給方法設支架引思路 讓習作真實發(fā)生

【摘要】任務型寫作教學模式，旨在設計基于生活的真實的寫作任務，創(chuàng)設出易于操作的真實版的習作情境，從而激發(fā)學生的寫作欲望，通過明確習作任務、引導習作方法，讓學生在真實的語言環(huán)境中實踐，從而實現(xiàn)書面語言表達能力的自我建構。本文以統(tǒng)編版教材小學語文高段單元習作教學設計為例，創(chuàng)設真實版的習作情境，激發(fā)學生寫作興趣，指導學生如何有方法、有支架、有思路地進行習作。整個習作教學過程既照顧到習作有困難的學生，又能使習作水平較高的學生在任務型的版塊驅動下充分發(fā)散思維，從而達到上不設限，下可保底，力爭兼顧全體學生。

【關鍵詞】“任務型”寫作教學模式? 真實版的習作情境? 給方法設支架引思路? 上不設限下可保底? 讓習作真實發(fā)生

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0130-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、積極向上，表達真實情感。由此可知，寫作是學生個性化的行為，越是貼近小學生生活實際與心靈的題材，越有話寫。反之，那些冷冰冰的命題式或話題式通過陳述句展開敘述，學生缺乏交流情境，不懂得利用教材提供的寫作話題進行轉換及拓展延伸，造成大部分學生寫作僅僅是為了完成教材提供的寫作任務，難以真正實現(xiàn)通過寫作來進行表達和交流的目的。學生因是被動而寫，久而久之，就對寫作失去了寫的欲望，表達能力則難以提升。

基于這種情形，我區(qū)進修學校教研室做了省級課題《語文核心素養(yǎng)背景下小學“任務型”習作教學策略研究》，課題的教學模式如下：首先設計了一個具體真實的習作情境，讓學生明確“現(xiàn)在接到一個任務，等著我去完成?！币龑W生明白“我的寫作任務完成后不是交上來給老師評閱后再塞進書包里睡大覺的，而是要拿出來亮相的，必須認真完成?！痹購牧曌饕刂忻鞔_習作目標，從中提取出習作任務，借具體的習作方法，引導學生架設起寫作框架， 讓習作真實發(fā)生，最終達到“情動而辭發(fā)”的效果。

“任務型”習作教學模式分成五個板塊，現(xiàn)以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第八單元習作《推薦一本書》教學設計為例來談談如何在課堂教學中，給方法設支架引思路，讓習作真實發(fā)生。

一、習作要素

（1）介紹這本書的書名、作者、出版社等信息。

（2）分段寫明推薦的一點或幾點理由。

（3）寫好后，讀給同學聽，交流一下，加以修改。

【設計意圖】依據原習作目標梳理出習作要素。

二、教學過程

（一）板塊一：我會寫什么

1.情境創(chuàng)生

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！睂W校開展了豐富多彩的閱讀活動。我們班也來開展“好書推薦”活動。同學們，請把你喜歡的一本好書像介紹好朋友一樣，介紹給同學們，讓更多的同學也愛上這本書吧。

【設計意圖】原習作要求缺少基于生活的習作情境，無法滿足所有學生的生活關注點和表達的需求點。“任務型”習作對原要求進行稍加改造，為每位學生創(chuàng)設一個真實的語境，達到習作者產生“我寫作文是有用的，得好好準備”的心理預期效果，體會到習作在生活中的實用性，充分激發(fā)習作欲望。

2.任務驅動

（1）介紹這本書的書名、作者、出版社或相關的評價等信息。

（2）要對本書的內容進行介紹（如果是敘事類，要交代主要人物和情節(jié);議論或說明性質的作品，要交代主要觀點和知識點。）

（3）重點分段寫明推薦的一點或幾點理由。

（4）寫好后，讀給同學聽，大家交流一下，誰的推薦能夠激發(fā)大家閱讀的興趣。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)鎖定習作的目標，把教學目標細化，逐點分解，明確本次習作要完成的項目，突破習作的重點與難點。實際上，學生逐點完成以上四點，本次習作就完成了，確保全員都有內容寫，做到下可保底。

（二）板塊二：我會用方法

（1）為了清楚地介紹這本書，我們可以按這個順序來寫：

同學們請看，這是我最喜歡看的書，它的題目是《_________》，作者是_________，這本書是_______出版社出版的。

（2）我再介紹這本書的內容：

同學們，我介紹的這本書主要講的是

。

（3）我要把推薦的理由寫清楚。

我要把這本書推薦給大家，是因為它內容新奇有趣，語言優(yōu)美生動，情節(jié)曲折離奇，人物個性鮮明，思想給人啟迪等。（選取一點或幾點寫）

（4）我要把重要的理由寫具體。

①我推薦的這本書中人物的對話特別生動有趣，我讀一段給大家________________________________。

②這本書中有個情節(jié)非常驚險_______________。

③這本書的插圖很是精美__________________ 。

（出示書中插圖講解）

④我（一位著名的作家）是這樣評價這本書的? ? ? ?______________________________________________。

（選取一點或幾點寫，視具體情況可把第④點分幾段寫）

【設計意圖】緊扣任務環(huán)節(jié)教給學生習作的方法與步驟，理清習作的思路，習得習作的方法。

（三）板塊三：我來顯身手

1.初試身手

師：現(xiàn)在，我們把剛才“我會用方法”中學到的知識，用關鍵詞的方式填入習作學習單表格中。

【設計意圖】此設計，旨在引導學生形成寫作提綱，明確習作的方向。教師通過出示學習單，指導學生完成表格中的關鍵詞，形成具象化的習作板塊和思路，再以學生的初試身手的習作指路，學生在學習單的幫助下學得輕松，消除習作畏難情緒。

