高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實踐

候智慧

【摘要】語言中最為重要的核心就是思維能力，在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章從邏輯思維的概念出發(fā)，指出了高中語文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維發(fā)展中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以為行業(yè)的健康發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)邏輯思維培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0137-02

一、理論概述

（一）邏輯思維的概念

其實語言與思維之間有著十分緊密的聯(lián)系，而語言是實際生活當(dāng)中思維的體現(xiàn)，同時也在外部反映著思維上的活動，并且思維活動也就是語言表達的基本關(guān)系二者相得益彰。從廣義上的角度出發(fā)邏輯思維是反映了哲學(xué)這一方面的內(nèi)容，邏輯思維能力也就是人類的大腦對于世界的直觀反映，能動性的認知作用。邏輯思維能力是一種高的認知形式，其也是一種抽象的思維能力，客觀地反映出事物本質(zhì)上的規(guī)律。從狹義的角度出發(fā)，也就是反映出人們在現(xiàn)實生活過程中，可以通過經(jīng)驗對于所遇到的一些問題進行判斷和處理。

（二）高中生思維發(fā)展的特點

在學(xué)生進入了高中這個重要的階段里，學(xué)生自身的一些變化會表現(xiàn)在生理、認知、人格等這一方面。學(xué)生在高中階段各個方面逐漸地變得成熟，因此他們的思維能力會表現(xiàn)出部分的改變和成長，其中可以明顯看出其思維上逐漸成熟。在這一時期的邏輯思維已經(jīng)成為學(xué)生思維的主要方式，因此這種思維方式可以保證學(xué)生通過解釋概念和根據(jù)實際規(guī)律進行詢問和推理來識別周圍的事物。同時，高中生在這一時期已經(jīng)接觸并練習(xí)了很多東西，所以他們可以用科學(xué)的且批判的眼光看待事物。

二、高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維存在的問題

（一）教育指導(dǎo)思想淡化語文教學(xué)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

在這個時期校園才是學(xué)生最主要的活動場所，這里不僅僅是進行教學(xué)的地方同時也是對學(xué)生整體綜合能力進行鍛煉的地方，學(xué)校教育既要體現(xiàn)國家教育方針，也要進一步體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)策略。在當(dāng)前高中階段語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教育指導(dǎo)思想對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這樣的教育模式整體偏向理論化和應(yīng)試化的教育，而課程上的大部分內(nèi)容和考試評價更多的偏向概念性，缺乏些相應(yīng)對于學(xué)生的邏輯思維能力上面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。此外，中國傳統(tǒng)中的文學(xué)藝術(shù)，不論是文學(xué)創(chuàng)作還是繪畫、書法、文藝研究等，全是用直觀的形象思維為主導(dǎo)，在對抽象化的邏輯思維的作用有所忽視了，這樣下來，中國的教師習(xí)慣于運用形象的思維來引導(dǎo)塑造學(xué)生的洞察力，而極大地忽視了邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至許多語文老師認為學(xué)習(xí)語文是靠學(xué)生自己的悟性和潛力，這樣就很容易陷入教學(xué)的惡性循環(huán)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于自己的信心，從而產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，這樣對學(xué)生的教育會產(chǎn)生巨大的阻礙。

（二）教材內(nèi)容對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的制約

在修訂教學(xué)標準的期間，教科書的一大特點是邏輯思維這樣的內(nèi)容正在逐漸地消失。當(dāng)前的教學(xué)過程中，整個教科書強調(diào)人文性，忽略了它理應(yīng)存在的工具性。盡管當(dāng)前的人教版高中語文教材必修4里面有著“梳理與研究”這一板塊，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維，而這種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容相對比較少，但是這樣的內(nèi)容對于學(xué)生目前所需要的大量知識來說是無足輕重的。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師也缺乏相應(yīng)的重視，使得這些內(nèi)容流于形式。另外，在高中語文的教學(xué)實踐里，為了盡快地完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)，并且提升班級里全部學(xué)生的平均成績，許多的教師自然而然地就會忽視對這一部分邏輯思維內(nèi)容的分析。其中的原因就是高考不會考這一類型的題。這種的教育情況會限制學(xué)生對邏輯思維的理解產(chǎn)生限制，對高中語文的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。只重視應(yīng)對考試而忽略對于學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是極為不利的。

