高中生物教學中思維導圖運用策略探究

王金花

（哈爾濱市劍橋第三中學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 引言

生物是一門綜合實踐性極強的學科，在高中開展這門課程的目的并不是為了讓學生應對考試，更重要的是提升學生的生物學科核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作打下良好的基礎(chǔ)。思維導圖法能夠有效提升生物教學效果，幫助學生更好地理解掌握知識。本文對思維導圖在高中生物中的應用進行了探索，并提出了自己的一些見解，供大家參考。

2 思維導圖的概念及應用意義

2.1 思維導圖的概念

思維導圖的原理是將放射性思維具體化呈現(xiàn)的一種方式，在實際的生物教學過程中，應用思維導圖具有重大意義。思維導圖具有將圖與文字充分融合的特點，對學生接受新知識具有良好的輔助作用，在教學中教師可以將重點知識與圖文進行連接的同時，也可以應用多種顏色來填充圖文，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的最終目的。在高中生物日常教學過程中學生的個人思想已經(jīng)達到了一個瓶頸，針對這一點教師可以充分地利用思維導圖來提高并激發(fā)學生的個人思維能力，并且真正提高教師的個人教學效率。

2.2 思維導圖的應用意義

在整個高中教育體系中，生物學科具有知識點復雜的特點，其不僅包含了文字及圖形等。學生在學習新的生物知識的過程中會遇到很多的問題，所以教師要拋棄老式的教學觀念，要勇于創(chuàng)新教學模式。思維導圖這一前沿性教學模式可以將原本復雜且偏理論性的生物內(nèi)容以直觀化的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學生加強對知識的吸收，同時思維導圖也可以充分地激發(fā)學生的個人思維及創(chuàng)新能力，提升自身對新知識的理解能力。

3 當下高中生物教學過程中的問題分析

3.1 學校和教師對生物課堂的教學分析不夠嚴謹

想要充分提高生物課堂教學的效果，就必須對每一章節(jié)的生物知識進行嚴格的分析。教師需要在課前思考不同的知識需要用何種授課方式，為學生帶來最合適的教學形式，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下受到熏陶并充分掌握基本知識。但是在實際的教學過程當中，教師普遍采用理論知識的灌輸，對于情景帶入，氣氛渲染，寓教于樂或?qū)嶒灲虒W等多種方式都很少應用在實際的課堂中，所以學生對生物課堂的學習體驗會進一步降低。這樣也會影響學生對生物知識的掌握和教學的效果，所以教師還需要對生物課堂的教學分析進行深入研究。

3.2 教師在高中生物知識點的應用方面有待提高

在高中階段內(nèi)學習的生物知識，有很多都可以應用到實際生活當中，而教師通過理論知識與實際生活的聯(lián)系也可以加深學生對生物知識的理解。所以教師還需要在實際的課堂當中應用靈活的教學方式，為學生講述知識點與實際生活的關(guān)聯(lián)。但是有很多教師由于自身的能力不足，很少在實際課堂上為學生科普生物知識點在現(xiàn)實生活當中的應用，導致學生學習生物知識較為僵硬，也不知如何應用。這便與生物教學的初衷有所偏差，所以教師還需要充分提高自身在生物知識點應用方面的能力，為學生提供更加全面的講述。

3.3 學生對枯燥的生物知識，學習興趣不高

在教學形式上來說，學生大多會被生動形象的教學形式所吸引，而對枯燥的生物知識會產(chǎn)生一定的抵抗情緒，所以教師還需要在實際教學過程當中渲染和諧愉快的氛圍，讓學生在潛移默化當中學會生物知識。但是實際教學過程當中，教師在該方面的引導較少，教師很少為學生營造氣氛，對生物課程的設(shè)計也不夠完善，無法通過豐富的教學形式來帶動學生的興趣。而且在課堂上缺乏討論與交流的環(huán)節(jié)，這樣便會讓課堂陷入一片沉寂，學生之間沒有交流和探討也會使學生對生物學習的興趣進一步降低。

3.4 教師在教學過程中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠

當下已經(jīng)實行了素質(zhì)教育，教師不但要在實際課堂當中為學生講述理論知識，還需要對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。而在實際的教學過程當中，教師對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的工作落實還不到位。在教學過程當中教師很少去啟發(fā)學生思考，而生物這門課程需要學生自行去思考和探討，并充分培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還需要通過小組合作和實驗探究的形式與其他同學進行交流，豐富自身對生物的理解。但是教師在實際教學過程當中顯然缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師很少帶領(lǐng)學生去聯(lián)系實習生活，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用，所以教育工作者還需要在這些教學問題方面進行深入研究。

4 高中生物教學中思維導圖運用策略

4.1 運用思維導圖構(gòu)建知識體系

完善的知識體系構(gòu)建，對于學生的生物學習來說，有著積極意義，每當學習完一課或者一個單元，教師引導學生自主制作思維導圖，將階段性學習內(nèi)容加以整理，并構(gòu)建層次分明的邏輯關(guān)系，能夠有效提升學生對于生物知識的理解能力和記憶效果。以“細胞”這部分內(nèi)容為例，在對相關(guān)知識進行梳理過程中，教師可以指導學生共同完成思維導圖的構(gòu)建，比如以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為中心點，可以向下延伸多個內(nèi)容方向：細胞壁、細胞骨架、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器、細胞核等等，接著，再通過每個小知識點，向下繼續(xù)延伸，以細胞器為例，可以繼續(xù)向下延伸如下內(nèi)容：雙層膜細胞器（線粒體、葉綠體）、單層膜細胞器（高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體）、無膜細胞器（核糖體、中心體）。這樣的清晰的羅列和層次分明的知識體系構(gòu)建，能夠幫助學生更好地感受生物知識的豐富性，并在復習相關(guān)知識內(nèi)容時，靈活地調(diào)動和運用相關(guān)知識，切實增強記憶效果。

