體驗式教學在初中道德與法治課中的實踐分析

鄭家春

【摘要】在我國教育改革不斷深化下，道德法治教育也逐漸受到關注與重視，為了讓學生能夠實現(xiàn)德智體美的全方位發(fā)展，素質教育已經(jīng)成為教育教學活動開展中非常重要的組成部分，在道德與法治課程教學的重要性也不斷被提及。體驗式教學就是在教學目標的指導下，通過一系列體驗式的教學活動，增加學生對知識感知與理解，進而掌握相應的知識。在初中道德與法治的教學活動開展過程中，運用體驗式教學，可以幫助學生培養(yǎng)起較好的道德品質素養(yǎng)，并提升學生的法律意識，讓學生形成正確的三觀，為日后的發(fā)展與成長奠定基礎。

【關鍵詞】初中道德與法治? 體驗式教學? 意義? 運用

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0033-02

在素質教育的要求下，道德與法治教育已經(jīng)成為初中教育教學活動開展中的重要組成部分，開展道德法治教育不僅可以幫助學生樹立起正確的三觀，促進學生根據(jù)正確的思想道德觀念發(fā)展自我，還可以讓學生具備一定的法律知識與法律意識，讓學生能夠借助法律的力量保護自己，并通過較好的思想政治修養(yǎng)為社會建設貢獻自己的力量。在初中道德法治的教學開展中，教師可以通過體驗式教學，根據(jù)學生的認知特點以及真實的生活經(jīng)歷，通過不同的形式進行教學知識構建，激發(fā)學生的共情，通過師生之間的情感交流，發(fā)揮體驗教學的效果，提升課堂效率，進而為學生未來的發(fā)展奠定好基礎。

一、體驗式教學運用于初中道德的法治課程開展的意義

（一）促進學生綜合能力提升

體驗式教學的開展改變了傳統(tǒng)的說教式、灌輸式的教育教學模式，學生對于道德法治課程的了解僅僅停留于字面意義，無法真正深切的感知并理解相關內容。通過體驗式教學，教師可以通過豐富的課程體驗活動，將道德法治內容與體驗活動充分地聯(lián)系起來，豐富學生的學習生活，符合初中學生的認知特點以及年齡特點，在體驗式教學下引導學生形成正確完善的三觀，提升初中道德與法治教學水平以及教學質量。通過體驗式教學中分組競賽、情景模擬、小組合作等多種形式的活動，可以有效的促進學生綜合素質以及綜合能力的培養(yǎng)與提升[1]。

（二）奠定并夯實學生道德法治知識基礎

初中道德法治課程的教學過程中，教材知識中會存在很多的專業(yè)術語，運用傳統(tǒng)的講解方式讓學生理解相應的術語知識，不僅會讓學生產生枯燥厭煩的心理，更是無法讓學生將相應的道德法治知識學以致用。通過體驗式教學，教師可以引導學生加強對于生活中社會現(xiàn)象的觀察，讓學生主動的參與進教學活動，然后根據(jù)生活中的實際事件情景，以及學生的興趣愛好，進行相關事件的講解與討論。從而引發(fā)事件之中以及事件背后的相應道德觀念以及法治思想，讓學生通過討論分析總結出相關的知識理論。通過體驗式的教學，不僅可以增強學生課堂的參與性，還可以加深學生對于知識的理解與記憶，從而奠定并夯實好學生的道德法治基礎。

（三）有效的安撫學生思想情緒

初中學生處于青少年階段的叛逆期，因此很容易因為道德法治思想意識的缺乏，受到不良行為的影響，無法控制好自己的情緒，做出很多出格、不理性的行為。道德法治課程是培養(yǎng)學生思想成熟的重要課程，也是一個人人性的標準與框架，因此教師通過體驗式的教學活動，為學生構建好思想的內部框架，讓學生明確的了解到什么樣的事情能做，怎樣的事情在道德法治的范圍之外是不可做的，進而幫助學生實現(xiàn)知行合一，并通過體驗教學，為學生的思想道德以及法治理念，提供了非常多的依據(jù)與素材，讓學生能夠把握好自身的言行舉止，同時讓教師能夠更好地走近學生，糾正學生的逆反心理，通過正確的方法與觀念，幫助學生控制好情緒，促進學生的健康成長。

二、體驗式教學在初中道德與法治課程中的運用

（一）情景模擬激發(fā)興趣

興趣作為學生開展學習活動的內在動力，在教學活動的開展中就要引導學生通過興趣產生對于知識的好奇，進而發(fā)揮主觀能動性進行知識的學習與探究。因此教師在進行初中道德與法治課程的教學中，就要根據(jù)不同課程的學習要求以及教學目標，根據(jù)教材內容的知識側重點以及不同的具體情況，來看靈活的創(chuàng)建教學情景，在教學情景的創(chuàng)設過程中，教師還要根據(jù)學生興趣以及學生的道德法治知識情況，來保證教學情景的趣味性，從而激發(fā)學生對于相關案例以及知識的好奇心，吸引學生積極的參與進教學活動之中，其次教師還要保證情景創(chuàng)設的學習性與啟發(fā)意義，讓學生在情景中增加個人的思考，提升對于知識的理解，同時通過一些帶有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學生的探討與思考，深化道德法治的教育。通過體驗式教學開展初中道德法治課程教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的日常生活、喜歡關注的時事熱點、性格特點以及學習生活的實際情況等多方面，通過體驗教學活動以及教學知識，引導學生自主思考自主學習，并在體驗式教學中加強信息技術的運用，通過媒體技術以及電子科技，將視頻、動畫等形式的場景進行展示，更加生動形象地幫助學生發(fā)現(xiàn)不同場景中的道德法治觀念。

