新課改視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

陳健

【摘要】新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，作為初中語(yǔ)文教師要格外關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)積累與技能生成。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在全新的教育目標(biāo)指引下，閱讀教學(xué)實(shí)踐被賦予了新的內(nèi)容以及內(nèi)涵，需要從創(chuàng)新角度出發(fā)，對(duì)具體的改革策略和實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)新一輪的探討。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0082-02

隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式以及載體都相應(yīng)的發(fā)生了變化。初中教育工作者要在重視閱讀教學(xué)所帶來(lái)的重要影響和積極作用的前提條件下，優(yōu)化閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和技能。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

（一）作用和功能闡釋

1.提高廣大初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

初中階段學(xué)生所能接觸到的各式語(yǔ)文閱讀材料不僅具備較高的欣賞性，而且可以陶冶情操，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。初中生雖然在思想閱歷方面較之小學(xué)生有了明顯的提升，但整體來(lái)說(shuō)，仍然存在心性不夠成熟之處，但是通過(guò)主導(dǎo)閱讀教學(xué)，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷提高其人文素養(yǎng)，構(gòu)筑更為豐富的精神世界。

2.不斷增強(qiáng)廣大初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心

閱讀教學(xué)既然是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，那么其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤其是應(yīng)試成績(jī)必然會(huì)產(chǎn)生頗為直接的影響。所以說(shuō)培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生的閱讀思維以及閱讀能力，對(duì)于其實(shí)現(xiàn)快速閱讀、精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)、了解不同種類(lèi)文章的表達(dá)技巧具有十分重要的意義，其最終將通過(guò)提高學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)試成績(jī)?cè)鰪?qiáng)其學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

3.不斷提高初中生的審美能力和鑒賞水平

目前，隨著國(guó)際交往的日漸增多、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，種種新思潮、新觀念充斥于網(wǎng)絡(luò)、存在于社會(huì)，不經(jīng)意間就會(huì)影響廣大初中生的思想觀念以及價(jià)值觀。所以在全新的社會(huì)形勢(shì)下，閱讀不僅可以幫助學(xué)生吸收更多的知識(shí)，更可以豐富其審美素養(yǎng)，引導(dǎo)其生成正確的思想觀念和科學(xué)的價(jià)值觀。

（二）問(wèn)題與不足總結(jié)

1.不注重對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟

在如今的初中語(yǔ)文課堂閱讀過(guò)程中，所謂的閱讀，僅僅是“發(fā)出聲音的朗讀”，而閱讀之后的教學(xué)方式套路化、模式化，常常讓學(xué)生有“開(kāi)局便知終點(diǎn)”的錯(cuò)覺(jué)。此時(shí)學(xué)生對(duì)于閱讀材料是沒(méi)有感情可言的，因?yàn)槠湓谒^的閱讀過(guò)程中看到的僅僅是文字，感知不到作者滲透于文字當(dāng)中的情感與內(nèi)涵，也降低了閱讀的樂(lè)趣。以九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這篇課文為例，很多教師直接引用教輔材料，通過(guò)歸納文章的段落大意、了解文章的主題內(nèi)容、了解作者的背景及相關(guān)文學(xué)常識(shí)——這樣套路式的教學(xué)步驟，會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受不到“新意”，汲取不到新的、有價(jià)值的內(nèi)容。他們被動(dòng)地聆聽(tīng)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，看不到資本主義社會(huì)背景之下，人們丑陋嘴臉背后的原因，也沒(méi)有深入探討作者對(duì)這樣一種社會(huì)現(xiàn)象究竟抱著怎樣的態(tài)度，是否對(duì)作者后續(xù)的創(chuàng)作產(chǎn)生了影響等。

2.忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也沒(méi)有為其創(chuàng)造有益于興趣提升的條件和環(huán)境，最終會(huì)影響到閱讀教學(xué)的效果及功能的實(shí)現(xiàn)[1]。而且為傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念所影響，部分家長(zhǎng)和教師并不建議學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，認(rèn)為其會(huì)分散學(xué)生的精力，而且認(rèn)為這個(gè)所謂的閱讀舉動(dòng)，并不會(huì)給學(xué)生“加分”。

3.影響到學(xué)生閱讀能力的提升

應(yīng)試教育的“弊端”之一在于確實(shí)培養(yǎng)出了一批“高分低能”的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)在于感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受不到閱讀的魅力，學(xué)而無(wú)法加以致用。而很多教師對(duì)應(yīng)試成績(jī)的過(guò)度關(guān)注以及為升學(xué)率所影響，會(huì)竭盡辦法幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，從得滿分、得高分的角度普及閱讀的技巧（一些試卷將閱讀類(lèi)的題目設(shè)置成選擇題，學(xué)生甚至不需要閱讀全文就能達(dá)到解題的目的），這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方法被模式化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，其實(shí)并不利于初中生的健康成長(zhǎng)。

4.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到根本性的重視

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生彼此之間往往扮演了非常直接的“教”與“被教”的角色，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生除了教材內(nèi)容之外的訴求，久而久之學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性必然會(huì)在這樣一種關(guān)系中受到影響。

二、新課改視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐思路

（一）堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

如今的初中生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中面臨的一個(gè)最大問(wèn)題就在于閱讀量明顯不足，雖然初中語(yǔ)文課本在閱讀材料的選擇方面已經(jīng)足夠?qū)拸V，但是宏觀來(lái)看，其仍然不足以概括博大精深的語(yǔ)文世界?；诖?，在引導(dǎo)初中生提高語(yǔ)文閱讀量的過(guò)程中，教師必須秉承課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)閱讀“量”的提升。

