，增強(qiáng)他們服務(wù)意識(shí)，制訂推廣工作規(guī)劃，改變館員傳統(tǒng)閱讀服務(wù)理念，滿足少兒多元化需求。從而提升服務(wù)的針對(duì)性和專業(yè)性。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在文旅融合下背景，少兒閱讀仍然存在一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。因此筆者認(rèn)為圖書(shū)館應(yīng)該充分發(fā)揮文化旅游類書(shū)籍的作用，建立“研學(xué)游”推廣模式，開(kāi)展系列活動(dòng)，拓寬宣傳途徑，將“館內(nèi)文化講座+文化體驗(yàn)+流動(dòng)服務(wù)+親子閱讀”相結(jié)合，強(qiáng)化資源建設(shè)，改善辦館條件，配備專業(yè)人才，注重跨界合作，優(yōu)化讀者閱讀體驗(yàn)，提供特色服務(wù)。