用好朗誦這把“金鑰匙”

談海紅

朗誦改變了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生。也改變了我們的語文課堂。在這個(gè)過程中。家長、教師和學(xué)生三方增進(jìn)感情，共同成長。

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文課堂把增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解、運(yùn)用文字的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的語感是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的方法之一。語感，顧名思義是指直接、迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。想要提高語感，朗誦是直接、快速的方法。因此，培養(yǎng)孩子的朗誦能力是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

注重情感體驗(yàn)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗誦環(huán)境

小學(xué)是培養(yǎng)孩子朗誦能力的重要階段，在上小學(xué)之前，很多孩子都沒有在大家面前朗誦的機(jī)會與習(xí)慣，而語文考試又以筆試為主，因此，很多語文教師都只執(zhí)著于訓(xùn)練學(xué)生對于“字音字形”和“閱讀理解”的掌握，而忽略了對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)。殊不知，理解一篇文章最好的方法，就是聲情并茂地朗誦一遍。

我剛開始讓學(xué)生們朗誦課文時(shí)，學(xué)生都放不開，或是聲音太小，或是帶著唱腔讀課文。我知道這時(shí)的他們既不想讀，又不知道該怎么讀。作為教師，此時(shí)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起示范與引導(dǎo)作用。

我先在班里抑揚(yáng)頓挫地朗讀了一遍課文。在朗讀的過程中，有的學(xué)生瞪圓了眼睛，豎起耳朵認(rèn)認(rèn)真真地聽，有的學(xué)生則在下面發(fā)出陣陣竊笑。

讀完之后，我問學(xué)生：“老師讀得怎么樣？”臺下的學(xué)生紛紛說好。這時(shí)我告訴學(xué)生，讀課文就應(yīng)該像這樣聲情并茂，只有這樣才能更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵與作者的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦，并不丟人。

自那之后，同一篇課文我會讓不同的學(xué)生分別朗誦。這個(gè)學(xué)生運(yùn)用這種情感，那個(gè)學(xué)生運(yùn)用那個(gè)語調(diào)，不同的學(xué)生對于文章有不同的理解與把握，訓(xùn)練他們朗誦，其實(shí)就是在訓(xùn)練他們主動站在作者角度思考問題的能力。

除此之外，我還為朗誦賦予了多種形式。小學(xué)語文課文生動有趣，對話相對較多，為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和把握，我會讓學(xué)生把課文“演”出來。這種形式既提高了學(xué)生的課堂參與度，又增加了課堂的趣味性。很多學(xué)生下課之后對我說：讀著讀著，不知怎么的就把文章背誦下來了！

我堅(jiān)持每節(jié)語文課上都安排出朗誦的時(shí)間，爭取一學(xué)期讓每一個(gè)學(xué)生都有多次當(dāng)眾朗誦的機(jī)會，課時(shí)充裕時(shí)就舉辦課本情景劇比賽、朗誦比賽。在我的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生從一開始對于朗讀的扭捏抗拒，到最后都愛上了朗誦！

通過朗讀，學(xué)生不僅對于課文掌握的程度更高了，對于課外文章的理解能力也得到了顯著提高。因?yàn)樗麄冊诶收b的過程中，已經(jīng)不知不覺地學(xué)會了站在作者的角度看問題，從而體會到作者的情感。

培養(yǎng)朗誦能力的過程中，學(xué)生的天真更是體現(xiàn)得淋漓盡致，對于學(xué)習(xí)的探索熱情也空前高漲。他們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)并不是枯燥的，而是充滿樂趣，讓他們興趣盎然。通過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生擁有了一個(gè)充滿樂趣又收獲頗豐的語文課堂。注重親子互動，在家中為孩子創(chuàng)造朗誦機(jī)會

培養(yǎng)孩子朗誦，不僅對提高語文成績有顯著效果，而且可以讓孩子更外向、活潑，遇到大場合更加從容。每節(jié)課的時(shí)間都是有限的，在課堂上教師不能保證讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會朗讀課文，因此，促進(jìn)學(xué)生愛上朗讀也需要家長的配合與幫助。

