老師，你會(huì)批評(píng)學(xué)生嗎

嚴(yán)新財(cái)

近年來(lái)，關(guān)于教師的懲戒權(quán)問(wèn)題，社會(huì)各界討論得熱火朝天。其中，“老師能批評(píng)學(xué)生嗎？”明顯是一個(gè)偽命題。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有任何人、任何組織說(shuō)教師沒(méi)有批評(píng)權(quán)。

2019年4月，廣東省司法廳公布的《廣東省學(xué)校安全條例（送審稿）》在“學(xué)校教育懲戒與違紀(jì)處理”部分規(guī)定，學(xué)校和教師可以依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。教師法規(guī)定，教師擔(dān)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”的義務(wù)。教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明確指出，班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。

不要急于批評(píng)學(xué)生

國(guó)家的許多法律法規(guī)都賦予了老師批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，但我想問(wèn)的是：“老師，你‘會(huì)批評(píng)學(xué)生嗎？”北京十一中學(xué)的校長(zhǎng)李希貴有一個(gè)主張，他說(shuō)：“作為一個(gè)校長(zhǎng)，在學(xué)校里看到孩子違規(guī)違紀(jì)了，得繞著走?！卑パ?，奇怪了，一般的校長(zhǎng)要是看見(jiàn)這種情況，肯定得叫住學(xué)生批評(píng)教育一下，這才叫負(fù)責(zé)啊。為啥李希貴校長(zhǎng)會(huì)這么說(shuō)呢？

他的道理是這樣的：教育是一個(gè)閉環(huán)過(guò)程，孩子犯了錯(cuò)，要經(jīng)歷“批評(píng)—表?yè)P(yáng)—激勵(lì)—改進(jìn)—鞏固—養(yǎng)成”這個(gè)完整過(guò)程，教育活動(dòng)才算完成。如果校長(zhǎng)看見(jiàn)問(wèn)題，就當(dāng)面指出，表面是為了孩子好，可他卻沒(méi)機(jī)會(huì)完成這個(gè)閉環(huán)過(guò)程。

那應(yīng)該咋做呢？正確的做法是，讓離這個(gè)孩子最近的老師，比如班主任去處理這個(gè)事，他才有機(jī)會(huì)完成整個(gè)教育的閉環(huán)。如果沒(méi)有一個(gè)完整的閉環(huán)，那就等于半途而廢，甚至適得其反。原來(lái)批評(píng)并不是把學(xué)生找過(guò)來(lái)教訓(xùn)一通就了事，也不是劈頭蓋臉地罵一頓，更不是體罰和變相體罰，它有一個(gè)“批評(píng)—表?yè)P(yáng)—激勵(lì)—改進(jìn)—鞏固—養(yǎng)成”的完整過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程，才是真正意義上的批評(píng)教育。

簡(jiǎn)單的批評(píng)有用嗎？可能有一點(diǎn)兒，但不會(huì)很大，而且只有單純的批評(píng)教育很容易走向它的反面。批評(píng)是個(gè)技術(shù)含量很高的教育活動(dòng)，所以專(zhuān)家提倡：隨時(shí)表?yè)P(yáng)，定期批評(píng)。

表?yè)P(yáng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，批評(píng)卻對(duì)場(chǎng)合有極大的選擇性。在公共場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生比把學(xué)生關(guān)在辦公室打兩拳，對(duì)學(xué)生的傷害可能還要大一些。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，尤其是叛逆期的孩子們，傷面子對(duì)他們而言，簡(jiǎn)直就是災(zāi)難性打擊。個(gè)別談話比當(dāng)眾批評(píng)可能會(huì)好一萬(wàn)倍，“表?yè)P(yáng)用喇叭，批評(píng)打電話”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

批評(píng)不僅要注意場(chǎng)合，還要注意方式。批評(píng)的頻率太高，被批評(píng)的學(xué)生很容易成為“老油條”，一旦成了“油條”，再教育起來(lái)就勞神費(fèi)力了。我經(jīng)常聽(tīng)某老師說(shuō)某個(gè)“差生”油鹽不進(jìn)，其實(shí)與我們不當(dāng)?shù)慕逃绞?，特別是批評(píng)教育的頻率關(guān)系密切啊。

