高職數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建研究*

王丹丹

（重慶工商職業(yè)學(xué)院,重慶 400052）

教育部三個(gè)部委在2017年9月公布了一批“雙一流”建設(shè)名單，共包含了137所高校，這意味著我國(guó)“雙高計(jì)劃”建設(shè)將大范圍的鋪開(kāi)?！半p高計(jì)劃”推出的目的旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，建立技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，為國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持，拉動(dòng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展。隨著“雙高”建設(shè)鋪開(kāi)，全面發(fā)展的“一專(zhuān)多能”人才時(shí)代即將來(lái)臨。這就要求職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)必須得到極大提升，除掌握基本的職業(yè)崗位能力外，職業(yè)資格證書(shū)的獲取、技能大賽的參與也將成為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、研究現(xiàn)狀

專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校資源轉(zhuǎn)化的主要載體，將同院校類(lèi)似產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)集約化整合，建立專(zhuān)業(yè)群，以1-2個(gè)龍頭專(zhuān)業(yè)拉動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)，可以形成各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)校的辦學(xué)效率。專(zhuān)業(yè)集群是從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“產(chǎn)業(yè)集群”借鑒到教育領(lǐng)域，側(cè)重于院校內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)資源的整合和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，同時(shí)必須結(jié)合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局及區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。

數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群是指以數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意制作為主要方向的若干個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的集合。目前，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有兩塊明顯的短板：一是高質(zhì)量制作人才稀缺，二是技術(shù)更新快。當(dāng)前，高職數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群的針對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈需求的人才培養(yǎng)方案已逐步鋪開(kāi)，但在課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)模式和教學(xué)實(shí)踐上，大部分還處于傳統(tǒng)模式，沒(méi)有跟上《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）和“雙高計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)效果較差，課程建設(shè)在實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中仍然面臨著諸多問(wèn)題。

二、現(xiàn)有的問(wèn)題及局限

作為重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群并未完全建立完整有效的課程體系，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程未得到合理有效的整合。

1.“課崗”脫節(jié)，缺乏對(duì)企業(yè)工作過(guò)程的了解

課程設(shè)置上，缺乏對(duì)企業(yè)整體運(yùn)作流程的了解，無(wú)法完全貼近行業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)。僅有小部分院校依托“工作室”“校中廠”等承接項(xiàng)目，并未真正達(dá)到企業(yè)是用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)后要花較長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。

2.“課證”脫節(jié)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，沒(méi)有將取得行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，仍按教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只局限于書(shū)本知識(shí)，自身綜合素質(zhì)參差不齊，知識(shí)面狹窄，無(wú)法考取到相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格能力的證書(shū)，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.“課賽”脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，僅講授基本的操作能力模塊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目流程不熟悉，未將技能競(jìng)賽中的競(jìng)賽內(nèi)容有機(jī)融合在教學(xué)體系中。以基礎(chǔ)的美術(shù)類(lèi)課程為例，教學(xué)重點(diǎn)一般放在技巧訓(xùn)練上，忽視了對(duì)個(gè)人思維能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重實(shí)物臨摹而忽視創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間存在斷層，而美術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)未能針對(duì)后續(xù)技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行支撐，同時(shí)，期末考核缺乏過(guò)程性考核，導(dǎo)致“課賽”脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、構(gòu)建思路

通過(guò)對(duì)27家數(shù)字創(chuàng)意企業(yè)實(shí)地調(diào)研、資料查閱和問(wèn)卷調(diào)查等，得到數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求真實(shí)數(shù)據(jù)。按照“少而精”的原則，采用對(duì)標(biāo)歸類(lèi)方法，梳理出“文化、社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)”4個(gè)因子作為面向數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容優(yōu)選條件，以綜合職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)聯(lián)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程、模塊資源，建設(shè)專(zhuān)業(yè)集群的共享型教學(xué)資源庫(kù)。

專(zhuān)業(yè)群課程體系的打造要圍繞各專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”內(nèi)核打造。課程體系設(shè)置的內(nèi)容要圍繞兩個(gè)方面：一方面，以專(zhuān)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；另一方面，以技術(shù)技能的理實(shí)一體化訓(xùn)練為主，注重技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)群課程體系打造以專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的龍頭專(zhuān)業(yè)為核心，以群內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)（方向）相互結(jié)合為主線，結(jié)合數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)需求?！罢n崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建要包含以下幾方面內(nèi)容，并根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色做出調(diào)整：

1.課程體系對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位能力要求開(kāi)發(fā)