在學(xué)習(xí)新課文之前，家長可以帶著孩子將課文朗誦三遍。一邊帶著孩子朗誦，一邊詢問孩子對于文章的感受和體悟。有的孩子內(nèi)向，在班里不好意思大聲朗讀，家長可以告訴孩子“大聲朗誦并不丟人”，通過鼓勵(lì)與夸獎的方式讓孩子增添信心。此外，家長還可以帶領(lǐng)孩子觀看名人演講、經(jīng)典誦讀的視頻，讓孩子領(lǐng)悟朗誦的魅力與感染力，從而在這個(gè)過程中受到啟迪，潛移默化地影響孩子今后的成長。

除了課本內(nèi)容，家長還可以帶著孩子閱讀課外書籍。比如，家長可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)固定的“睡前故事”時(shí)間。語文課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間、空間有限，語文學(xué)習(xí)處于一個(gè)有計(jì)劃、有目的的背景下，容易遏制學(xué)生暢所欲言，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而家長與孩子共同朗誦的過程中，孩子可以敞開心扉，與家長更好地交流自己的想法。

為了避免孩子對課外讀物失去興趣，家長還可以和孩子分角色、分段落朗誦。此外，朗誦的內(nèi)容可以讓孩子自己選擇，家長切忌按照自己的喜好或以“為孩子好”的名義，想當(dāng)然地為孩子挑選閱讀書籍。不管是小說、散文，還是童話、名著，只要是孩子自己選擇的，就是孩子的興趣所在，與家長一起朗誦的活動也會開展得更為順利。

經(jīng)過一學(xué)期的“和老師學(xué)朗誦，和家長共朗誦”活動的開展，很多家長都反映孩子在很多方面都取得了進(jìn)步。一些孩子在日常交流中口齒更加清晰，一些孩子在公共場合不再怯場，還有一些孩子的語文成績得到了顯著提升。

關(guān)注孩子成長，讓朗誦為孩子的進(jìn)步增光添彩

朗誦為孩子們帶來了數(shù)不盡的改變，不僅讓孩子愛上語文，還讓很多孩子發(fā)現(xiàn)了自己新的潛能。

宋福星（化名）原是我班一個(gè)性格比較內(nèi)向的男孩，他沒什么朋友，體育老師曾多次向我反映，說這個(gè)學(xué)生在體育課上總是不敢參與集體活動，一個(gè)人怯生生地站在一旁。但是在一次課堂朗誦中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不僅聲音渾厚好聽，而且善于運(yùn)用丹田發(fā)聲，肺活量大，氣息很穩(wěn)。當(dāng)時(shí)的宋福星雖然羞于表達(dá)，但是我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的朗誦天賦。為了讓這個(gè)孩子活潑陽光起來，也為了激發(fā)孩子更多的潛能，我開始重點(diǎn)培養(yǎng)宋福星的朗誦能力。

每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會讓宋福星來我辦公室，問問他覺得要學(xué)的課文應(yīng)該以怎樣的情感與怎樣的方式來朗誦，并讓他朗誦給我聽。大課間時(shí)，我會教宋福星一些朗誦的技巧，并糾正他讀得不好的地方。慢慢地，宋福星從一開始被我問話時(shí)只能低著頭囁嚅地說出幾個(gè)字，到后來主動拿著課本來詢問我“這一處這么讀會不會更好”。

課堂上，我更是注重對宋福星自信心的培養(yǎng)，每次他朗讀的課文我覺得滿意時(shí)，就會特意給予表揚(yáng)，并帶著全班學(xué)生為他鼓掌。

孩子的天賦加上后天的努力，讓他的朗誦水平節(jié)節(jié)攀升。一開始，班里學(xué)生推選他為早自習(xí)領(lǐng)讀的帶頭人，后來他作為領(lǐng)讀帶著全班同學(xué)一起參加了全校的詩歌背誦比賽，再到后來，宋福星被選為學(xué)校代表參加區(qū)級朗誦比賽，并且榮獲了一等獎。在這個(gè)過程中，宋福星從一開始的內(nèi)向、羞于表達(dá)自己，變得熱情活潑、樂于助人。當(dāng)其他同學(xué)在朗誦過程中無法更好地把握情緒時(shí)，宋福星總是“挺身而出”，提出自己的意見和建議。

朗誦改變了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生，也改變了我們的語文課堂。在這個(gè)過程中，家長、老師和學(xué)生三方增進(jìn)感情，共同成長，讓語文課堂不再死板，讓孩子們更好地領(lǐng)略語文的魅力。朗誦，讓語文學(xué)習(xí)如虎添翼！

（責(zé)編 宋行軍）