時(shí)空觀念下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

劉志麗

【摘要】歷史是初中教育的一部分，歷史學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升眼界，拓寬思維，對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。因此，教師可以從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，巧妙地運(yùn)用時(shí)空觀念來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)深度以及效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 時(shí)空觀念? 教學(xué)實(shí)踐? 策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0074-02

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中不可少的一部分。并且，現(xiàn)如今的歷史教學(xué)不只注重對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師可以基于時(shí)空觀念進(jìn)行初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，如此可以讓學(xué)生更為清楚明確地了解歷史發(fā)展，并且時(shí)空觀念的提升可以鍛煉學(xué)生的歷史思維，讓他們養(yǎng)成具體事件具體分析的習(xí)慣，并可以提升他們的歷史認(rèn)知。為此，教師需要對(duì)當(dāng)前的初中歷史教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手對(duì)基于時(shí)空觀念的初中歷史教學(xué)進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)存在一定的問(wèn)題，由于這些問(wèn)題的存在，歷史教學(xué)的效果遲遲不能提升，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的發(fā)展極為不利。因此，教師需要明確歷史教學(xué)都存在哪些問(wèn)題，并進(jìn)行有效的改進(jìn)。

從當(dāng)前初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度而言，很多學(xué)生的態(tài)度都不夠積極，有學(xué)生覺(jué)得歷史課程講的都是過(guò)去的事，時(shí)間不會(huì)倒流，所以不用學(xué)習(xí)，還有學(xué)生覺(jué)得歷史內(nèi)容較為枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)興致，等等。在這樣的心態(tài)影響下，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，即他們不會(huì)主動(dòng)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)教師所講的歷史內(nèi)容也多是進(jìn)行表面上的理解，并不深思。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很難看透歷史的本質(zhì)，時(shí)空觀念也很難發(fā)展起來(lái)。

二、基于時(shí)空觀念的初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

時(shí)空觀念下的初中歷史教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

（一）時(shí)空結(jié)合，全面分析

在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，不提倡教師進(jìn)行直接教學(xué)，而是提倡教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做歷史課堂上主力。因此，學(xué)生需要具備一定的歷史學(xué)習(xí)能力，否則歷史課程很難進(jìn)行下去。因此，教師可以從時(shí)空結(jié)合的角度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)歷史事件進(jìn)行較為全面的分析與認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”的教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行一定的自主探究。我給他們?cè)O(shè)計(jì)了探究任務(wù)：任務(wù)一：探究早期國(guó)家的產(chǎn)生的歷史條件;任務(wù)二：探究社會(huì)變革的具體內(nèi)容、原因以及結(jié)果。并且，在學(xué)生進(jìn)行探究之前，我特意提醒他們關(guān)注時(shí)序與地理。在學(xué)生探究過(guò)程中，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行一定的觀察和指導(dǎo)。比如，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)早期國(guó)家的產(chǎn)生的探索較為混亂，對(duì)商朝感興趣就會(huì)先進(jìn)行商朝內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)周朝感興趣就會(huì)先進(jìn)行周朝內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于此，我建議學(xué)生制作一個(gè)時(shí)間軸，按照朝代出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槌霈F(xiàn)的先后順序之間都具有一定的聯(lián)系，如果忽略時(shí)間順序，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)有所欠缺。另外，隨著時(shí)間的變化，地理環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生在研究各個(gè)朝代以及社會(huì)變革時(shí)應(yīng)當(dāng)將地理因素考慮在內(nèi)。通過(guò)這樣的探究與指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)提升時(shí)空結(jié)合的意識(shí)，有助于他們的歷史時(shí)空觀念的發(fā)展。

（二）時(shí)空變換，對(duì)比教學(xué)

歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，也就是說(shuō)，在過(guò)去的特定的時(shí)序和地理環(huán)境下發(fā)生了特定的歷史事件，轉(zhuǎn)換了時(shí)序與地理環(huán)境之后，歷史事件也會(huì)發(fā)展變化。所以，教師可以利用時(shí)空變換來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。鑒于此，教師的初中歷史教學(xué)不能再按照教材順序進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而是需要進(jìn)行一定的整合，便于學(xué)生從時(shí)空變換的角度進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻，對(duì)歷史時(shí)空的理解會(huì)更為透徹。例如，對(duì)于《百家爭(zhēng)鳴局面》與《秦統(tǒng)一中國(guó)》這兩部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以進(jìn)行一定的對(duì)比，讓學(xué)生看看在不同的時(shí)序與地理?xiàng)l件下，歷史會(huì)如何發(fā)展。在這兩部分內(nèi)容的整合教學(xué)中，內(nèi)容量比較多，因此我讓學(xué)生進(jìn)行了合作對(duì)比學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于諸子百家，學(xué)生需要了解百家爭(zhēng)鳴發(fā)生的時(shí)序和地理?xiàng)l件，還需要了解隨著時(shí)空的發(fā)展，諸子百家在秦統(tǒng)一中國(guó)后發(fā)生了怎樣的變化。這樣的對(duì)比會(huì)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)時(shí)空的關(guān)鍵性。在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，我會(huì)進(jìn)行觀察，并在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）歷史地圖，巧妙運(yùn)用