批評(píng)學(xué)生要就事論事

學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師易發(fā)怒。發(fā)怒就容易導(dǎo)致情緒失控，情緒失控就會(huì)口不擇言，口不擇言又會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)后果：擴(kuò)大事實(shí)和株連他人。比如學(xué)生遲到了，老師無(wú)限擴(kuò)大其危害：你上課遲到就會(huì)造成學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)不好就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就找不到好工作，找不到好工作人生就沒(méi)有出路，等等。無(wú)限延伸下去，就是這次遲到導(dǎo)致了人生的毀滅。我們作為過(guò)來(lái)人，一次遲到哪有這么嚴(yán)重的后果呢？我們讀書(shū)時(shí)誰(shuí)沒(méi)遲到過(guò)呢？學(xué)生遲到了，怪他父母沒(méi)有叫他起床，說(shuō)父母不負(fù)責(zé)任，說(shuō)一個(gè)熊孩子的背后必有一個(gè)熊家長(zhǎng)，這比中國(guó)古代的株連制度想象力還要豐富。

批評(píng)還有時(shí)間要求。你一大早就把學(xué)生一頓臭罵，他可能一天沒(méi)了學(xué)習(xí)心情；你禮拜一就對(duì)學(xué)生狠批一通，他這個(gè)星期可能就在郁悶中度過(guò)了，既沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)老師積攢了不滿(mǎn)情緒，是一種雙輸?shù)木置妗Ｅu(píng)也講時(shí)效性。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)批，等學(xué)生都忘記了再批，我不知道這樣的批評(píng)是為了什么，還有什么作用！給自己添煩惱而已。

還有老師批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡“翻舊賬”。學(xué)生今天遲到了，老師把學(xué)生小時(shí)候干過(guò)的所有錯(cuò)誤羅列一遍，從幼兒園賴(lài)床到讀小學(xué)打架，一五一十地?cái)?shù)落一遍。我佩服這個(gè)老師非凡的記憶力，但這樣做離就事論事的批評(píng)原則越來(lái)越遠(yuǎn)了。你把主題扯得越遠(yuǎn)，批評(píng)的效果也就越差。

教學(xué)要因材施教，批評(píng)也要“因生而異”。對(duì)性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生要和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)凡事無(wú)所謂的學(xué)生要疾風(fēng)暴雨，對(duì)敏感脆弱的學(xué)生批評(píng)后注意安撫，對(duì)性格剛烈的學(xué)生要以柔克剛。總之，批評(píng)要批評(píng)到點(diǎn)上；因人而異，因人施策；簡(jiǎn)單粗暴有害，委婉靈活有益。

批評(píng)學(xué)生要適度

既然批評(píng)要求這么多，這么難，我們不批評(píng)不就得了？對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對(duì)教育困難的妥協(xié)和退縮。

日本學(xué)者曾經(jīng)在某個(gè)公司進(jìn)行了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把公司領(lǐng)導(dǎo)劃分為四個(gè)小組，即批評(píng)小組、表?yè)P(yáng)小組、什么也不說(shuō)小組、適度批評(píng)并適度表?yè)P(yáng)小組，并考核這四個(gè)小組的工作成果。最終這四個(gè)小組的成果排名情況是：最糟糕的是什么也不說(shuō)的小組，次之是光批評(píng)的小組，然后是光表?yè)P(yáng)的小組，取得最高成績(jī)的是適度批評(píng)并適度表?yè)P(yáng)的小組。

批評(píng)與表?yè)P(yáng)結(jié)合，效果明顯較好。否定和批評(píng)并不能幫助一個(gè)人真正地成長(zhǎng)，而愛(ài)和激勵(lì)可以。何為激勵(lì)？一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)生的覺(jué)悟和成長(zhǎng)，終歸是要靠學(xué)生自己內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)，而激勵(lì)恰恰就是學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了錯(cuò)誤不要怕，改了就行。改進(jìn)是一個(gè)辨別和比較的過(guò)程，知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，棄惡從善，去偽存真，這就是改進(jìn)。知錯(cuò)能改，善莫大焉。

由于學(xué)生的自控能力差，不能很好地自我監(jiān)督，當(dāng)遇到問(wèn)題和困難時(shí)，往往容易灰心喪氣，不能持之以恒。因此，違紀(jì)的學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)屬正常現(xiàn)象，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給其改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生再犯，老師再講，螺旋式地上升。這種反復(fù)的拉鋸，就是鞏固。如果能把改進(jìn)、鞏固的成果堅(jiān)持21天以上，好習(xí)慣就養(yǎng)成了，批評(píng)的過(guò)程也順利完成。

如此看來(lái)，教育是個(gè)百年樹(shù)人的漫長(zhǎng)過(guò)程，沒(méi)有一點(diǎn)“工匠精神”，是絕對(duì)不行的。

（作者單位：廣州中大附屬雅寶學(xué)校小學(xué)）