新文科背景下基于FIF智慧教學(xué)平臺的大學(xué)英語智慧課堂模式構(gòu)建

【摘要】本研究以FIF教學(xué)平臺為輔助，從沈陽航空航天大學(xué)學(xué)情出發(fā)，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù)，探索大學(xué)英語智慧課堂模式構(gòu)建。研究依托大學(xué)英語“視、聽、說”課程部分，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多模態(tài)分析。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法? 智慧課堂? 混合教學(xué)

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0058-03

一、引言

習(xí)近平總書記指出，“科學(xué)技術(shù)越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要力量，創(chuàng)新驅(qū)動是大勢所趨”，“必須增強(qiáng)憂患意識，敏銳把握世界科技創(chuàng)新發(fā)展趨勢，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇，不能等待、不能觀望、不能懈怠”。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革勢必對人類的生產(chǎn)、生活方式，價(jià)值觀理念等產(chǎn)生深刻影響，也必將推進(jìn)教育改革。新文科建設(shè)以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科交叉，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。本研究以POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）為指導(dǎo)，創(chuàng)新課內(nèi)外教師與學(xué)生溝通方式，探索大學(xué)英語智慧課堂模式構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)踐混合式教學(xué)模式。項(xiàng)目擬解決的問題和目標(biāo)如下：

1.構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂實(shí)踐體系

目前，我校大學(xué)英語教學(xué)中，仍以校內(nèi)教師教學(xué)為主，沒有有效利用信息技術(shù)資源。學(xué)生被動接受知識輸入，沒有有效利用相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生考試成績逐步增高，但綜合實(shí)踐能力差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高，不能將所學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用于社會實(shí)踐。本課題將以FIF智慧教學(xué)平臺為輔助，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合的系統(tǒng)，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐平臺，為學(xué)生的日常語言實(shí)踐提供平臺。

2.探究大學(xué)英語綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源

我校大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以課本教學(xué)為主體，教學(xué)內(nèi)容很難滿足各個專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生很難學(xué)以致用，因而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。本研究立足促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引入智慧學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不同專業(yè)學(xué)生需求，有針對性地整合教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時，推進(jìn)新興技術(shù)在文科教育教學(xué)中的深度應(yīng)用。

3.構(gòu)建以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘等新技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語形成性評價(jià)系統(tǒng)

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)普遍單一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析主要以授課教師評價(jià)、人工統(tǒng)計(jì)分析為主。傳統(tǒng)的評價(jià)體系存在著形式單一、主觀評判、感情因素影響等問題。本研究將在POA框架下，以FIF智慧學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建更客觀、有效的形成評價(jià)模式，有效指導(dǎo)教師更為準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更好地達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

3.將“靜態(tài)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“靜、動”結(jié)合的混合教學(xué)模式

英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本是從課本到課本，老師講解學(xué)生練習(xí)，實(shí)踐模式是簡單的情景模擬，教學(xué)方式單一?！办o、動”結(jié)合的混合教學(xué)模式將整合學(xué)校各學(xué)科資源，與學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師深度合作，開展線上、線下多模態(tài)教學(xué)，開發(fā)基于真實(shí)場景的案例以供學(xué)生演練，解決教學(xué)模式單一、教學(xué)資源不足，師資單一等問題，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)更多“雙師型”人才。

二、大學(xué)英語智慧課堂模式構(gòu)建概述

智慧課堂構(gòu)建將文秋芳教授提出的POA（Production-oriented Approach）外語教學(xué)方法論運(yùn)用于FIF智慧校園平臺環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)中，意在創(chuàng)新性地探索大學(xué)英語教學(xué)模式，增加師資力量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，推進(jìn)外語學(xué)院改革、轉(zhuǎn)型及促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展。POA理論體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)及教學(xué)流程。教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價(jià)”三個階段構(gòu)成。在以POA理論為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師要提前設(shè)計(jì)交際性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性的任務(wù)，再提供必要的輸入材料引導(dǎo)學(xué)生由選擇性地學(xué)習(xí)，最后形成產(chǎn)出結(jié)果，協(xié)同評價(jià)。因此，智慧課堂模式將大學(xué)英語智慧課堂模式分為“課程驅(qū)動”“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”及“反饋評價(jià)”三個階段，具體實(shí)施方案如下：

1.“課程驅(qū)動”——線上驅(qū)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課程驅(qū)動階段，教師有針對性地將與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)布在FIF智慧教學(xué)平臺上，學(xué)生在平臺上自行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識缺口。本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有價(jià)值的交際場景（課程背景資料、重難點(diǎn)詞匯講解等），并設(shè)定相應(yīng)獎勵積分，鼓勵學(xué)生主動完成預(yù)習(xí)。

2.“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”——線下課程講解引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段，師生在真實(shí)場景互動，促使學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問題。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋成果，講解課本及背景材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對預(yù)設(shè)的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生通過練習(xí)、互動、討論等形式習(xí)得、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)，完成教師預(yù)設(shè)產(chǎn)出任務(wù)。

