新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與材料成型專業(yè)教育相融合模式的研究

王 鑫，姜 峰，索忠源，呂海波，劉祥玲

(吉林化工學(xué)院 機電工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念在工作生涯中尤為重要，高校人才培養(yǎng)過程中越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國加快經(jīng)濟發(fā)展及轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、使大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，是以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)、擴大高校畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域和模式的有效途徑[1-2]。在面對新的科技和產(chǎn)業(yè)革命的背景下，我國提出了以“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”為特點的新工科建設(shè)，為高等學(xué)校素質(zhì)教育及工程能力的培養(yǎng)指明了路線[3]。作為地方應(yīng)用型高校要保持原有的學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建新工科背景下結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念新的人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實干精神和工程實踐能力的復(fù)合型多元化人才。我國高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的經(jīng)驗和成果，但目前就業(yè)率低，崗位和專業(yè)不匹配的情況，也說明我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式有待解決需求解決路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，工科類高校的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，使學(xué)生在具有專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，獲得更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。因此，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)該注重與專業(yè)教育相融合，從而提高學(xué)生得專業(yè)能力和實踐能力，同時擴寬學(xué)生的就業(yè)途徑。由此可知，新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合模式的探索與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀

(一) 大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度較高，有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，創(chuàng)業(yè)價值取向差異較大。目前，經(jīng)調(diào)研和查閱資料可以看出大學(xué)生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有很高的熱情，特別是在中、低年級的學(xué)生中表現(xiàn)出更高的積極性，而高年級的學(xué)生面對考研復(fù)習(xí)和就業(yè)的壓力下，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性較小。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，更存在培養(yǎng)過程中與專業(yè)教育脫節(jié)，表現(xiàn)為缺少完整的培養(yǎng)體系，且缺少具有一定專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，使二者偏離較遠(yuǎn)。沒有專業(yè)背景和專業(yè)知識，創(chuàng)新意識欠缺，參與度低，缺乏主觀能動性。

(二) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

目前，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才方面的作用，不同程度地開展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上只是宣傳理念。學(xué)校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式主要以選修課、創(chuàng)業(yè)類講座和創(chuàng)業(yè)類比賽為主，較少是以“必修課”“融合在就業(yè)指導(dǎo)中”“大學(xué)創(chuàng)業(yè)苗圃”等方式，特別是“與專業(yè)教育相融合”這種綜合模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比例更低[4-5]。因此，存在的問題是開展的形式較簡單，實踐鍛煉環(huán)節(jié)較少，表現(xiàn)出較明顯的分散化。普遍存在的現(xiàn)狀是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實踐場所等基礎(chǔ)條件不完備，且開放的比例較低，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)得不到充分的鍛煉，不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)率。

(三) 開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)

專業(yè)教育是高校學(xué)生獲取知識與技能的基本過程，是發(fā)揮創(chuàng)新性的重要平臺，因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相融合的模式是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才的重要途徑。大學(xué)生對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)還比較模糊，而且是否分年級、分專業(yè)開設(shè)，是否根據(jù)專業(yè)特點開展有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要探索與實踐。然而少部分高校在學(xué)生中開展體系不完善，推行缺乏廣泛性和普及性，以指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要方式，面向小部分參與意愿較高且付之行動的學(xué)生，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中認(rèn)知度和熟悉度不高。高校還未能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，與社會及工作單位對人才的需求存在一定差距。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式探索

(一) 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及知識的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)精神，專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織與管理等方面能力。注重相融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)要貫穿整個環(huán)節(jié)，以全體大學(xué)生為對象，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的普遍性，不應(yīng)僅作用于小部分大學(xué)生，使其具有全面性和可持續(xù)性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)目標(biāo)不是要求每個人都進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)使大學(xué)生具有一定精神的傳承，在以后的職業(yè)發(fā)展中具有拼搏實干的精神、創(chuàng)新探索的欲望和工程實踐的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展提供新思路和新方向。

專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識和基礎(chǔ)，大學(xué)生是以知識和技能為資本進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，專業(yè)知識扎實積累越多，專業(yè)技能越強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率越高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展能力的重要途徑。提高大學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是有效解決就業(yè)壓力的重要措施。開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)融合課，增加專業(yè)課程中綜合性課程的比例，開發(fā)專業(yè)+專業(yè)應(yīng)用方向類的課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。