基于此，初中語(yǔ)文教師除了在課堂上可以結(jié)合閱讀材料進(jìn)行教學(xué)引申和輔助講解之外，也可以將課外閱讀以“任務(wù)”的形式下發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、喜好以及周期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生定制閱讀計(jì)劃。在條件和資源都允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生涉及更多的閱讀材料，不斷累積文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)文素材。

（二）堅(jiān)持直接閱讀和間接閱讀結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想充分提高閱讀教學(xué)的有效性，自然需要教師在此過(guò)程中創(chuàng)造一定的條件，營(yíng)造一定的氛圍。為了達(dá)到這一目的，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程中組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)。比如圍繞閱讀內(nèi)容本身通過(guò)分角色朗讀的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更具感情、更立體化的呈現(xiàn);圍繞閱讀內(nèi)容編排情景劇，展示故事、呈現(xiàn)人物，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);根據(jù)已有的閱讀內(nèi)容，通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、傳記等創(chuàng)作方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解[2]。最終通過(guò)這些方式，不僅可以讓學(xué)生更為深入地了解閱讀內(nèi)容，更會(huì)收獲豐富的情感體驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在此過(guò)程中有所提升。

（三）堅(jiān)持興趣和習(xí)慣相結(jié)合

就初中生所處的年齡階段以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言，教師還需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中貫徹興趣和習(xí)慣相結(jié)合的原則。對(duì)于初中生而言，他們恰恰處在青春洋溢的人生階段，“兩極分化”是其學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，即如果遇到自己喜歡的內(nèi)容就會(huì)多看、多聽(tīng)、多想，如果遇到不感興趣的內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生由內(nèi)而外的抵觸情緒，甚至伴隨其他同學(xué)或者老師、家長(zhǎng)的一次次推薦，產(chǎn)生更為嚴(yán)重的逆反心理。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣以及愛(ài)好出發(fā)，利用興趣激發(fā)閱讀潛能并將其逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每一單元教學(xué)開(kāi)始之前，邀請(qǐng)學(xué)生自行擬定書(shū)單。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、見(jiàn)聞以及興趣愛(ài)好組合書(shū)單，并且分享給其他的同學(xué)。此時(shí)教師則可以對(duì)學(xué)生的書(shū)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以邀請(qǐng)其分享閱讀的感受[3]。再比如在正式上課之前，讓同學(xué)們分享自己最近閱讀的書(shū)籍，甚至可以分享書(shū)籍的衍生作品，如影視作品、音樂(lè)等——目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀視野的拓展，培養(yǎng)其閱讀思維和信息整合的能力。任何興趣的萌發(fā)如果只是存在于一時(shí)，并不能讓學(xué)生將興趣真正意義上轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，所以保持閱讀習(xí)慣、閱讀頻率和足夠的閱讀素材攝取量也十分關(guān)鍵。舉例來(lái)說(shuō)，初中三年級(jí)教材當(dāng)中產(chǎn)生了大量的古典名著段落，而有的同學(xué)在進(jìn)行圖書(shū)推薦和分享時(shí)，分享了一些學(xué)者所著的評(píng)論性文章，此時(shí)教師就可以圍繞這些內(nèi)容借題發(fā)揮，比如分享張愛(ài)玲、胡適、周汝昌等不同的紅學(xué)專(zhuān)家（或愛(ài)好者）觀點(diǎn)，也吸引學(xué)生閱讀這些關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，不僅形成閱讀的延續(xù)性，也使學(xué)生對(duì)某一個(gè)自己感興趣的“點(diǎn)”深挖和深究。

（四）統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合

閱讀教學(xué)具體所采取的方法不同，很大程度上對(duì)初中生所形成的影響也是不同的。此時(shí)教師可以采取統(tǒng)一化和個(gè)性化相結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)集體授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的輸出，也鼓勵(lì)學(xué)生在自我閱讀過(guò)程中釋放天馬行空的想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、輸出自己的思想。比如在學(xué)習(xí)到《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中的篇目時(shí)，可以以“尋找《詩(shī)經(jīng)》中的情感世界”為主題，讓學(xué)生在課外進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》以及衍生類(lèi)作品的閱讀，目的在于讓學(xué)生在古老的文字當(dāng)中，感受中華文字的博大精深，感受不同情感的曼妙折射。但是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀習(xí)慣不同、愛(ài)好不同，閱讀和接受能力也不同，如此開(kāi)放性的閱讀任務(wù)對(duì)于其發(fā)展個(gè)性而言是十分有益的。比如有的同學(xué)僅僅是從大家所熟知的親情、愛(ài)情、友情角度對(duì)《詩(shī)經(jīng)》作品中的大范圍、大方向進(jìn)行概括;但是有的同學(xué)則在參考資料的引導(dǎo)下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，比如同樣是愛(ài)情，有的是遺憾之殤、有的是邂逅之感、有的是婚姻之意、有的則是相思之苦。究竟能夠品鑒多少、感知多少，完全跟學(xué)生的個(gè)性化因素有關(guān)，而針對(duì)那些語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)古代文學(xué)又非常感興趣的同學(xué)，教師完全可以以“相思”等某一種更為具象的情感為線索，讓學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，多重收集和閱讀資料。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)新課改的不斷落地和日漸推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有必要在全新的教學(xué)知識(shí)和教育引導(dǎo)之下，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，豐富閱讀實(shí)踐、創(chuàng)新閱讀教學(xué)，進(jìn)而給廣大初中生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)。值得說(shuō)的是，初中生已經(jīng)逐漸形成了一定的人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)引導(dǎo)其在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀選擇方面做出正確的選擇，同樣十分關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈璠.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探析[J].學(xué)周刊，2021（27）：134.

[2]張?zhí)煜?試論新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（36）：117.

[3]邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2021（22）：118-119.