淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語教學(xué)中的應(yīng)用

馬建芳

【摘要】口語在我們的日常生活與工作中非常重要，語言表達能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的能力。語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在小學(xué)時期對小學(xué)生加強語言表達能力的鍛煉，可以使學(xué)生的語言表達能力有所提高，開拓學(xué)生的思維能力，可以將自己所學(xué)到的知識靈活地運用到生活當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 口語教學(xué)? 口語表達能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0017-02

小學(xué)教育是小學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育的開端，這個時期是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識以及能力，而這些習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，將會關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。隨著新課程的不斷深入，為了增強學(xué)生的口語表達能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中也越來越重視口語的教學(xué)工作，教師根據(jù)口語交際的特點，從而采取合作學(xué)習(xí)的模式，以此來鍛煉小學(xué)生口語表達能力，促進小學(xué)生全面發(fā)展，在今后的交際過程中，能夠有效地將自己的想法表達出來。

一、改善小學(xué)語文中口語教學(xué)觀念

目前我國大部分的教學(xué)中，教師都只注重于小學(xué)生手寫能力，對于所學(xué)的知識要求學(xué)生能夠熟練地會寫、背寫，從而忽視了小學(xué)生的口語表達能力，嚴重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一情況，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，可以采取新的教學(xué)模式，可以將班上的小學(xué)生進行分組合作，引導(dǎo)學(xué)生小組之間進行口語交流。通過這樣有趣的分組合作學(xué)習(xí)口語交流，可以有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而可以提升小學(xué)生的口語交流能力。教師在對學(xué)生分組的時候要注意科學(xué)合理，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互幫助，共同進步。小組之間盡量減少差異，各方面的情況都基本上相當(dāng)，盡量使小組之間的競爭公平合理。通過這樣的分組合作學(xué)習(xí)可以有效地提高小語文教學(xué)中的口語交際能力。為了使小學(xué)生的語感更加標(biāo)準(zhǔn)化，教師可以采取有聲閱讀的措施，以此來鍛煉小學(xué)生的語言表達能力。通常來講，早上是閱讀的黃金階段，因此教師應(yīng)該充分地利用這個時間段為學(xué)生設(shè)計閱讀作業(yè)，并讓每個小組的小組長帶領(lǐng)小組成員進行閱讀，在設(shè)計閱讀作業(yè)的時候，教師應(yīng)該合理地選擇閱讀的內(nèi)容，從而可以讓小學(xué)生全身心地投入到閱讀中，并且能從閱讀中提高自身的口語表達能力。

二、在小學(xué)語文口語教學(xué)中營造合作氛圍

通常傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為客體，由于小學(xué)生的好奇心都比較強，求知欲望也比較大，如果長此以往這種教學(xué)模式，學(xué)生也就會缺少勇于探索的精神，因此教師應(yīng)該與時俱新。教師在設(shè)計閱讀作業(yè)的時候，可以選擇一些具有童話色彩的文章，并讓學(xué)生可以邊閱讀，邊表演。這樣的設(shè)計閱讀作業(yè)，可以充分地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在閱讀的時候還會投入到更多的感情。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容利用多媒體來營造適合的背景，讓學(xué)生在閱讀的時候會感覺到自己仿佛就在童話世界當(dāng)中。此外，教師還可以讓小組之間進行比賽，同時增強了學(xué)生之間的競爭意識，他們就會將課文里所描繪的內(nèi)容完美地表達出來，自然而然學(xué)生的口語表達能力也得到了明顯的提升。另外，在每個小組表演完成之后，教師也可以采取多種的點評方式，讓學(xué)生也當(dāng)主體，指導(dǎo)學(xué)生對不同組別在表演過程中的口語表達進行評價，不僅能夠提升學(xué)生的口語表達能力，還能夠使每個小組之間都能夠明確知道自己的優(yōu)缺點，便于今后改正[1]。

三、在小學(xué)語文口語教學(xué)中采取多種分組學(xué)習(xí)

為了能夠使小學(xué)生的口語表達能力提高，首先教師可以建立一個合作管理制度，學(xué)生可以主動地去參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過這樣的分組配合，也會使自己的口語表達能力有所提高。因此，教師可以采取多種的分組方式，來提高學(xué)生的口語表達能力。教師可以讓班里的學(xué)生自己選擇小組，每個小組6個人。通常學(xué)生都會選擇跟自己比較親近、熟悉的同學(xué)組成一個小組，可以有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師可以事先選出幾個小組長，之后可以讓其他的學(xué)生自由地選擇小組[2]。通過建立多種的分組學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的相互交流與溝通，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以互相幫助[3]。在課堂上教師可以向每個小組提問一些思維能力較強的口語表達問題，可以激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，鼓勵小學(xué)生從不同的角度去看待問題，從而可以有效提高小學(xué)生的思維能力，小組間的積極性也比較高。之后教師可以讓每個小組積極地進行上臺演講發(fā)表自己的觀念，然后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的表達能力進行評價，對于表達結(jié)果比較好的，適當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，對于口語表達有錯誤的應(yīng)該及時地進行改正，使每一個學(xué)生都能夠正確的認識自己的優(yōu)缺點，不斷地去提高自己的口語表達能力。