2.再試身手

請根據自己的學習單完成習作。

（1）我推薦的書。

（2）書的主要內容，為什么推薦它。

（3）點題，再一次熱情推薦。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)幫助學生學習寫整篇的習作，講究習作的完整。形成完整的習作結構。

（四）板塊四：比一比、評一評、改一改。

推薦《時空危機》

五年六班 林翀宇

炎炎夏日來襲，還好有我愛的書籍陪我度過這燥熱的每一天。今天，我就來給大家推薦一本陸楊先生的得力新作——《時空危機》。它是由福建科學技術出版社出版。

這本書講述了一個奇妙科幻的故事，故事的主人公李莫、丁月等六位少年組成的“恐龍科考團”，到美國芝加哥菲爾德自然恐龍博物館參觀而發(fā)生的一系列不可思議的事情。

整個故事最讓我印象深刻的是：在博物館里，這群少年居然見到了6500萬年前恐龍時代的海洋生物，并進入了蜥蜴人部落，遇到了充滿智慧的海洋蜥蜴人。當沉睡在飛船中的宇宙終極生物——原蟲蘇醒后，變成了碩大無比的怪獸，它不僅刀槍不入，而且無人能敵！正當大家一籌莫展時，李莫急中生智啟動了飛船的緊急按鈕，召喚出擁有神力的隕石并最終消滅了原蟲。

故事不但曲折而驚險，還豐富了我的視野。書中有許多讓我驚奇的地方，比如平行時空的海洋：在那里可以見到各種時代的海洋魚類，有寒武紀的怪誕蟲、泥盆紀的鄧氏魚、侏羅紀的滑齒龍等等;再比如：滄龍這種頂級掠食者是由一只1米不到的巖蜥進化而來的。

書中有許多性格分明的人物，讓我最喜愛的莫過于李莫和沈玲玲了。李莫是一個勇敢、善良、機智的少年，雖然有時有點沖動，但內心充滿正義感。而沈玲玲則是一個冷靜聰慧的女生，當大家在山洞面前因為有許多巨型海洋生物而不敢進入時，是她假扮成萊茵耶爾鯊混進洞內的，我不禁佩服起她的淡定和機智。

這本體現(xiàn)了作者非凡想象力的書籍，讓我百讀不厭，歡迎你們一起感受遨游《時空危機》帶來的樂趣。

根據對比修改自己的習作。

【設計意圖】通過以上環(huán)節(jié)對學生范文的習作點評，以及互評、自評，促成學生對此次習作的完成。

（五）板塊五：學生范文展（略）

【設計意圖】通過對學生優(yōu)秀習作的賞析，引導學生發(fā)散思維，讓學生的思維向更深處發(fā)展，寫出更好的習作，達到上不設限的目的。

教學反思

課題組設計的“任務型”習作教學模式，旨在幫助學生將原習作教學中的習作要求，由抽象思維向具象思維轉換。課堂教學模式旨在通過有效的習作課堂教學模式，可以對復雜的課堂變量進行適度控制，保證基本質量穩(wěn)定實現(xiàn)。（盧志文語）

設置的“情境創(chuàng)生”環(huán)節(jié)，給學生提供了實實在在的寫作環(huán)創(chuàng)設真實的語境，有了真實語境的依托，則能喚醒學生潛沉的表達欲望，豐滿了習作的構思，讓習作真實發(fā)生。

“任務驅動”環(huán)節(jié)則是把習作目標分點詳細解說，做了明確的定位，為學生提供了習作方向，不至偏題。

“我會用方法”環(huán)節(jié)，引導學生緊扣習作任務，分步點對點怎么去完成，在整個教學過程中為學生的習作，架梁設框， 始終保持習作思維的整體性，有效轉變傳統(tǒng)習作思維的零散、無頭緒的狀況。

在“我會顯身手”環(huán)節(jié)，利用學習單的引導，學生的習作思維進一步深化，隨著任務的步步達成，學生的習作雛形已具，形成完整的習作結構。再利用對學生的習作評析，進一步加深對習作方法的掌握，如此一步步的引導，給了學生向上的“階梯”，學生有章可循，則大大降低習作的難度，學生對習作的完成有了充分的信心。

在“比一比”“改一改”及范文引路環(huán)節(jié)，讓學生比較對照，取長補短，自我修改，自我完善。

整個習作教學過程既照顧到習作有困難的學生，又能使習作水平較高的學生在任務型的版塊驅動下充分發(fā)散思維，從而達到上不設限，下可保底，力爭兼顧全體學生。

參考文獻：

[1]鄭建輝.基于任務教學法的小學語文寫作教學研究[J].新課程，2021（43）：121.

作者簡介：

林立（1973年-），女，漢族，福建平潭人，本科，一級教師，研究方向為漢語言文學。