（二）角色扮演體會感知

初中階段正是學生三觀與是非判斷能力塑造的重要時期，因此初中道德法治教育非常重要。但是語言教學對學生感知與體會相應的道德法治知識來說較為淺薄，缺乏較為深刻的說服力。因此教師可以通過體驗式教學，讓學生在道德法治課程上進行角色扮演，通過親身的體驗來感知不同角色身上的道德法治觀念，通過親身的體驗與感知，進而思考并分析具體的事件與問題，加深學生對于道德法治知識的理解與認知，從而提升自身的是非判斷能力，并完善自己的三觀。通過角色扮演，不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以提升課堂的活躍性，讓每個學生都參與到角色扮演或對不同角色道德法治觀念的點評，提升學生對于正確道德法治理念的認識，從而提升學習效率。例如在進行八年級上冊第二單元第四課《遵守社會規(guī)則》一課的教學中，教師就可以安排不同的學生進行角色扮演，模擬在公交車上的場景，有人尊老愛幼給人讓座，有人大聲打電話吵到旁邊的小朋友，有人覺得被讓座理所當然，有人被讓座后不斷道謝，通過不同人物角色的扮演，感受到不被尊重的感受，讓學生通過角色分析正確的道德品質，明白在社會生活中一定要尊重他人，以禮待人。通過角色扮演，加深學生對于正確道德理念的認知與理解。

（三）小組合作探究學習

在素質教育以及全面發(fā)展的教育教學要求下，學生的課堂主體作用一再被提及，并得到了廣泛的重視。在這樣的背景下，初中道德法治的體驗式教學，可以充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生作為課堂主體，教師做好引導作用，以學生的自身切實體會以及學生自己的看法，引導學生探究發(fā)現(xiàn)正確的道德法治觀念，并讓學生通過掌握的道德法治知識來進行相關問題的發(fā)現(xiàn)以及解決。但是學生個人在進行相關知識學習與探究的過程中，會由于知識儲備以及知識理解等方面的影響，難免會存在一定的思想局限性。因此教師可以分組進行體驗式教學，讓學生在小組合作的情況下，通過不同思維想法之間的交流與碰撞，加深對于思想道德以及法治意識的理解，并通過小組討論加深對于相關知識的記憶，結合教師提出的相關問題，引導小組運用掌握的知識進行實際的相關問題解決，促進學生將學到的道德法治知識內化，進而真正的運用于實際生活中[2]。例如在進行七年級上冊第四單元第八課《探問生命》一課的學習中，教師就可以分組讓學生進行探究學習，讓學生通過教師設置的問題，進行相關答案的尋找，如生命是否可以永恒，生命是否相同或者相似，你想如何對待自己的生命，同時結合歷史上中國抗戰(zhàn)時期的生命案例以及舍己為人的相關案例，讓同學在小組合作討論中感受生命的意義與價值，在珍惜生命的同時敬畏生命，謹慎的對待生命以及生命關系，從而走向道德法治的人生之路。小組合作中學生可以與同學加強思想的交流與思維的碰撞，增加學生看待不同問題的角度，討論中加深對于知識的理解與記憶，提升教學質量。

（四）辯論競賽加深理解

初中道德法治教學中運用體驗式教學的方法，可以讓教師根據(jù)教學內容，設置不同的辯題，并將班級學生分組，立意相反的辯題分別為正反方，雙方進行道德法治知識的辯論。在辯論競賽的開展過程中，教師要把控好辯論的時間，同時要根據(jù)教學內容，讓學生在課程開展之前自行搜索相關知識內容，來充實自身的辯題，自行進行相關知識的探究，加深知識的記憶與理解。教師也可以在后期對于知識的回顧復習中，讓學生通過相關知識進行辯論競賽，對以往學習到的道德法治知識進行鞏固，提升學習質量。例如在進行八年級上冊第五課《做守法的公民》一課的教學中，教師就可以在課程開始之前，進行辯題的擬定，當有人侵犯你的權益時該不該通過法律維權，正方為需要，反方為不需要，教師作為反方來進行辯論，學生均為正方，或者分組別進行正反方確定，讓學生自己進行知識的探究，在探究中了解到法律的不可違背性，如何預防犯罪，了解法律特性，知道法律的制定就是為了維護人民的利益。通過相關辯題內容的搜集查找以及課堂上正反方之間的辯論，加深學生對于法律知識的了解，同時加深對于教學內容的記憶，并將守法、用法的法律意識在辯論中得到深化。

三、結束語

在初中道德法治課程的教學中，教師可以積極地通過情景模擬，結合信息技術來開展體驗式教學，還可以通過角色扮演，小組合作學習以及辯論競賽等形式進行體驗式教學，提升學生對于道德法治知識的理解與感受，加強記憶與運用，從而提升初中道德法治課程的教學效率，提升學生的道德素質修養(yǎng)以及法律意識。

參考文獻：

[1]張桂萍.體驗式教學在初中道德與法治課中的實踐研究[J].才智，2020（17）：167.

[2]盧新富.初中道德與法治課中的體驗式教學應用分析[J].考試周刊，2019（21）：138