創(chuàng)設(shè)語境，展現(xiàn)自我

常潔瓊

【摘要】語境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，尤其是在語法教學(xué)和詞匯教學(xué)中有著很好的應(yīng)用效果，在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要性的作用。本文重點分析論述了初中英語運用語境教學(xué)法的策略，期望能夠為擔任初中英語教學(xué)的朋友們提供些許教學(xué)方面的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語??? 語境教學(xué)法??? 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0082-02

語境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)具體語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方法，在英語課程教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。通過在課堂上向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能夠吸引學(xué)生參與到英語知識的學(xué)習中來，更好地體悟和理解英語知識。可以說，語境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢是十分顯著的，非常值得推廣應(yīng)用。基于此，教師必須充分明確和掌握語境教學(xué)法的應(yīng)用要點與策略，本文對此作了較為系統(tǒng)的分析探討，現(xiàn)作如下論述。

一、語境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用場景

基于語境教學(xué)法的諸多優(yōu)勢，當前階段初中英語教師將語境教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)的多個場景中，應(yīng)用最多的當屬詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，均可取得較好的教學(xué)效果。

從語法教學(xué)這一角度來說，語境是指產(chǎn)生語言的特定環(huán)境，學(xué)生在特定的語境中學(xué)習知識時，可以很好地理解知識，并在一種真實性的情境中應(yīng)用這些知識。在語篇的幫助下，學(xué)生對語言的理解、體悟和語法知識應(yīng)用均可以更加簡單，而且基于語篇可以讓學(xué)生更好更快的去記憶語法知識[1]。新課程改革背景下，初中英語的語法教學(xué)更加注重于語境和語篇的應(yīng)用，學(xué)生不僅可以在課堂上掌握語法知識，而且在實際生活和考試中應(yīng)用這些語法知識的能力也大大增強，值得推廣應(yīng)用。

從詞匯教學(xué)這一角度來說，詞匯與語境之間有著十分緊密的聯(lián)系，在特定的語言環(huán)境中可以幫助學(xué)生更好地習得詞匯，并熟練應(yīng)用詞匯。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的語言環(huán)境，比如可以去利用口頭描述來幫助學(xué)生呈現(xiàn)新詞匯，再比如可以利用廣告、名言警句來向?qū)W生呈現(xiàn)新詞匯。若是課堂教學(xué)環(huán)境允許，教師還可以鼓勵學(xué)生通過表演對話來呈現(xiàn)新詞匯，對詞匯有更加深刻的理解?？梢哉f，在設(shè)計特定語言環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習詞匯的能力是可以得到很好的提升的，他們的英語學(xué)習也會變得活學(xué)活用和舉一反三。

二、語境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中英語的詞匯教學(xué)中，語境教學(xué)法的優(yōu)勢是毋庸置疑的，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點來使用語境教學(xué)法?？偟膩碚f，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)用語境教學(xué)法時可以嘗試使用以下方式：

（一）創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)詞匯

英語教學(xué)中所使用的情景也當歸屬于語境，但很多初中教師在課堂教學(xué)時并不注重向?qū)W生營造英語學(xué)習的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯知識無法形成通透的理解。針對這一種情況，教師要考慮在課堂上利用客觀環(huán)境或通過創(chuàng)設(shè)情景來開展詞匯教學(xué)，努力讓學(xué)生在語言環(huán)境中更好地學(xué)習詞匯。教師可以考慮利用口頭描述來呈現(xiàn)新詞匯，也可以利用教室現(xiàn)實情景呈現(xiàn)新詞匯，還可以利用英文歌曲引出新詞匯[2]。

（1）利用口頭描述來呈現(xiàn)新詞匯：在使用這一種教學(xué)方式時，教師要將學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識利用起來，可以去結(jié)合他們的生活常識和生活經(jīng)歷。比如在課堂上向?qū)W生引出bury（埋葬;隱藏;忘卻）這一單詞時，教師可以口頭向?qū)W生說出一個句子，即“In cities，when a person dies，the body is sent to a special place to be burned，but in some rural areas the body is buried underground.（在城市中，當一個人死后，尸體會被送到某個特殊的地方焚燒，但一些農(nóng)村地區(qū)則會將尸體埋葬在地下。）”

（2）使用特定的輔助教學(xué)手段來呈現(xiàn)新詞匯：教師在向?qū)W生引出一個新詞匯時，可以使用圖片、動作、幻燈片、實物，這一種方式有著直觀形象的特點，可以向?qū)W生形象揭示出詞匯的意義，學(xué)生的理解能力也會增強。比如在向?qū)W生講解wrist（手腕）這一單詞時，教師可以舉起自己的手，向?qū)W生展示手腕，并說“The part below the hand is called wrist.（手下面的部分叫作手腕。）”

（3）利用名言警句呈現(xiàn)新詞匯：英語中有著眾多的名言警句，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均可以展示出英語的精華，對學(xué)生可以起到警示和激勵的作用[3]。為此，在詞匯教學(xué)時，教師可以借助名言警句來創(chuàng)設(shè)特定的語境，幫助學(xué)生理解詞匯的意義與用法。比如在向?qū)W生講解lead to（把……帶到;領(lǐng)到;導(dǎo)致）時，教師可以向?qū)W生表達這樣的句子，即“When a problem doesn't work out，you can try something else because all roads lead to Rome.（當遇到問題無法順利解決時，可以去嘗試一些其他的方法，原因便在于條條大路通羅馬。）”此時學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)習過的詞匯，可以很快便猜測出lead to的用法和意義，且可以猜出來lead to作為動詞短語來使用。

