大思政視域下的研究生課程思政創(chuàng)新研究

衛(wèi)魏

【摘要】黨的十九大以來，高校思想政治教育越來越受到高層的重視。在大思政視域下，研究生課程思政教學(xué)需要進行創(chuàng)新，以保證提高思政教學(xué)效率，提高研究生學(xué)習(xí)體驗。本文將就大思政視域下的研究生課程思政創(chuàng)新研究進行探析，以供廣大同行參考。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治教育? 大思政視域下? 研究生課程? 創(chuàng)新研究

【課題項目】本論文為西藏農(nóng)牧學(xué)院第七屆研究生教育創(chuàng)新計劃項目“課程思政建設(shè)融入研究生教育管理中——以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例”研究成果，項目編號：YJS2021-04。

【中圖分類號】G643.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0029-02

自從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就思想政治理論課改革做出指示后，“課程思政”的概念開始走入公眾視野。接下來，許多試點城市將社會主義核心價值觀的精髓要義融入到了多樣化的專業(yè)課程教學(xué)中，并因此取得了良好的教學(xué)效果。相比于本科階段， 研究生階段的課程具有更強的專業(yè)性和實踐性，學(xué)生也具有更強的獨立意識和比較固定的人生觀和價值觀。因此，高校思政教師要將理論與實踐相結(jié)合的方式應(yīng)用到研究生課程思政教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠親身踐行自己所學(xué)的思政理論，加深對這些理論的理解。

一、“課程思政”的理論基礎(chǔ)

（一）“課程思政”的概念

“課程思政”是新時期高校教育工作的新戰(zhàn)略，是一種新型的課程組織形式。以高校研究生課程思政來說，就是在為各專業(yè)研究生設(shè)定的專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容，將思政教育元素同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容充分融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政教育。如此一來，不但教學(xué)效率得以提高，德育教育得以普及，而且思政教育的時間和空間都能夠得到拓展，學(xué)生的思想政治理論水平必將得到大幅提升。

（二）“課程思政”融入研究生課程體系的必要性

針對本科生實施“課程思政”教育已持續(xù)多年，且已取得一定的成效。研究生是比本科生更為精英的群體，且每年在校生規(guī)模得到巨幅拓展。傳統(tǒng)的研究生教育一直采取小班制，教學(xué)特點是重專業(yè)知識教育，輕思想政治教育。在此現(xiàn)實背景下，將思政教育融入研究生專業(yè)課程中就顯得十分必要，可以有效解決高校重智育、輕德育的教學(xué)現(xiàn)狀。研究生課程思政教學(xué)以各門專業(yè)課為載體，將思政理論與專業(yè)知識有機結(jié)合，同時輔以實踐教學(xué)，將抽象的思政理論知識以非思政專業(yè)研究生更易理解的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠有效提高課程的呈現(xiàn)密度，也能提高教學(xué)效果。課程思政課能改善學(xué)生的思維模式，能讓學(xué)生在將來應(yīng)用專業(yè)知識時隨時想到運用在校所學(xué)思政理論解決實際問題，以保證自己的選擇不走偏，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、研究生“課程思政”建設(shè)中的困境

（一）“課程思政”的隱蔽性特征導(dǎo)致思想政治教育資源缺乏

“課程思政”是指在專業(yè)教學(xué)過程中將專業(yè)知識和技能的傳授與德育知識傳授巧妙結(jié)合，實現(xiàn)無縫對接。因此，對專業(yè)課程中各種思政教育資源的充分挖掘是實施“課程思政”的必要條件。但是，長期以來，高校中的專業(yè)課程只具備知識傳遞屬性，往往不具備精神引領(lǐng)功能，教材中一直缺少與思政教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如此一來，授課教師若想在專業(yè)授課過程中滲透思政教育，只能在吃透專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，憑借自己的理解和悟性去尋找和挖掘能與專業(yè)課程結(jié)合到一處的思政教育元素。不同學(xué)科的背景與知識結(jié)構(gòu)均存在一定差異，其中暗含的思政教育資源和表現(xiàn)形式均存在一定差異性。人文社科類專業(yè)課程中所暗含的“課程思政”資源相對比較豐富， 與思政教學(xué)結(jié)合也較為容易。而理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)課中涉及的均是自然科學(xué)知識，思政教育資源明顯不足，即使有，挖掘起來也比較吃力，很難選好角度向?qū)W生傳遞。如果生搬硬套地強行引入思政教育，很容易造成對專業(yè)課知識體系的破壞，進而影響研究生對專業(yè)知識的吸收和學(xué)習(xí)。

（二）“課程思政”的運行過于依賴授課教師的個人能力

高校教師是課堂教學(xué)的掌控者，其個人教育理念與職業(yè)素養(yǎng)直接決定著“課程思政”教學(xué)的實際效果。在教學(xué)實踐中，授課教師對思政教學(xué)的認識水平和重視程度將直接決定其授課態(tài)度與教學(xué)效果，并以一種無形的精神氣息彌漫在課堂教學(xué)氛圍之中。按照上級指示要求，

“課程思政”要求任課老師具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，要求任課教師能夠運用馬克思主義的方法論去解決問題，并通過思政教學(xué)巧妙地將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)結(jié)合到一起。但是，在教學(xué)實踐中，大部分專業(yè)課教師缺少馬克思主義理論背景，找不到專業(yè)課程體系中可用來開展思政教學(xué)的資源。許多教師不具備將專業(yè)知識傳授與思政教育相結(jié)合的能力，最終導(dǎo)致“課程思政”內(nèi)容空洞，基本上流于形式，遠沒有實現(xiàn)提升研究生思想政治水平的教學(xué)目的。