（三）教師素養(yǎng)對語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的限制

很多的教師對語文和邏輯思維這兩項關(guān)系有著不太清楚的認識，盡管他們知道邏輯思維對教育學(xué)生有著比較重要性質(zhì)，但是對于如何在上課的時候來對于學(xué)生邏輯思維上面的培養(yǎng)缺乏足夠認識和了解，一般的教師只是會在閱讀和寫作的時候來加入一些零零碎碎的思維邏輯上面的知識，這會讓學(xué)生的所理解的語文知識偏向于零散，不夠聚合，正應(yīng)為學(xué)生對邏輯思維的理解較少，所以他們會顯得在閱讀能力和表達能力上會有所差異，邏輯思維素養(yǎng)的缺乏會使一部分教師對于邏輯思維知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，這樣會使教師對學(xué)生的邏輯思維的栽培有很大的影響。

三、高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的策略

（一）深化單元教學(xué)強化邏輯思維訓(xùn)練

人教版高中語文教材有著比較好的優(yōu)點，應(yīng)為他們是按照單元編排的，對于教師來說可以連續(xù)不斷地且系統(tǒng)地和完全地教給學(xué)生某些方面的知識和技能是有幫助的。單元教學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是非常具有優(yōu)勢的。第一，單元教學(xué)有著“綜合一分析一綜合”這樣的過程，對于學(xué)生思維方向和范圍的發(fā)展有所助力。其次，單元教學(xué)這種教學(xué)方式是需要求學(xué)生遍及整個單元，全面且系統(tǒng)地理解整個單元的知識點，有便于學(xué)生從廣闊且宏大的角度來分析和理解單元里面的各個文本;有機地連接每個知識點。要想在高中的語文課中實施單元教學(xué)這樣的教學(xué)方式，首先就是確定圍繞著單元主題的教學(xué)目標。此次是按照文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等，合理結(jié)合文本，使之真正整合在一起。然后是整體的閱讀，這也是單元教學(xué)里面最為重要的一步。其主要目的是讓學(xué)生通過閱讀來形成整體認知，并使其產(chǎn)生出個性化理解和結(jié)構(gòu)化思維。高中的語文教科書內(nèi)容較為豐富，可以為教師提供一些基于單元主題來培養(yǎng)學(xué)生加強邏輯思維的便利。

（二）整體閱讀文本實施邏輯思維訓(xùn)練

整體閱讀說白了就是通過閱讀并且把握住文章的整體邏輯思維，整體閱讀會幫助學(xué)生理解文章整體的主題、風(fēng)格、寫作手法、表達方式等內(nèi)容，這樣的閱讀方式會極大提升學(xué)生的閱讀效率。整體閱讀這樣的閱讀方式對于各式各樣的文章有著其不同的閱讀方法。就比如說敘事文章和描寫文章，在較為全面的分析場景的特征和體驗了事物的意向之后，總結(jié)了文章的中心，篩選了關(guān)鍵信息，探索了人物的命運。所有這些都要求學(xué)生進行一系列復(fù)雜的邏輯思維活動，如比較、判斷、分析、綜合和推理。

（三）課堂教學(xué)中實行分層邏輯思維訓(xùn)練

應(yīng)為高中生的最終目的一直是在高考上面，然而這樣的情況使得各個科目的教師教學(xué)的壓力猛烈攀升，這種情況也對學(xué)生造成了不小的影響，因此許多學(xué)生沒有很好地掌握知識的關(guān)鍵點，往往是因為舊的知識庫沒有牢固地建立起來，出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)漏洞。因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時，教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但要了解學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力，并且要相應(yīng)地進行分層訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解自己的不足，然后運用具有針對性的方法對學(xué)生們的邏輯思維水平進行有效加強與提高。分層訓(xùn)練不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免未來的弱點，充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的個人優(yōu)勢。

四、結(jié)語

總體上來說，在當(dāng)前高中階段語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中非常需要在思維邏輯方面對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，同時還需要進一步加強在思維邏輯方面的訓(xùn)練，從而保證相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)前最為重要的就是針對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)從多角度多方面進行共同刺激，從而幫助學(xué)生進一步提升人文素養(yǎng)，這樣還可以進一步完善學(xué)生的思維能力，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張欣）