情境互動 讓幼兒園閱讀活動“樂”起來

毛文華

【摘要】隨著閱讀的不斷深入滲透，閱讀也逐步引入到幼兒園活動中，幼兒閱讀的廣泛開展，對幼兒的閱讀能力的教育培養(yǎng)有很大的意義，那么如何讓小朋友在幼兒時期就養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒的閱讀時間不再是煎熬，讓幼兒愛上閱讀是目前幼兒園老師及家長需要深入探討的話題。本文主要從實際教學(xué)過程中幼兒對閱讀的興趣出發(fā)，探討幼兒園閱讀活動的開展。

【關(guān)鍵詞】情景互動? 幼兒園老師? 家長? 閱讀快樂

【中圖分類號】G61 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0132-02

在幼兒階段，單純講道理是極其困難的，幼兒更傾向于從影視或者其他有畫面感的方式中獲取道理，例如卡通、電視動畫、動漫等影視類型。所以對于幼兒來說，閱讀的難度不亞于要求他們攀上一座高高的山。在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣中，幼兒園老師和家長都擔(dān)任著相當(dāng)重要的角色。有些家長認(rèn)為，將孩子交到學(xué)校手中，那么孩子會被培養(yǎng)成什么樣都是學(xué)校和老師的事情。其實這種想法是極其錯誤的，孩子是個獨立的個體，像白紙一張，會受到環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育的影響。幼兒園老師在幼兒的教育過程中起到的是引導(dǎo)的作用，讓孩子在校期間對禮儀禮貌有基礎(chǔ)的認(rèn)知，對閱讀產(chǎn)生興趣。而家長在培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣過程中起到的是共同堅持的作用。眾所周知，文字是枯燥的，閱讀的過程是枯燥的，而孩子是喜歡熱鬧的，那么如何讓幼兒在閱讀中感覺到快樂呢，這就是我們接下來要說到的情境互動了。情境互動對于幼兒來說，能引導(dǎo)幼兒進入閱讀的故事中，充分了解文章講述的故事，從而達到快速了解故事的意義。

一、幼兒閱讀現(xiàn)狀的分析

目前市場上的幼兒讀物產(chǎn)出越來越多，有插畫、有故事集、有神話故事等等，比較符合國家目前的教育理念[1]。對于幼兒來說，插畫、神話故事書都是比較有意思的，在3～6歲的階段，由父母陪伴即可完成閱讀任務(wù)。但現(xiàn)階段，父母工作繁忙，往往會將此項任務(wù)交付于老師，無法完成此類家庭親子教育活動，同時也加劇了家長與老師之間的不理解，導(dǎo)致教育的不和諧。

此外，現(xiàn)在幼兒園閱讀活動過于形式化，幼師會留閱讀任務(wù)。幼師對于幼兒的閱讀活動不夠集中，閱讀書籍類別過于雜亂，活動形式也比較單一，而且幼師在閱讀課中過于依賴課件PPT和教學(xué)用具，忽視了幼兒的獨立思考能力。在閱讀過程中，老師更多的是讓幼兒帶著問題去閱讀，目的性和引導(dǎo)性過強，中間缺乏幼兒的閱讀體驗感。在完成一次閱讀后，老師對于表達的要求更高于幼兒對于閱讀的感受。