（三）“課程思政”的實施效果缺乏科學(xué)有效的評價與監(jiān)督

評價在高校教學(xué)中占據(jù)重要地位。評價體系是否健全，評價規(guī)則是否科學(xué)，將直接影響高校課程的教學(xué)質(zhì)量。可是，長期以來，評價環(huán)節(jié)一直沒有受到應(yīng)有的重視。“課程思政”的落實效果主要體現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面，科學(xué)的評價和監(jiān)督體系可以有效考察出“課程思政”教學(xué)實施的有效性和其對受教育者的影響程度。但是，由于各方面原因，高校一直沒有建立起成套的評價與監(jiān)督規(guī)則，只是對可量化的指標（如學(xué)生考試成績、教師科研工作量等）進行考核，而對學(xué)生思政建設(shè)水平這類難以量化的指標則缺少相應(yīng)的評價機制。

三、“課程思政”建設(shè)融入研究生教學(xué)體系的應(yīng)對策略

（一）深挖思政元素，構(gòu)建一體化“課程思政”教學(xué)體系

“課程思政”實施的最終目的是要將提高研究生的思政水平貫穿到研究生教育的始終， 而不僅僅是依靠一兩門思想政治教育課程。也就是說，要把思政理論融入到研究生教學(xué)的整個過程中，融入到研究生所學(xué)的各門課程中。教師需要讓研究生從多角度接觸思政理論，要讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中漸漸形成正確的價值觀，然后用這些知識解決學(xué)習(xí)生活中和未來工作中面臨的一些問題和困惑。為了實現(xiàn)以上目標，高校就需構(gòu)建起一體化的“課程思政”教學(xué)體系，積極挖掘各門專業(yè)課程中的思政元素，并將教學(xué)計劃中所要教授的思政理論在全學(xué)科的課程中統(tǒng)一布局，協(xié)調(diào)規(guī)劃，完善研究生的思想政治理論水平。

（二）構(gòu)建專業(yè)的“課程思政”教學(xué)團隊

不論教學(xué)體系多么完善，不論專業(yè)課程多么充實，最終授課還要由高素質(zhì)的教師隊伍來實現(xiàn)。由于當(dāng)下高校中許多研究生課程的任課教師缺乏馬克思主義專業(yè)背景和相關(guān)的專業(yè)理論知識，因此，要想構(gòu)建“大思政”格局下的“課程育人”體系，不可能僅僅依靠原有研究生任課教師“單打獨斗”孤軍奮戰(zhàn)，而應(yīng)重新協(xié)調(diào)，統(tǒng)一布局。按照新的教學(xué)要求，“課程思政”教學(xué)要求將專業(yè)知識和思政理論無疑銜接在一起，最終實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。要想實現(xiàn)這一目標，高校需要打造由思政課教師、專業(yè)課教師及研究生輔導(dǎo)員組成的多維度、立體化教學(xué)團隊，讓專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)調(diào)工作，共同制定出融合方案，形成新的授課教材。最后，研究生輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求和知識基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠滿足研究生思政教育需求的課程來。

（三）建立科學(xué)完善的“課程思政”評價體系

課程思政是否能夠得到有效實施，以及實施的最終效果如何，關(guān)鍵取決于高校是否擁有一個全面客觀科學(xué)的評價監(jiān)督體系。為了早日建立起符合要求的評價監(jiān)督體系，高校需做好以下幾項工作：

1.養(yǎng)眼長遠，制定發(fā)展性評價

大思政視域下的研究生課程思政教學(xué)尚處于初級階段，各方面經(jīng)驗還不十分成熟，需要經(jīng)過一段時間的摸索。因此，評價機制的制定要體現(xiàn)發(fā)展性原則。也就是說，在落實研究生課程思政教學(xué)的過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題，要隨時進行總結(jié)，隨時制定出優(yōu)化整改方案。相應(yīng)地，評價機制也要進行及時的更新，這樣才能保障課程思政教學(xué)平穩(wěn)推進，不斷得到及時的優(yōu)化。

2.注重事實，關(guān)注過程性評價

由于學(xué)生考試成績無法準確反映出學(xué)生的政治思想水平，因此，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。學(xué)生出勤數(shù)、發(fā)言頻次、實踐成績、在校綜合表現(xiàn)都應(yīng)成為教師的評價依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常進行實景模擬測試，檢驗學(xué)生的思想政治水平。教師要定期組織座談會、舉辦演講賽和辯論賽，全方位考核學(xué)生的思想政治水平。教師要多為學(xué)生提供實踐的機會，并對實踐過程進行全程跟蹤，借以觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出準確客觀的評價來。

3.全面客觀，建設(shè)多元評價體系

為了保證評價的客觀性，高校除了對研究生進行評價，也要對授課教師進行評價。對授課教師的評價不應(yīng)只參考所教學(xué)生的評價結(jié)果，還要考察教師的專業(yè)素質(zhì)、育人態(tài)度、學(xué)術(shù)水平和師德師風(fēng)等。除了高校專業(yè)評價人員對教師做考評外，高校還需參考學(xué)生對教師的評價、教師之間的互評、行業(yè)內(nèi)人士對本校教師的評價等。只有建立多元評價體系，最終的評價結(jié)果才能維持相對客觀。

四、總結(jié)

綜上所述，作為一名高校的思政教師，不僅要保證自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，還要積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，完善自己的理論水平，并不斷加強與研究生之間的交流與溝通，根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)、心理特點和就業(yè)取向，量身定制不同的思政教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，提高自身的思政水平，成為一名真正意義上的“思政教育工作者”。

參考文獻：

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[2]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68.