課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相接軌。首先要確定數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的核心工作崗位，數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)的戰(zhàn)略性新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)主要包含網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、動(dòng)漫、影視、游戲、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、VR、在線教育等7個(gè)細(xì)分領(lǐng)域。針對(duì)這些行業(yè)就業(yè)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，以崗定課，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用為背景，以數(shù)字產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分析崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。從典型工作任務(wù)提取學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力，從能力推定教學(xué)內(nèi)容和要求，從教學(xué)內(nèi)容和要求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置。

2.課程體系對(duì)標(biāo)職業(yè)資格證書(shū)能力開(kāi)發(fā)

職業(yè)資格證書(shū)反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范，及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，是從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和能力的證明。 把職業(yè)資格證書(shū)要求的能力點(diǎn)進(jìn)行拆解，融入專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有顯著的效果。目前，數(shù)字產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)主要有動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、視頻編輯師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等等。這些證書(shū)的考試知識(shí)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視后期、Maya(3D Max）建模等核心課程。將職業(yè)資格證書(shū)考核的各個(gè)能力要求拆解，通過(guò)由易到難的設(shè)計(jì)，融入課程體系，用一門(mén)或多門(mén)課程解決一個(gè)能力，再進(jìn)行循環(huán)的反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練，不僅能有效的確立教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，也能使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)就業(yè)要求。

3.課程體系對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽要求開(kāi)發(fā)

職業(yè)技能大賽是參考國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作過(guò)程、環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，參加職業(yè)技能大賽能直觀的體現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果和學(xué)校（專(zhuān)業(yè)）的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，數(shù)字創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能大賽有很多，比如世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)賽項(xiàng)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)等。在人才培養(yǎng)方案擬定前，預(yù)先對(duì)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性和職業(yè)資格能力要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，將課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境盡量對(duì)接相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。

四、構(gòu)建過(guò)程

1.搭建“兩平臺(tái)”，創(chuàng)新路徑模式，解決強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的再認(rèn)識(shí)，結(jié)合能力培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，提煉出教學(xué)與生產(chǎn)的兩個(gè)轉(zhuǎn)換要素——“半市場(chǎng)”和 “全市場(chǎng)”教育教學(xué)環(huán)境，依此建設(shè)“半市場(chǎng)”化的重慶市高校眾創(chuàng)空間和“全市場(chǎng)”化的產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)平臺(tái)，通過(guò)市場(chǎng)媒介和產(chǎn)品生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，達(dá)到“知行合一、應(yīng)用嫻熟”的教學(xué)效果。

2.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)課程及內(nèi)容

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提煉出產(chǎn)教融合的“創(chuàng)意—作品、作品—產(chǎn)品、產(chǎn)品—商品”三個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)換界面，將三個(gè)界面轉(zhuǎn)化中要求的技術(shù)技能的要求提煉，落實(shí)到各具體專(zhuān)業(yè)，按照三界面思路重新構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課。

在專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊里，開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，重構(gòu)“基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程、課證融通、模塊化”影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)集群課程體系和內(nèi)容，并通過(guò)“理實(shí)一體化”和“項(xiàng)目化”教學(xué)把實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在操作實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)予以落地。

（1）“創(chuàng)意—作品”環(huán)節(jié)，引入技能大賽訓(xùn)練內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，除了講授基本的操作能力模塊外，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽及世界技能大賽等比賽的相關(guān)考試內(nèi)容加入教學(xué)部分有機(jī)融合，使學(xué)生熟悉比賽流程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有時(shí)效性，同時(shí)培養(yǎng)好苗子參加比賽，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有目標(biāo)性。

（2）“作品—產(chǎn)品”環(huán)節(jié)，引入“1+x”證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容，拓展專(zhuān)業(yè)能力

在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，將行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)例如“1+X游戲美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接、培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展職業(yè)技能，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（3）“產(chǎn)品—商品”環(huán)節(jié)，引入真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)接行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

在本環(huán)節(jié)通過(guò)合作的華龍網(wǎng)、完美世界等相關(guān)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，引入企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作師資共通和企業(yè)配套制作視頻資源的形式，解決教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，縮短適應(yīng)企業(yè)的崗位需求的時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

面向數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”課程體系，通過(guò)“項(xiàng)目化”教學(xué)、“理實(shí)一體化”模塊教學(xué)，在課程體系里融入數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的最新技術(shù)、最新應(yīng)用成果，將專(zhuān)業(yè)課程及內(nèi)容同步更新，能使專(zhuān)業(yè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展要求；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、能力遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)數(shù)據(jù)治理、校企合作機(jī)制優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，能形成良性循環(huán)，培養(yǎng)“技能高超”的人才。