二、情境互動對于幼兒園閱讀活動的意義

1.培養(yǎng)孩子閱讀能力

幼兒園是幼兒在學(xué)習(xí)思維的啟蒙第一階段，除去基本的知識汲取能力外，其他能力在現(xiàn)代社會也顯得極其重要。對于孩子來講，閱讀是枯燥的，但是現(xiàn)代社會學(xué)會閱讀是必不可少的技能之一。那么如何讓孩子學(xué)會通過枯燥的閱讀來獲取知識呢？在幼兒園，幼師們會通過情境互動法來吸引孩子的注意力。情景互動法結(jié)合了幼兒的心理特點和生理特點，從幼兒的角度出發(fā)，采取吸引幼兒的手段引誘幼兒主動參與其中，在故事情境中主動扮演故事中的人員，該教學(xué)手法可以讓兒童在扮演故事主人翁的過程中培養(yǎng)幼兒的情感觸角，將幼兒充分代入情境，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，從而有效地提高幼兒的閱讀能力、情感感知能力以及對故事的理解能力。舉一個幼兒園的實例。幼兒通過父母口中了解到的白雪公主只是一個紙片人，幼兒對整個故事的理解是浮于表面的。但是在幼兒園，通過幼師主導(dǎo)的白雪公主情境互動，幼兒在扮演白雪公主的過程中，能牢牢記住白雪公主的特征、性格、經(jīng)歷過的事件等。幼師在情境互動環(huán)節(jié)為幼兒打造了一個屬于幼兒自己的童話事件，讓幼兒們通過玩童話體會到閱讀的樂趣，達到教育目標(biāo)和教育效果相結(jié)合的目的，讓幼兒們愛上閱讀。所以家長們，請不要阻止幼兒閱讀童話故事書或者是卡通，通過童話故事和卡通講述的道理更能讓幼兒接受并且銘記于心。

2.促進幼兒全面發(fā)展

俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍的力量是強大的，成人可以通過世界了解世界，而幼兒是通過閱讀文字感受到世界的不同，擴寬眼界，感受斑斕多彩的世界文化民俗，與世界各類種族人群交朋友，獲取不同的情感認(rèn)知。著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出來這種感情來”。那么閱讀對于幼兒來說有什么作用呢？首先，喜歡閱讀的幼兒，對于情感的認(rèn)知很高，也就是情商很高，她會變得越來越喜歡表達自己的情感，更喜歡用語言表達自己的情緒。其次，喜歡閱讀的幼兒更喜歡獨立思考問題，在遇到難解的謎題時，第一時間想到的是自己思考，其次才是求助于他人，這樣的幼兒獨立性更強。最后，喜歡閱讀的孩子自制力更強，主要體現(xiàn)在幼兒對于閱讀的渴望，每天定時定點完成閱讀任務(wù)?？梢哉f閱讀能力的培養(yǎng)對于幼兒性格有很大的作用。閱讀是一艘船，可以帶著幼兒一起啟航探索更大的世界。

3.情境互動法在幼兒園閱讀活動中的運用

如何在幼兒園閱讀活動中運用情境互動法是幼兒園老師們一直在探索的課題。為什么要在閱讀活動中運用情境互動法呢？因為情境互動法對于幼兒來說體驗感更強，與傳統(tǒng)的單一閱讀活動形式相比較，幼兒們顯然更喜歡情境互動法的閱讀活動形式。三步法教你如何在幼兒園閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，第一步：再現(xiàn)故事環(huán)境，第二步故事角色扮演，第三步總結(jié)故事意義與現(xiàn)實連接。具體操作方法如下：

Step一：再現(xiàn)故事環(huán)境

與教育目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)展幼兒的各項能力，幼師在現(xiàn)故事環(huán)境時規(guī)劃范圍，縮減場景和時間。準(zhǔn)備環(huán)境的道具，背景音樂，設(shè)計情境和游戲，由幼師作為主要導(dǎo)演，引導(dǎo)幼兒一步一步的完成故事的情節(jié)。在這個過程中，還可以加上一些需要集體力量去完成的游戲，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時培養(yǎng)孩子團結(jié)就是力量的團體意識。例如小蝌蚪找朋友的故事，故事的主要內(nèi)容：池塘里剛出生的小蝌蚪對于這個世界充滿了好奇，于是開啟它的池塘探尋之旅。故事的一開始小蝌蚪就遇到了和它長得很像的小黑魚，并邀請小黑魚和它做朋友，并和它玩起了找朋友的游戲。小蝌蚪的第二個朋友是小黃鴨，為什么她會找小黃鴨做朋友呢？因為這個時候的小蝌蚪已經(jīng)長出了兩只腳，和小黃鴨一樣有兩只腳。在和小黃鴨說再見以后，小蝌蚪遇見了它的第三個朋友小烏龜，這時候小蝌蚪已經(jīng)從黑色變成了綠色，并且長出了另外的兩條腿。天黑了，小烏龜回家了，小蝌蚪還繼續(xù)往前游，游著游著小蝌蚪的尾巴不見了，后腿變得異常有力，這時候它在一張荷葉上遇到了小青蛙，小青蛙和它長得一模一樣，它問為什么我們長得一模一樣呀？小青蛙對它說：“因為我們小時候都是小蝌蚪，長大了都是小青蛙呀！”小蝌蚪笑了，因為它終于知道了自己是一只青蛙，而且還找到了自己的同伴。故事的最后，小蝌蚪的朋友小黑魚、小黃鴨、小烏龜一起唱歌、跳舞、做游戲，好朋友們一起幸福的生活在這條河里。