4.2 在復習中利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡

高中生物課程中包含著許多知識點，學生在復習時，如果全面梳理勢必會感覺到十分混亂。思維導圖能夠快速且全面的展示知識點，可以幫助學生將繁多的知識點串聯(lián)起來，也可以幫助學生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)及其內(nèi)在的聯(lián)系，對于學生來說是一種高效的復習手段。例如：在復習高中生物教材必修一時，可以將眾多知識點進行合理的組織，從細胞開始，然后將細胞的概念、組成、分類以及作用等組合成一個大的知識網(wǎng)，這樣學生復習的時候會更加直觀、明了、有層次感，最后教師可以再設(shè)置一些題目以作鞏固，從而提升復習效果。

4.3 思維導圖在預習教學當中的應用

當教師提出預習的要求后，部分學生只是簡單的翻書，還有部分學生只是閱讀教材，這樣的效果并無效果，對提高學生的學習效率與效果沒有半點幫助。因此為了有效地提高課堂教學的效率與效果，以及提高學生學習的能力，則需要教師在進行課前預習時充分的準備。通過將思維導圖與預習進行結(jié)合，主要可以通過兩個方式來實現(xiàn)：第一個是建立知識網(wǎng)絡，將思維導圖繪制出，并在上標志出重點、難點知識；另一個方式就是教師可以先設(shè)計一張還未完成的思維導圖，從學生掌握的知識點出發(fā)，幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，進而將新知識與舊知識充分地融入到學生的知識體系當中。

4.4 創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以著眼于信息化教學手段的優(yōu)勢，比如在學習“植物有效成分的提取”時，教師可以運用微課教學手段，向?qū)W生們進行具體實驗步驟的展示，促使其能夠通過反復觀看，切實提升記憶能力，當學生有了豐富的基礎(chǔ)知識作為支撐，接下來的實驗過程，教師可以全面調(diào)動學生的自主探究能力和創(chuàng)新動力，完成相關(guān)實驗活動，促使學生的創(chuàng)新能力能夠得到切實體現(xiàn)。此外，教師還可以在開展實驗學習過程中，組織開展組與組之間的實驗競賽活動，比如在進行“微生物的實驗室培養(yǎng)”這部分內(nèi)容探究過程中，教師可以通過分組，促使學生自主討論實驗方案，并設(shè)計實驗活動，比一比哪個小組的實驗過程更具創(chuàng)新性，實驗研究方案更加高效。

4.5 教師通過帶領(lǐng)學生進行觀察和實驗，培養(yǎng)學生對生物科學的嚴謹態(tài)度

教師在實際的教學過程中，還需要帶領(lǐng)學生去多次觀察和實驗，培養(yǎng)學生對生物科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。例如在“免疫”這一章教師可以發(fā)起探討，引起組織水腫的原因都有什么？帶領(lǐng)學生通過觀察和實驗去尋找答案：首先，當毛細淋巴管受阻，組織液中的大分子蛋白質(zhì)不能回流至毛細淋巴管時，會使組織液濃度升高，組織液吸水造成組織水腫；其次，過敏反應中組織胺的釋放會引起毛細血管壁通透性增高，血漿蛋白進入組織液使其濃度升高，造成水腫；除此之外，營養(yǎng)不良、組織細胞代謝旺盛和腎小球腎炎，都會使組織液水分增多，出現(xiàn)水腫現(xiàn)象。教師通過引導學生去觀察，充分培養(yǎng)學生對生物科學的敬畏。

4.6 運用思維導圖實現(xiàn)高質(zhì)互動

交流互動活動是幫助學生高效開展生物學習的重要環(huán)節(jié)，作為學生的引導者，教師要及時更新教育教學理念，看到新課程改革方案中對發(fā)揮學生主體作用的要求，并積極響應落實，同時還可以將思維導圖這一學習工具引入其中，從而有效達到生物課堂中師生、生生之間的交流互動目標。以“酶的作用和本質(zhì)”這一課教學內(nèi)容為例，在授課過程中，教師可以出示具體思考問題，比如：酶在細胞代謝中的作用是什么？接著，教師可以指導學生依據(jù)相關(guān)問題，制作思維導圖，具體內(nèi)容可以包括：酶的含義、細胞代謝（場所、實質(zhì)、意義）、實驗、酶的作用原理等等。在出示相關(guān)問題后，教師可以和學生一起，發(fā)揮思維的能動性，將所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行羅列和整理，并促使學生在對知識進行吸收把握的過程中，和教師、同學展開良好的交流互動，深入挖掘知識內(nèi)涵，加強理解能力，從而切實提升學生的生物學習效率。

5 結(jié)束語

總體來講，當今教育在新課程改革的大力推廣下，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的高中教育，因此要改善傳統(tǒng)的教學理念，并且將拓寬學生的個性思維、提高其自身綜合素質(zhì)作為首要任務。在教學過程中教師要把學科的特點與重點內(nèi)容進行深度分析，將難點簡易化呈現(xiàn)在學生的面前，并利用思維導圖這種前沿式教學模式將知識充分地展現(xiàn)出來，要讓原本復雜及抽象的生物知識變得通俗易懂，有助于提高學生的學習效率與質(zhì)量。