（4）利用英文歌曲來呈現(xiàn)新詞匯：初中階段的學(xué)生有著較強的英語學(xué)習能力，尤其是對一些旋律優(yōu)美和歌詞美妙的英文歌曲會很鐘意，愿意去唱和聽。所以教師可以考慮在課堂上向?qū)W生播放英文歌曲，并帶領(lǐng)他們?nèi)コ诖诉^程中可以培養(yǎng)語感，詞匯量也可以隨之擴大。

（二）借助閱讀來呈現(xiàn)詞匯

在英語閱讀教學(xué)中，詞匯有著十分的重要性，與學(xué)生的聽、說、讀、寫均有著緊密的聯(lián)系。為此，教師嘗試使用閱讀教學(xué)來向?qū)W生呈現(xiàn)詞匯是必要的，也是較為有利的。在閱讀教學(xué)中，所講的語境是指新詞匯在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境，這些單詞、短語、句子可以幫助學(xué)生去理解詞匯。在閱讀中呈現(xiàn)詞匯時教師可以考慮使用三種方式，一是使用列舉法來呈現(xiàn)詞匯，二是借助教材中語篇的上下文來引導(dǎo)學(xué)生去猜測生詞匯，三是鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習新詞。比如在借助教材中語篇的上下文來引導(dǎo)學(xué)生去猜測生詞匯時，教師可以從兩個方面來著手。一方面是帶領(lǐng)學(xué)生去研究生詞匯在閱讀文章中的位置，嘗試使用構(gòu)詞法規(guī)則分析該詞的結(jié)構(gòu)。具體來說，一篇閱讀文章的構(gòu)成依賴于兩種規(guī)則，一是語法規(guī)則，二是意義規(guī)則，猜測生詞匯時學(xué)生可以從這兩方面來著手，確定出是名詞、動詞還是其它。另一方面是可以帶領(lǐng)學(xué)生去檢查生詞匯所在的從句或句子，確定出從句或句子與段落之間的關(guān)系，以此在特定的閱讀情境中習得詞匯，發(fā)揮出語境的作用[4]。D8902246-5493-4F9F-9F3C-E9AA87C028B2

三、語境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用語境教學(xué)法來開展初中英語的語法教學(xué)時，需要遵循一些特定的原則，包括趣味性、真實性、文化原則和應(yīng)用性。具體來說，語言的應(yīng)用必須符合語言環(huán)境，在特定情境中去引導(dǎo)學(xué)生有效交際，既要確保語境的趣味性，也要確保語境遵循文化原則。另外，在英語語法教學(xué)過程中，教師要多方面去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，在課堂上敢于主動發(fā)問和自主探究。在利用語境教學(xué)法來開展語法教學(xué)時，教師可以按照語法學(xué)習前、語法學(xué)習中、語法學(xué)習后這三個步驟來開展課堂教學(xué)。比如在語法學(xué)習中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去提煉內(nèi)容，列出規(guī)則，另一方面要總結(jié)規(guī)律，在練習中鞏固。

以人教版八年級下冊《Unit 6 An old man tried to move the mountains Grammar Focus》這一節(jié)教學(xué)為例來說，核心語言項目是“Tell a story”，“story”是貫穿整個單元的主線，要求教師通過帶領(lǐng)學(xué)生去聽、讀、說、寫來習得語言知識。在語法知識的學(xué)習中，教師需要重點向?qū)W生講解條件狀語從句、時間狀語從句、結(jié)果狀語從句，此過程中可以基于故事語篇語境來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。在Section A 1b的《愚公移山》這一故事語篇的講解中，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習生詞和句型，另一方面在語篇語境中去感知語法項目，教師可以考慮在課堂上使用信息技術(shù)來直觀展示對話情境，為學(xué)生營造良好的英語語境。在Section A 3a的語篇部分教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生彼此去介紹自己心目中的美猴王，并與學(xué)生一起去探究“Unless he can hide his tail，he can not turn himself into a man.（除非他能把尾巴藏起來，否則他不能把自己變成一個人。）”“Sometimes he can make the stick so small that he can keep it in his ear.（有時他可以把棍子弄得很小，以至于他可以把它放在耳朵里。）”這兩個句子，更好地去分析語法知識。

四、結(jié)語

基于新課程改革向初中英語教學(xué)所提出的新要求，為幫助學(xué)生更好地參與到英語課堂中，教師非常有必要去使用語境教學(xué)法，必須明確和掌握語境教學(xué)法的應(yīng)用要點與策略。在詞匯教學(xué)與語法教學(xué)中，教師要注重語境教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種有趣的語言情境，吸引學(xué)生在特定情境中高質(zhì)量學(xué)習。

參考文獻：

[1]毛玉琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（22）：102.

[2]譚利.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2020（3）：100.

[3]湯淑琴.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（19）：170-171+174.

[4]卞君燕.情境教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2020（42）：37.D8902246-5493-4F9F-9F3C-E9AA87C028B2