3.“反饋評價(jià)”——線上考核評價(jià)

反饋評價(jià)階段，教師定位課程中具體、普遍、典型性問題，對學(xué)生進(jìn)行線上考核，形成深度數(shù)據(jù)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行聚焦評價(jià)，鼓勵學(xué)生找出問題，解決問題，從而達(dá)到以評促教的教學(xué)反饋效果。

課程將以“自制慕課+ FIF智慧校園平臺”的形式呈現(xiàn)。智慧課堂模式將無法在傳統(tǒng)教學(xué)中所展示的內(nèi)容及影響學(xué)生理解、解讀課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，錄制成微課形式，以拓展學(xué)生背景知識、詞匯量及閱讀理解能力。智慧課程將授課內(nèi)容分解為四部分：單元背景知識、課文篇章理解、重點(diǎn)詞匯解讀、課程測試。

（1）單元背景知識部分：主要講解與課文相關(guān)的文化背景，附以相關(guān)的視頻、音頻材料，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主跨文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力。

（2）課文篇章理解部分：主要講解課文的語言難點(diǎn)及寫作特點(diǎn)，如長難句分析、篇章結(jié)構(gòu)梳理、寫作技巧等，幫助學(xué)生把握全文主旨，文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，思辨能力。在此部分，教師應(yīng)設(shè)置課程活動，鼓勵學(xué)生分組討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鍛煉學(xué)生能交流能力。

（3）重點(diǎn)詞匯解讀部分：講解重點(diǎn)詞匯，從詞法、句法及篇章等多維度講解總店詞匯，讓重點(diǎn)、難點(diǎn)多維度地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好地掌握重點(diǎn)詞匯，理解長難句。讓學(xué)生從多模態(tài)角度去認(rèn)知英語詞匯運(yùn)用。

（4）課程測試部分：課前線上測試、課后線上反饋。課前線上測試內(nèi)容主要圍繞預(yù)習(xí)部分，測試成績將更好地輔助教師設(shè)置課程講解內(nèi)容，了解學(xué)生所存在的問題。課后線上反饋，包括課程內(nèi)容測試和學(xué)生對課程進(jìn)行評價(jià)兩部分。課后線上反饋有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步形成性評價(jià)，總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，豐滿教學(xué)內(nèi)容。

三、智慧課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果與分析

1.研究對象

本研究的研究對象為沈陽航空航天大學(xué)19級航宇、理學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)四個專業(yè)120名學(xué)生。研究將120學(xué)生分為兩個班級，一個為實(shí)驗(yàn)班，一個為對照班。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生，屬同一級別學(xué)生，分級考試成績沒有明顯差異（P=0.612）。實(shí)驗(yàn)班與對照班的任課教師為同一人，采用的教學(xué)內(nèi)容是外語教育與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語（視聽說教程3）》。

2.研究過程

教學(xué)時間從2019年9月到2020年1月，總計(jì)16個教學(xué)周，32課時。教學(xué)內(nèi)容為教材8個單元內(nèi)容，每個單元包括聽說、演講、發(fā)音訓(xùn)練三個部分。在FIF智慧教學(xué)平臺輔助下，實(shí)驗(yàn)班以POA理論為指導(dǎo)，采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。授課前，教師將課程相關(guān)背景資料及語音學(xué)習(xí)資料上傳FIF平臺，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課程中，教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師在FIF平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，F(xiàn)IF平臺生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師根據(jù)FIF平臺提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成學(xué)生表現(xiàn)評級。

3.研究結(jié)果

備注：聽力考試滿分為35分，均值差的顯著水平為0.05。

實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，兩個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語口語表達(dá)能力產(chǎn)生了明顯差距。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在POA教學(xué)法的指導(dǎo)下，在口語實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地應(yīng)用課程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型、詞匯。從訪談中，我們了解到，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣大于對照班，在口語交際中，更主動，更自信。

兩組學(xué)生的測試成績雖然存在差距，但是差距并不明顯。導(dǎo)致這種不明顯差異的情況可能如下：首先，實(shí)驗(yàn)時間有限，接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有限，獲得數(shù)據(jù)有限。其次，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自不同院系，總體課程安排不同，英語學(xué)習(xí)時長不同。

四、結(jié)語

本研究以POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）為指導(dǎo)，創(chuàng)新課內(nèi)外教師與學(xué)生溝通方式，探索大學(xué)英語智慧課堂模式構(gòu)建，進(jìn)一步實(shí)踐混合式教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)成果。研究表明POA教學(xué)指導(dǎo)下的智慧教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)，提成學(xué)生的英語實(shí)踐能力并提高了學(xué)生的綜合英語水平。

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作者簡介：

馬楠楠（1982 年2月-），女，漢族，河北省圍場人，研究生，副教授，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)。