(二) 相融合式的課程體系

培養(yǎng)學(xué)生既掌握專業(yè)知識的同時也獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中，堅持以問題為導(dǎo)向，分階段分層次的制定符合新工科要求的課程體系及保障機制，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)科間的交叉融合。從教材編訂、課程設(shè)置、教學(xué)考核、學(xué)分替換、基金支撐等方面進(jìn)行探索與改革，鼓勵專業(yè)教師申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究的課題，更新教學(xué)理念和方法，建立跨領(lǐng)域思維和多元化的知識構(gòu)架，豐富教學(xué)內(nèi)容和知識技能體系[6-7]。在中低年級中開展創(chuàng)業(yè)啟蒙課，在面對就業(yè)的中高年級中以綜合性選修課程為主，采用“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的教育方式，增加個性化特色，充分調(diào)動參與的積極性，并通過相應(yīng)的學(xué)分、獎學(xué)金和推薦信等方式進(jìn)行支撐和鼓勵。圍繞材料成型專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，教師授課過程中嵌入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理論知識，同時增加企業(yè)就業(yè)需求和就業(yè)指導(dǎo)、工程案例分析。如開設(shè)的焊接原理和無損檢測課程考核方式改為“焊接產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)與焊接質(zhì)量評定報告”大作業(yè)形式，學(xué)科互涉從專業(yè)角度制定創(chuàng)業(yè)企劃書和質(zhì)量報告，培養(yǎng)與考察學(xué)生的綜合能力。在材料成型專業(yè)推行“導(dǎo)師制”，學(xué)生跟著專業(yè)教師做科研，參加省、市、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并取得一定的效果，課上采用演講答辯方式由學(xué)生授課，使學(xué)生在課堂上有了展現(xiàn)自我的機會。

(三) 相融合模式的保障機制

學(xué)校和企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的兩個重要因素，高校應(yīng)采取一些政策和措施鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育相融合模式下課程體系建立的積極性和主動性。增加科研項目比例和經(jīng)費支持，在績效考核和評職上應(yīng)予以適當(dāng)傾斜。依托教師基金、企業(yè)獎學(xué)金等方式設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、助研金，鼓勵學(xué)生參與積極性和基金政策保障。企業(yè)掛職鍛煉和用人調(diào)查，能有效幫助高校了解用人單位對工科專業(yè)學(xué)生知識和技能(尤其是創(chuàng)新知識與技能)的具體需求，有目的地修訂課程體系和制定相融合模式下符合新工科方向的人才培養(yǎng)方案。

(四) 相融合式的教師隊伍建設(shè)

加強師資培訓(xùn)，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、專兼結(jié)合的師資隊伍。需要構(gòu)建以“雙師型”“實踐型” “輔導(dǎo)型”導(dǎo)師為主的多層次師資隊伍，形成包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)理論導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師在內(nèi)的多層級專業(yè)型師資隊伍[8]。首先，充分發(fā)揮地方院校的優(yōu)勢，與地方企業(yè)合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，課堂教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。其次，實行“學(xué)科組”和“導(dǎo)師制”，聘用企業(yè)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強的工程人員補充到導(dǎo)師隊伍中，形成長期的合作團隊和校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，以校友企業(yè)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)工程實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)。最后，邀請企業(yè)導(dǎo)師真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育活動中，走進(jìn)學(xué)校課堂分享企業(yè)經(jīng)驗與案例，傳授企業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)投入到實際工作中能得到企業(yè)管理者的認(rèn)可。

(五) 完善相融合模式的實踐平臺

實踐性和操作性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和材料成型專業(yè)教育的突出特點，學(xué)校要注重整合校內(nèi)資源，有效聚合校外資源，搭建相融合模式下的實踐平臺?？梢苑譃槟M實訓(xùn)類課程和實踐類課程。如材料成型專業(yè)可以建設(shè)虛擬仿真實驗平臺，理實一體化平臺，大型模擬軟件及仿真平臺，模具拆裝訓(xùn)練中心，焊接檢驗及焊評報告及工藝編制。與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)，教學(xué)方式需采用“互動+體驗”“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”等方式，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練項目、依托企業(yè)品牌的創(chuàng)業(yè)營銷大賽、校企合作模式下的企業(yè)實習(xí)等。通過真實案例進(jìn)行研究分析，以企業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和分析問題解決問題的能力，增加應(yīng)變能力和就業(yè)機會。

三、結(jié) 語

新工科背景下，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其二者是相互作用、相互促進(jìn)，共同發(fā)展[9-10]。材料成型專業(yè)是機械類應(yīng)用性很強的工科專業(yè)，社會及企業(yè)急需專業(yè)技能和實踐能力強的畢業(yè)生，基于新工科要求的繼承與創(chuàng)新，交叉與融合的多元化新路徑，高校更應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式與實踐，為社會培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。