三、在小學(xué)語文口語教學(xué)中積極開展合作活動

小學(xué)階段是小學(xué)生語言表達能力提升的重要階段，小學(xué)教師應(yīng)該加強重視，為了能夠使學(xué)生的口語表達能力有所提高，教師可以舉辦一些拓展合作的活動[4]，給予學(xué)生口語鍛煉提供平臺。另外，教師也應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以在課堂上舉辦一些口語大賽活動，積極地鼓勵每一位同學(xué)都可以參與，教師可以事先公布參賽的題目，并告知學(xué)生具體比賽的日期，這樣的分組進行比賽，可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，在潛移默化中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和競爭欲望，在進行比賽的時候，學(xué)生也會積極地去表達自己的觀念，通過舉辦這樣的活動，不僅可以使學(xué)生的口語表達能力水平有了明顯的提升，還可以使學(xué)生的課余文化生活更加充實。與此同時，通過參加口語大賽活動，可以開拓學(xué)生的思維能力，學(xué)生在看問題的時候更加深刻，不再停留在表面，能夠看到更深層的東西，能夠多角度地去看待問題。還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、搜索能力，使學(xué)生的語言表達能力也更具藝術(shù)性，應(yīng)變能力也逐漸加強。

四、在小學(xué)語文口語教學(xué)中分層次設(shè)計作業(yè)

學(xué)生之間口語表達能力通常都存在一定的差異，因此教師在教學(xué)的時候應(yīng)該注重這一點。在對學(xué)生進行口頭表達教學(xué)的時候，盡量避免統(tǒng)一化的教學(xué)方式，對于有些口頭表達能力強的學(xué)生來講，這些知識他都比較容易消化接受，但是對于口頭表達能力差的學(xué)生，他的接收能力就比較差了。因此，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的口語表達能力水平，從而對學(xué)生進行分組，比如創(chuàng)新組、提高組、奮進組。對學(xué)生進行分層分組，小組成員的語言表達能力水平基本相同，教師在制定口語教學(xué)計劃的時候，便于每一個學(xué)生都能夠參加。例如教師可以為創(chuàng)新組的小組成員選擇一個題目，讓自己去查找知識來創(chuàng)作口語表達內(nèi)容，不僅可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力，還可以讓學(xué)生開動腦筋，開拓學(xué)生的思維能力，促進小學(xué)生可以全面的發(fā)展。對于提高組，教師可以讓這小組的成員去結(jié)合課文的內(nèi)容，來創(chuàng)作口語表達內(nèi)容，在進行演講的時候，可以采用角色扮演的模式，可以有效地鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，統(tǒng)籌分析的能力。對于奮進組的小組成員，要是可以為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)性的口語表達知識，要求他們能夠熟練地閱讀課文里的內(nèi)容[5]。通過這樣的分組教學(xué)，教師能夠注重到每一位同學(xué)，從而提高全班同學(xué)的參與度，班級口語教學(xué)的質(zhì)量也有了大幅度上升。

五、在小學(xué)語文口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生口語聆聽

小學(xué)時期的兒童雖然具有了初步的自我意識，但是由于生活視野和經(jīng)驗的局限，他們的自控能力，自律意識相對來說還不夠成熟，不夠全面、穩(wěn)定。因此他們并沒有認真仔細地去傾聽別人的想法，而是喜歡表達自我，將自己的內(nèi)心想法表達出來。對這一情況，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會傾聽，使他們懂得傾聽的重要意義，使他們明確地知道良好的傾聽能力也是獲取知識的主要途徑之一，可以學(xué)習(xí)到很多東西。只是滔滔不絕地說出自己的想法只能完成一個認知行為，然而善于傾聽能夠從多方面地去看待問題，可以開闊自己的思維眼界。與此同時，教師告知學(xué)生，應(yīng)該認真地去傾聽別人的口語表達，不可隨意地打斷，在發(fā)現(xiàn)別人在表達過程中有比較好的內(nèi)容的時候，應(yīng)該牢牢地記住。另外教師也應(yīng)該給學(xué)生留一些時間，讓學(xué)生可以去探討自己組的口語表達與其他組織之間的不同，可以取他人之長，補自己之短。通常學(xué)生在認真地聆聽之后，都會覺得自己的想法并不是特別的正確，因此就會積極地進行改正，有利于提高學(xué)生自身的口語表達能力，促進學(xué)生交際能力提升，提高語文教學(xué)質(zhì)量，也是創(chuàng)新語文教學(xué)方式的體現(xiàn)[6]。

六、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，教育部門也越來越重視小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此教師也要根據(jù)每一位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，口頭語言的表達能力，從而對學(xué)生進行針對性的分組引導(dǎo)，小組之間可以相互交流，互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進步。開展有效的口語鍛煉活動，并鼓勵所有同學(xué)積極參與。完善合作學(xué)習(xí)機制、營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生會傾聽，通過這樣的教學(xué)理念，從而提高每一個同學(xué)的口語表達能力水平。

參考文獻：

[1]左林華，陳多仁.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（9）：61.

[2]徐淑.如何在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：72.

[3]陳環(huán)功.小學(xué)語文課打造小組合作學(xué)習(xí)模式的方法探尋[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：125.

[4]陳飛宇.小學(xué)語文作文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育 教學(xué)刊），2018，15（5）：113.

[5]丁長苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育，2019（22）：110+119.

[6]李遵華，宋法秀.淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育，2019（22）：116-117.