幼師需要準(zhǔn)備“一條河流”，背景音樂找朋友，捉迷藏游戲[2]。

Step二：故事角色扮演

將故事中的人物角色劃分，同時可根據(jù)幼兒人數(shù)添加或者減少故事角色，讓幼兒參與其中自由選擇創(chuàng)作，這一環(huán)節(jié)主要是豐富幼兒的想象力和邏輯性。在主要導(dǎo)演幼師的步步引導(dǎo)下，幼兒在演繹故事的過程中，理解故事內(nèi)容，人物的關(guān)系，幼兒通過不同的面部表情，肢體動作和臺詞表達不同的人物情感，故事角色扮演對于幼兒來說可能挑戰(zhàn)性較大，因為幼兒的不可控因素太多，自我意識比較大，所以在組織的過程中對于幼師的要求也更高。但是事實證明，角色作業(yè)有助于孩子們更容易地掌握課程內(nèi)容。例如在小蝌蚪找朋友的故事中，主要角色有：小蝌蚪，小黑魚，小黃鴨，小烏龜，小青蛙。人物的情感變化如下：一開始的小蝌蚪是孤獨的，因為它沒有朋友，但同時它對這個世界是好奇的，也是勇敢的，所以它才敢開始踏上它的探索世界之旅，并且在這個旅程中遇到了好朋友。遇到第一個好朋友小黑魚時，小蝌蚪是驚喜的，因為小黑魚和小蝌蚪長得很像，所以鼓足了勇氣上前和小黑魚打招呼，并邀請他成為好朋友，在游戲的過程中，小蝌蚪是開心的，因為終于有一個好朋友了。所以小蝌蚪在后面遇到的所有的好朋友時的情感都是迷茫中帶有開心。直到最后遇到了小青蛙，才終于知道自己真實身份、才不迷茫。故事的最后是一個happy ending，幾個好朋友一起開心快樂的生活在了小河中。在情境互動的過程中，幼師應(yīng)該注意角色扮演時各角色的情緒遞進，以及他們通過動作、表情、臺詞所表現(xiàn)出來的情感。

Step三：總結(jié)故事意義與現(xiàn)實連接

演繹故事結(jié)束后，幼兒們對于故事的認(rèn)知清晰，理解深厚，但是幼兒缺乏總結(jié)能力，所以在最后，幼師需要對故事所表達的內(nèi)容、情感、意義進行總結(jié)，同時還需要結(jié)合生活連接，讓幼兒們從故事中剝離開，將故事中學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，例如小蝌蚪找朋友，讓幼兒們充分從生理上了解了小蝌蚪是怎么變成青蛙的，在故事中有怎么樣的勇氣去尋找好朋友，要將這種勇氣應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

總而言之，在幼兒階段，情境互動法是幼兒園閱讀活動中最有效的教學(xué)方法，幼師在情境互動法的運用時需要將教育目標(biāo)和教育理念與幼兒特征相結(jié)合，同時積極思考幼兒的生理進化和心理變化，不斷的創(chuàng)造有效的閱讀活動方法，在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力時，可同時培養(yǎng)多種技能，比如在活動中設(shè)置唱歌環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的才藝，提高幼兒的主動性。為以后的學(xué)習(xí)生活奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳夢婷.情景教學(xué)法在幼兒園閱讀教學(xué)中的實踐探究[J].《中小學(xué)教育》，2021，2（4）

[2]劉文軍.情境互動，讓幼兒園閱讀活動“樂”起來[J].時代教育，NO.09， 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.18.240