歷史地圖的運(yùn)用可以深化學(xué)生的時(shí)空觀念，也可以讓他們更加清楚歷史脈絡(luò)，并從系統(tǒng)上進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到歷史地圖的重要性，并對(duì)其進(jìn)行多角度的運(yùn)用。也即是說(shuō)，教師可以直接展示歷史地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖以及歷史教材進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或者教師提供的資料自行進(jìn)行歷史地圖的制作，還可以提供一半地圖，讓學(xué)生補(bǔ)全另外的地圖。不同的歷史地圖運(yùn)用方式可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且多樣化的方式可以給他們帶來(lái)一定的樂(lè)趣，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。例如，對(duì)于《三國(guó)鼎立》的教學(xué)，我利用歷史地圖與學(xué)生玩了一個(gè)游戲。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì)提供三國(guó)時(shí)期關(guān)于三國(guó)的地圖，并讓學(xué)生看圖猜“謎”[1]。比如，對(duì)于蜀國(guó)，我會(huì)指著地圖上關(guān)于蜀國(guó)的區(qū)域，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)國(guó)家最著名的軍師是誰(shuí)。很多學(xué)生通過(guò)電子游戲或者是影視劇，對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史有所了解，因此很容易可以猜到諸葛亮。在學(xué)生猜出答案之后，我會(huì)在地圖上插入關(guān)于諸葛亮的圖片，并繼續(xù)與學(xué)生玩這個(gè)游戲。在接下來(lái)的謎題中，學(xué)生需要根據(jù)地理位置猜測(cè)三國(guó)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還需要進(jìn)行一定的猜想與假設(shè)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎全程都依托于歷史地圖，并且，通過(guò)歷史地圖，學(xué)生不僅較為全面地認(rèn)識(shí)了三國(guó)的歷史，歷史思維、時(shí)空觀念以及史料運(yùn)用能力都得到了鍛煉。所以，教師需要巧用歷史地圖[2]。

（四）歷史發(fā)展，合作探究

時(shí)空在不斷變換，歷史也在不斷往前發(fā)展。所以，教師可以從歷史發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史地圖上看歷史發(fā)展。而且，教師可以讓學(xué)生用合作探究的方式進(jìn)行歷史發(fā)展學(xué)習(xí)，一方面是因?yàn)槌踔袝r(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力有限，僅靠他們自己很難對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行多方面的分析，而合作不僅可以完善他們對(duì)歷史的看法，還可以促使他們相互啟發(fā)，強(qiáng)化歷史思維;另一方面是因?yàn)楹献魈骄靠梢酝怀鰧W(xué)生，也可以讓他們的學(xué)習(xí)多一些驚喜與成就感。不過(guò)，對(duì)于學(xué)生的合作探究而言，教師需要進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，即讓每個(gè)小組的平均實(shí)力相當(dāng)，并讓每個(gè)小組之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。例如，對(duì)于《魏晉南北朝的科技與文化》的教學(xué)，我讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，對(duì)于魏晉南北朝的科技文化，學(xué)生需要先進(jìn)行一定的了解，再對(duì)魏晉南北朝之前以及之后科技文化進(jìn)行分析。學(xué)生的分析需要從時(shí)空的角度進(jìn)行，需要考慮到朝代的變化，人們需求的變化，并探究科技文化的發(fā)展需要哪些現(xiàn)實(shí)條件。這次的合作探究時(shí)間為十五分鐘，學(xué)生可以根據(jù)教材、歷史地圖以及我提供的史料材料進(jìn)行合作探究，對(duì)科技文化的發(fā)展歷史進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的歷史綜合能力會(huì)得到有效的強(qiáng)化。[3]

三、時(shí)空觀念下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化反思

對(duì)基于時(shí)空觀念的歷史教學(xué)進(jìn)行反思，可以得到一定的啟示，并促使初中時(shí)期的歷史教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

初中時(shí)期基于時(shí)空觀念的教學(xué)需要突出學(xué)生，即教師不能直接對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行解讀，也不可直接從時(shí)空的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，而是應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行解讀與分析。并且，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓他們真正對(duì)歷史感興趣起來(lái)，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，歷史教學(xué)要突出學(xué)生，也要把握好程度。也即是說(shuō)，教師不能完全放手讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要在合適的時(shí)候進(jìn)行一定的指導(dǎo)。并且，教師的指導(dǎo)不能太過(guò)于直接，而是需要留給學(xué)生一定的思考空間，比如用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題可以給學(xué)生指明思考的方向，但不會(huì)直接讓他們知道答案。

另外，時(shí)空觀念下的初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以了解學(xué)生為前提，這里所說(shuō)的了解學(xué)生，指的不僅僅是他們的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)生在歷史課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的性格、愛(ài)好等多個(gè)方面。教師越了解學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就越容易引起學(xué)生的關(guān)注。為此，教師可以利用不同的途徑來(lái)了解學(xué)生，比如，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，也可以在課間深入到學(xué)生之中，與他們進(jìn)行一定的閑聊，還可以通過(guò)與班主任以及學(xué)生家長(zhǎng)的交流來(lái)了解學(xué)生。[4]

總之，在有效的反思下，教師的歷史教學(xué)效果會(huì)提升，學(xué)生的時(shí)空觀念也會(huì)提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不同的層面上來(lái)認(rèn)識(shí)歷史、鍛煉能力。為此，教師首先需要明確什么是時(shí)空觀念，并將時(shí)空觀念滲透在日常的歷史教學(xué)中，在解決教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從時(shí)空分析、對(duì)比、地圖運(yùn)用、歷史發(fā)展等角度優(yōu)化學(xué)生的時(shí)空觀念。其次，教師需要不斷反思，不斷提升，讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到強(qiáng)化，歷史學(xué)習(xí)實(shí)力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志燕. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生“時(shí)空觀”的培養(yǎng)策略[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]王焱.試探初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017（25）：22.

[3]王玉倩. 歷史題材影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[4]馮靜雯.歷史地圖在歷史課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用——以《遼、西夏與北宋的并立》一課為例[J].課程教育研究，2017（28）：40-41.